Взгляд запорожца а в на развитие ребенка

Описание

Формирование личности ребенка происходит именно в дошкольном возрасте, когда он становится субъектом сознательной деятельности. По моему мнению, это связано, прежде всего, с тем, что именно в данном возрасте основной деятельностью становится игра, которая развивает у детей воображение как психологическую основу творчества, делает их способными к восприятию нового в разных сферах деятельности и на различных уровнях значимости. «Игра ребенка,— писал Л.С. Выготский,— не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра» [1, с. 4] …

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 5
1 Характеристика и особенности психического развития дошкольника 5
2 Анализ теорий игры в трудах отечественных психологов 8
3 Влияние игры на психическое развитие детей дошкольного возраста 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 16

Введение

На мой взгляд, сущность личности человека заключается в его творческих возможностях, в его способности воспринимать новые виды и образы окружающей действительности. «Личностный уровень психологической организации индивида — это способ… овладения своим будущим… при помощи творческих действий…» [20, с. 51] Творческое начало в человеке, его потребность в созидании и воображение как психологическое средство их реализации возникают и постепенно развиваются в дошкольном возрасте благодаря игровой деятельности ребенка.
Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, показывают нам, что именно сюжетно-ролевая игра дошкольника определяет формирование главных новообразований этого возраста, задает личностные смыслы, побуждающие к деятельности. Л.С. Выготский отм ечает что, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается соподчинение мотивов, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно становление мотивационной сферы и произвольности происходит в сюжетно-ролевой игре [15, с. 63]

