Забота о правильном развитии речи и психики ребенка
Демонстрационный вариант теста в 2012-2013 учебном году для учителей-логопедов, предлагаемый для установления соответствия уровня квалификации (первой и высшей)
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы отводится 1 час 30 минут (90 минут). Работа включает 40 заданий. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, один из которых верный.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям вы сможете вернуться, если у вас останется время.
За выполнение заданий даётся один балл. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
1. Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее характерно следующее
А) раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем
Б) замедленный темп формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах
В) более позднее (после 2-3 лет) патологическое воздействие на мозг
Г) наличие тяжёлых нарушений отдельных анализаторных систем
2. Использование в коррекционной педагогике разнообразных игровых приемов, красочного дидактического материала, труда, музыки, ритмики называется
А) прямой психотерапией
Б) рациональной психотерапией
В) суггестивной психотерапией
Г) нет правильного ответа
3. Этот вид дизартрии возникает при поражении подкорковых ядер
А) экстрапирамидная
Б) псевдобульбарная
В) бульбарная
Г) корковая
4. Сложные корковые системы, осуществляющие переработку, хранение поступающей информации, выработку программы ответного действия и перевод исходной семантической мысли в схему развернутого речевого высказывания составляют (по А.Р. Лурии)
А) первое звено речевой функциональной системы
Б) второе звено речевой функциональной системы
В) третье звено речевой функциональной системы
Г) все три звена речевой функциональной системы
5. Какой вид дислексии обусловлен недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений?
А) аграмматическая дислексия
Б) мнестическая дислексия
В) оптическая дислексия
Г) семантическая дислексия
6. При каком из перечисленных видов речевых нарушений «режим молчания» используется в качестве первого этапа логопедической работы?
А) ринофония
Б) алалия
В) брадилалия
Г) тахилалия
7.Чем обусловлена артикуляторно-акустическая дисграфия?
А) нарушением различных форм языкового анализа и синтеза
Б) недоразвитием грамматического строя речи
В) недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений
Г) отражением неправильного произношения на письме
8. Приспособление для исправления дефекта твёрдого нёба при его расщелинах носит название
А) ортодонтия
Б) синапс
В) обтуратор
Г) уранопластика
9. При нарушении строения органов артикуляционного аппарата нарушение звукопроизношения чаще всего проявляются в виде
А) пропуска
Б) замены
В) смешения
Г) искажения
10. Нарушение слоговой структуры слога в виде уподобления одного слога другому (велосипед – «вевесипед») носит название
А) антиципация
Б) персеверация
В) контаминация
Г) элизия
11. Невозможность выполнения определенных артикуляционных движений или переключения от одного движения к другому при дизартрии носит название
А) агнозия
Б) амузия
В) апраксия
Г) атаксия
12. Кто из исследователей предложил устанавливать уровни развития активной речи (нулевой, ситуативный, номинативный, предикативный, расчлененный)?
А) Р.Е.Левина
Б) Н.С.Жукова
В) Г.В.Чиркина
Г) Т.Б.Филичева
13. К практическим методам логопедического воздействия относятся (выберите правильный ряд)
А) игры, упражнения, моделирование
Б) наблюдение, рассматривание рисунков
В) рассказ, беседа, чтение
Г) наблюдение, беседа, рассказ, моделирование
14. Если вместо слова «помидор» ребенок произносит «бамидор», то это может свидетельствовать о наличии у него
А) дефекта смягчения
Б) дефекта озвончения
В) дефекта оглушения
Г) нет правильного ответа
15. Нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении характерно для дислексии
А) аграмматической
Б) мнестической
В) оптической
Г) семантической
16. Забота о правильном развитии речи и психики ребенка – это задача следующей профилактики
А) первичной
Б) вторичной
В) третичной
Г) социальной
17. Изменение оттенка тембра голоса, обусловленное нарушением взаимосвязи носовой полости с ротоглоточным резонатором в процессе фонации – это
А) афония
Б) ринофония
В) дисфония
Г) фонастения
18. Какое из нижеперечисленных нарушений речи относится к расстройствам внутреннего оформления высказывания?
А) брадилалия
Б) афазия
В) дислалия
Г) дисфония
19. Стертые формы псевдобульбарной дизартрии часто смешивают с
А) алалией
Б) дислалией
В) ринолалией
Г) все ответы верны
20. Детям с этим видом психопатии присущи черты аутизма, они избегают общения, одиночество и мир фантазий предпочитают обществу сверстников. Для их эмоциональной сферы характерны, с одной стороны повышенная эмоциональность и ранимость, а с другой стороны, безразличие по отношению к родным и близким, эмоциональная холодность. Развитие речи у таких детей обгоняет развитие моторики. Это дети
А) с психастенической психопатией
Б) с истероидной психопатией
В) с шизоидной психопатией
Г) с эпилептоидной психопатией
21. Если русский текст по ошибке стали набирать в английской раскладке, Word автоматически преобразует «абракадабру» на латинице в нормальный русский текст при условии, что…
А) в панели управления Windows Клавиатура в качестве используемой по умолчанию установлена русская раскладка
Б) в параметрах языка в Word установлен по умолчанию русский язык
В) в параметрах языка установлен флажок Определять язык автоматически
Г) всегда преобразуется автоматически в правильное написание
22. Отметьте устройство компьютера, предназначенное для обработки информации.
А) внешняя память
Б) оперативная память
В) процессор
Г) клавиатура
23. Может ли присутствовать компьютерный вирус на чистой дискете (на дискете отсутствуют файлы)?
А) нет
Б) да, в области данных
В) да, в области каталога
Г) да, в загрузочном секторе дискеты
24. В состав операционной системы Windows не входят
А) обрабатывающие программы
Б) программы – архиваторы
В) планировщики заданий
Г) управляющие программы
25. Отметьте устройство, предназначенное для ввода информации в компьютер.
А) Принтер
Б) Процессор
В) Монитор
Г) Сканер
26. Основным фактором долголетия человека является
А) занятие спортом и ведение активного образа жизни
Б) рациональное питание
В) питание, исключающее различные виды белков
Г) ведение здорового образа жизни
27. Иммунитет-это:
А) воспитание культуры здоровья
Б) защитные силы организма
В) предохранительные профилактические прививки
Г) инфекционное заболевание
28. Гиподинамию можно определить как
А) поражение сосудов
Б) воспаление слизистой желудка
В) пониженную двигательную активность, обусловленную малоподвижным образом жизни
Г) нарушение осанки
29. Наука о здоровье, его сохранении и укреплении — это
А) валеология
Б) геронтология
В) эпидемиология
Г) здоровьеведение
30. Здоровье – это
А) поведение человека, направленное на гармонизацию физического и умственного развития
Б) состояние физического благополучия и отсутствие болезней
В) состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней
Г) состояние психического и социального благополучия
31. Из ниже приведенных реплик воспитателя к «Я-замечание» относится фраза
А) «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент»
Б) «Я уже много раз говорил(а), что разговаривать на занятии нельзя»
В) «Я не знал(а), что имею дело с невоспитанными детьми»
Г) «Всех, кто сейчас разговаривает и не слушает, я обязательно спрошу, о чем я говорила»
32. Негативное отношение воспитателя к ребенку, основанное на непринятии людей с меланхолическим темпераментом, — это проявление
А) эффекта ореола
Б) стереотипа восприятия
В) ситуативного эмоционального состояния
Г) деловой направленности
33. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития
А) учебной деятельности
Б) игровой деятельности
В) внимания
Г) самооценки
34. К характеристикам эффективного педагога не относится следующая
А) конформность
Б) адекватность, объективность
В) естественность, непосредственность
Г) конкурентоспособность
35. Ведущая деятельность ребёнка в дошкольном возрасте
А) учебная
Б) игровая
В) предметная
Г) трудовая
36. Укажите неверный ответ. Процесс обучения призван осуществить функции
А) образовательную
Б) воспитательную
В) развивающую
Г) опосредованную
37.Составляющей частью процесса социализации является
А) образование
Б) воспитание
В) обучение
Г) правильного ответа нет
38. Укажите неверный ответ. Результатом процесса социализации является
А) формирование социальных знаний, умений, навыков
Б) формирование социальной компетентности личности
В) формирование базовых общечеловеческих ценностных ориентаций, установок
Г) формирование аддиктивного поведения
39. Из перечисленных утверждений выберите то, которое не выражает особенностей воспитательного процесса
А) целенаправленность
Б) непрерывность
В) вариативность
Г) многофакторность
40. Из чего строится система «культурного пространства»?