Фрагмент работы для ознакомления

«Новые качественные образования происходят благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям жизни» [11, с. 27] 2 Анализ теорий игры в трудах отечественных психологовОбусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Запорожец) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период. Работы этих психологов посвящены развитию конструктивной и игровой деятельности ребенка-дошкольника, вопросам развития мышления, памяти, речи в дошкольном возрасте.На мой взгляд, наиболее подробная психологическая теория детской игры и её роли в психическом развитии дошкольника была создана в нашей стране научной школой Л. С. Выготского, а главные положения этой теории находили свое последовательное выражение в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, и Д. Б. Эльконина.Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что «в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [15, с. 66] Для Выготского представляется парадоксальным то, что значение, которым ребенок оперирует в игре, с одной стороны, оторвано от вещи, с другой стороны, неотрывно от реального действия с реальным предметом. По его мнению, игра это «главный «тракт» культурного развития ребенка, прежде всего, его символической деятельности. В игре ребенок осваивает новый тип взаимоотношений мысли и слова. Она является новым видом поведения, в котором действие в мнимой ситуации освобождает ребенка от ситуационной связанности и он учится определять поведение не только непосредственным восприятием вещи или непосредственно действующей на него ситуацией, а ее смыслом» [15, с. 66]Теория детской игры Л. С. Выготского получила дальнейшее развитие в трудах его учеников и последователей.А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. В его работе «Психологические основы дошкольной игры» мы знакомимся с описанием процесса возникновения детской ролевой игры: «в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) — с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия… Это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре… Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия — другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется [18, с. 309] Объясняя термин «ведущая деятельность» и подчеркивая значение игры в развитии ребенка, А. Н. Леонтьев писал: «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» [15, с. 311] Нельзя не согласиться с мнением Леонтьева о том, что в игре, «осуществлены реальные действия ребенка, но в воображаемых ситуациях. Игровые действия порождают воображение. Игры с воображаемой ситуацией превращаются в своем развитии в сюжетно-ролевые игры с правилами, в процессе развития которых все более ясно воссоздаются человеческие отношения, социальные отношения между людьми, а игры-драматизации он определяет как «предэстетическую» деятельность, в которой проявляется творческое начало, а также мотив воздействия на других людей» [15, с. 312]Главным направлением исследований А.В. Запорожца в области детской психологии является разработка проблем онтогенеза детских мышления и восприятия, развития движений, формирования социальных эмоций. Работ, которые посвящены проблеме ведущей деятельности дошкольника игре, как я выяснила, совсем немного. Но необходимо отметить, что, несмотря на это в них достаточно глубоко и точно обозначены основные проблемы развития и педагогической поддержки игровой деятельности дошкольника, охарактеризовано ее значение для общего развития ребенка, что эти работы не теряют своей актуальности.В этих работах А.В. Запорожцем уделяется большое внимание вопросу о значении сюжетной игры для умственного развития ребенка-дошкольника. Если до появления сюжетной игры возможности ребенка раннего возраста ограничены узкими пределами непосредственного практического манипулирования предметами, то с ее появлением положение коренным образом изменяется. «Игра позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка… Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей» [8, с. 133] Автор подчеркивает, что значение игры состоит не столько в переходе отдельных действий из материального в идеальный, умственный план (что более успешно может происходить и в процессе обучения на занятиях), сколько в формировании у ребенка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана. Это имеет колоссальное значение для всего последующего развития человека: согласно образному выражению А.В. Запорожца, «складывающийся у ребенка план наглядных представлений о действительности и формирующаяся способность оперировать ими составляют первый, цокольный этаж общего здания человеческого мышления. Без такой основы невозможно построение и функционирование в будущем более высоких этажей, или уровней, интеллекта, которые характеризуются сложными системами абстрактных логических операций с помощью специальных знаковых средств» [8, с. 136]Как показывают исследования А. В. Запорожца, игра создаёт и благоприятные условия для организации движений дошкольника. Дело в том, что когда ребенок берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и др.), он сознательно и произвольно воспроизводит определенные движения, характерные для изображаемого персонажа. Идеи ученого о преемственности в воспитании детей, развитии на протяжении дошкольного детства универсальных творческих способностей, амплификации и взаимосвязи всех сторон воспитания легли в основу программы «Истоки», разработанную Центром «Дошкольное детство», носящем имя А.В. Запорожца.Д. Б. Эльконин начал изучать проблемы детской ролевой игры в 1930-е гг. под руководством Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, а затем на протяжении всей своей жизни исследовал их со своими сотрудниками. Результаты этих исследований отражены в книге «Психология игры». В книге раскрывается сущность теории игры при соответствующем экспериментальном обосновании. Д. Б. Эльконин определяет содержание игры — это взрослый человек, его деятельность и взаимоотношения с другими людьми. «…Содержанием развернутой, …развитой формы ролевой игры являются не предмет и его употребление и изменение человеком, а отношения между людьми, осуществленные через действия с предметами; не человек — предмет, а человек — человек» [13, с. 31] Основная единица детской игры — роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок. Именно посредством роли и органически связанных с нею игровых действий дети воссоздают, а тем самым и осваивают человеческие отношения. «…Между ролью и характером соответствующих ей действий ребенка имеется тесная функциональная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражены в игре смысл, задача и система отношений воссоздаваемой деятельности взрослых; чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержание воссоздаваемой деятельности» [13, с. 27]. В своей работе Эльконин проводит тщательный анализ происхождения детских игр и игрушек, показывает социальную природу игры, демонстрируя несостоятельность ее натуралистических трактовок. «…Ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе» [13, с. 63]. Производит положительное впечатление то, как автор, опираясь на внушительный фактический материал, показывает важное значение игры в психическом развитии дошкольников, в частности значение условно-динамической позиции ребенка, возникающей в игре, для преодоления у него «познавательного эгоцентризма», а тем самым и для развития его мышления. В целом научное содержание работ Д. Б. Эльконина в области развития игры в онтогенезе, я уверена, высоко оценивалось и оценивается. Но вместе с этим, на мой взгляд, в них, недостаточно прослежена связь этого процесса со становлением у детей воображения, художественных способностей. И именно поэтому данные проблемы до сих пор нуждаются в специальных исследованиях.3 Влияние игры на психическое развитие детей дошкольного возрастаИзучая и наблюдая развитие детей, я пришла к выводу, что в игре более эффективно, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность детей. Мною замечено, что у дошкольников уже развивается способность идти от мысли к действию, умение воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах их деятельности, и, прежде всего в играх. Замысел тесно связан с развитием творческого воображения.Творческий характер игры заключается в том, что ребенок не копирует жизнь, а подражает тому, что видит, комбинирует свои представления.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
2. «Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. — М.: Просвещение, 2003.- 335 с.
3. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. зав. 8-е изд., перераб. и доп. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2007. — 416 с.
4. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.
5. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
6. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.. Обухова. — М.:
7. Педагогическое общество России, 1999 — 442 с.
8. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.: Просвещение, 1996. -160с.
9. Смирнова, Е.О. Детская психология. Учебник для пед. вузов и педучилищ. Изд. 3-е перераб. / Е.О. Смирнова — М.: ЭКСМО, 2009. – 304 с.
10. Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.
11. Психология. Учебник. / Под редакцией А. А Крылова. — М: «ПРОСПЕКТ», 2000. — 344 с.
12. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Изд.2-е. / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М.: Московский психолого-социальный институт МПСИ. — 2005. – 656 с.
13. Эльконин, Д.Б. Детская психология : пособие для студентов высш.учеб. зав. — 4-е изд., стер., / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
14. ФГОС дошкольного образования: первые результаты: [Текст]: материалы межрегиональной научно-практической конференции / под. общей. ред. Е.В. Коточиговой – Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2015. – 72 с.
15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. -№ 06. — С. 62 – 68.
16. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. — 1964. — № 4.
17. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. — 1965. — № 10.
18. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1983. С. 303-323.
19. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и всестороннее воспитание детей / С.Л. Новосёлова, Е.В. Зворыгина // Дошкольное воспитание.- 1983. — № 10 с. 38—46.
20. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 51.
21. Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей А.В. Запорожца — Культурно-историческая психология. — 2006. № 1 // Портал психологических изданий PsyJournals.ru [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://psyjournals.ru/kip/2006/n1/Trifonova_full.shtml