А) телевизионных видео и радио трансляций
Б) различных форм культурного досуга
В) музыкально-художественно-спортивно-технических учреждений дополнительного образования
Г) договора школы с различными учреждениями дополнительного образования
Источник: https://logoportal.ru/delovaya-igra-dlya-uchiteley-logopedov/.html
Источник
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 15 «Журавушка»»
Выступление в рамках инновационной площадки по теме:
«Профилактика психо-речевых нарушений в период формирования психофизиологических возможностей дошкольников»
Подготовила: учитель-дефектолог, учитель-логопед
Дектярёва С.А.
Развитие механизмов деятельности мозга, необходимых для формирования психики, а, соответственно и речи, начинается ещё до появления ребёнка на свет, во время внутриутробного развития.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.
В последнее время наблюдается увеличение количества детей с нарушениями речи, поэтому в дошкольном воспитании особенно актуальными стали вопросы оказания логопедической помощи.
Основные причины возникновения речевых нарушений:
- ухудшение экологической обстановки;
- увеличение числа патологий беременности и родов;
- ослабление здоровья детей;
- различные социальные причины.
Современные дети часто слышат неправильно оформленную речь. Таким образом, неполноценное речевое окружение также является одной из причин возникновения у детей нарушений развития речи.
В последнее время проблема сохранения здоровья детей занимает значительное место в жизни общества, становится приоритетной национальной проблемой. Формирование здоровья – не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Не последнюю роль в этом процессе играет дошкольное образование, одной из главных задач которого является психо-речевое развитие дошкольников.
Внимание к развитию речи ребёнка в дошкольном возрасте особенно важно, потому что в это время интенсивно растёт мозг ребенка и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Профилактика нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.
Огромная роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения. Таким образом, воспитание звуковой культуры речи является составной частью системы работы по развитию речи.
Значение театра в развитии личности дошкольника переоценить невозможно.
Сила воздействия театрализованной деятельности на ребёнка огромна, ее педагогические возможности – неисчерпаемы. Театрализованная деятельность весьма успешно используется в работе с детьми разного возраста в детском саду.
Нарушение речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и другие речевые нарушения, рассматриваются прежде всего как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка.
Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально – игровая) деятельность оказывает выраженное психо–терапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребёнка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.
Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации. В игре формируется личность ребёнка, реализуются ее потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально – игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально – личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, а главное способы общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении ролей для участников. Роль может раскрыть в ребёнке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образцом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.
Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.
Таким образом, все члены педагогического коллектива детского сада, родители должны следить за речью ребёнка, развивать у него мелкую моторику, слуховую память и другие психические процессы, связанные с речью, а также сами говорить правильно и красиво.
Что касается профилактики непосредственно психо-речевых нарушений в раннем возрасте, то она складывается в основном из следующих моментов:
- Забота о физическом и нервно-психическом здоровье ребёнка и о сохранности его речевых органов;
- Забота о правильном речевом развитии ребёнка, включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий.
Решение первой из названных задач конкретно выражается в следующем:
- предупреждение ушибов головы;
- предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой (исключение непосредственных контактов с больными и пр.);
- охрана органа слуха от простудных заболеваний, от попадания инородных тел, от излишнего шума (даже во время сна), а также своевременное лечение и обязательное «долечивание» ушных заболеваний;
- охрана артикуляторных органов;
- исключение случаев сосания пальца или постоянного подкладывания руки под щеку во время сна (последнее может привести к образованию так называемого перекрестного прикуса);
- охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки (чрезмерные крики, излишне громкая и напряженная речь и т.п.);
- охрана нервной системы ребёнка (исключение громких окриков, страшных рассказов и разного рода запугиваний, щадящий подход к ребёнку во время любой болезни и в течение некоторого времени после её окончания).
Забота о правильном речевом развитии ребёнка должна выражаться в следующем: обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания.
- поощрение лепета ребёнка мимикой радости;
- воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребёнком, начиная с первых дней его жизни;
- медленное и чёткое произнесение взрослыми простых слов, связанных с конкретной для ребёнка жизненной ситуацией, а также отчётливое называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребёнку постепенно «приступить» к овладению речью;
- отчётливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребёнком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения;
- приучение ребёнка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому её усвоению;
- систематическое создание таких ситуаций, при которых ребёнок должен выразить свою просьбу словесно;
- необходимо организовать жизнь ребёнка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая «разговор» с животными, игрушками и пр.;
- полное исключение случаев «сюсюкания» с ребёнком, лишающего его правильного образца для подражания;
- занятия ритмикой, музыкой и пением: последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи;
- развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.
Что касается практической части профилактической работы по предупреждению речевых недостатков и психофизических нарушений, то она требует определенной системы и особых методов работы: выработка правильного речевого дыхания; работа над голосом; формирование навыков языкового анализа и синтеза; развитие и коррекция познавательных процессов; развитие мелкой моторики и мимической мускулатуры.. От развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата зависит чистота речи.
Работать над произносительной стороной речи ребёнка необходимо с младшего дошкольного возраста, т. к. часто перенос ее на старший возраст не приносит желаемых результатов. Поэтому проводить профилактическую работу психо-речевых нарушений дошкольников необходимо с младшего дошкольного возраста.
Для того, чтобы сформировать положительный настрой на совместную деятельность целесообразно использовать игру, рисование, лепку. Все действия сопровождаются эмоциональными комментариями, небольшими ритмичными стихотворными текстами.
Работа с использованием разнохарактерных игр и упражнений, наглядности, при обеспечении высокой речевой активности детей будет способствовать не только восприятию речи и фонетическому её оформлению, но и повышению коэффициента здоровья дошкольников.
Организация профилактических занятий опирается на принципы постепенности перехода от простого к сложному, системности и возрастной адресованности.
Работа с ребёнком должна быть динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных игровых приемов в работе с детьми, поэтому комплексы упражнений могут включать в себя ряд нетрадиционных упражнений для развития слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, тонкой и артикуляционной моторики, общей координации движений, мимической мускулатуры.
Упражнения необходимо выполнять с постепенным наращиванием темпа и усложнением.
Упражнения сопровождаются красочными иллюстрациями и стихотворными текстами.
Рекомендации к проведению комплексов упражнений
1. Проводить ежедневно 2-3 раз в день:
- Выполнять стоя или сидя с обязательным сохранением правильной осанки.
- Добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
- Артикуляционные движения вначале выполнять медленно, неторопливо, постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличить.
- Каждое упражнение выполнять от 5 до 10 раз.
- Учитывать эмоциональное состояние ребёнка.
- Упражнения проводить в проветриваемом помещении.
Комплекс предложенных упражнений представляют собой систему здоровьесберегающих упражнений, направленных на профилактику психо-речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста.
1. «Геометрические фигуры» — медленный глубокий вдох через нос. Руки вытянуты вперед (ладонями вперед).
Задержать дыхание.
Медленно выдохнуть со звуком Э, руки при этом рисуют в воздухе полукруги
Задержать дыхание.
Снова глубокий медленный вдох.
Задержать дыхание.
(Медленно выдохнуть поочередно все звуки, руки при этом рисуют в воздухе нужную геометрическую фигуру).
2. Игровой массаж «Сказка «У бабушки с дедушкой»» Толстые внуки приехали в гости (надуваем щёки), С ними худые — лишь кожа да кости (втягиваем щёки). Бабушка с дедушкой всем улыбнулись (губя тянуть вперёд). 3. «Ухо-нос» Левой рукой взяться за кончик носа, а правой за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук. | Утром проснулись (губы в широкой улыбке), Чистили мы свои верхние зубы, Вправо и влево, внутри и снаружи. С нижними зубками тоже мы дружим. Губы сожмём мы и рот прополощем (поочерёдное надувание щёк) И самоваром пыхтим, что есть мочи (надуваем щёки и выпускаем воздух через рот). 4. «Хлоп — топ» — взрослый произносит различные звуки, ребёнок услышав звук [А] должен хлопнуть в ладоши, на звук [Э] — топнуть ногой. |
Список литературы
- Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2002.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Хлоп–топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: издательство «ГНОМ и Д», 2004.
- Косинова Е.М. Уроки правильной речи. – М.: ЭКСМО, 2004.
- Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. – М.: Книголюб, 2006.
- Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: издательство «Книголюб», 2007.
- Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. – М.: Айрис-пресс, 2007.
Источник
