Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
Òðóäíîñòè íåèçáåæíî âñòðå÷àþòñÿ â æèçíè êàæäîãî ÷åëîâåêà. Èõ âîçíèêíîâåíèå ÿâëÿåòñÿ åñòåñòâåííûì, çàêîíîìåðíûì ñëåäñòâèåì ñëîæíîãî ïðîöåññà âçàèìîäåéñòâèÿ ñóáúåêòà ñ îêðóæàþùèì ìèðîì.
Ñóùåñòâóþò òðóäíûå ñèòóàöèè è ó äåòåé, ïðè÷åì åñòü âñå îñíîâàíèÿ ïîëàãàòü, ÷òî â æèçíè äåòåé îíè âñòðå÷àþòñÿ íå ðåæå, à âîçìîæíî äàæå ÷àùå, ÷åì ó âçðîñëûõ.
Òðóäíàÿ ñèòóàöèÿ âñåãäà õàðàêòåðèçóåòñÿ íåñîîòâåòñòâèåì ìåæäó òåì, ÷òî ÷åëîâåê õî÷åò (ñäåëàòü, äîñòè÷ü è ò.ï.), è òåì, ÷òî îí ìîæåò, îêàçàâøèñü â äàííûõ îáñòîÿòåëüñòâàõ è ðàñïîëàãàÿ èìåþùèìèñÿ ó íåãî ñîáñòâåííûìè âîçìîæíîñòÿìè. Òàêîå ðàññîãëàñîâàíèå ïðåïÿòñòâóåò äîñòèæåíèþ ïåðâîíà÷àëüíî ïîñòàâëåííîé öåëè, ÷òî âëå÷åò çà ñîáîé âîçíèêíîâåíèå îòðèöàòåëüíûõ ýìîöèé, êîòîðûå ñëóæàò âàæíûì èíäèêàòîðîì òðóäíîñòè òîé èëè èíîé ñèòóàöèè äëÿ ÷åëîâåêà [10].
Ðàçâèâàþùèéñÿ ÷åëîâåê, ïîçíàâàÿ è îñâàèâàÿ îêðóæàþùèé ìèð, íî, åùå íå îáëàäàÿ äîñòàòî÷íûì îïûòîì, íåïðåìåííî áóäåò ñòàëêèâàòüñÿ ñ ÷åì-òî íîâûì, íåèçâåñòíûì, íåîæèäàííûì äëÿ ñåáÿ. Ýòî ïîòðåáóåò îò íåãî èñïûòàíèÿ ñîáñòâåííûõ âîçìîæíîñòåé è ñïîñîáíîñòåé, ÷òî äàëåêî íå âñåãäà ìîæåò îêàçàòüñÿ óñïåøíûì è ïîòîìó ìîæåò ïîñëóæèòü ïðè÷èíîé äëÿ ðàçî÷àðîâàíèé. Òî, ÷òî äëÿ âçðîñëîãî âûñòóïàåò êàê ïðèâû÷íîå è åñòåñòâåííîå, äëÿ ðåáåíêà ìîæåò áûòü òðóäíî è ñëîæíî.
Ëþáàÿ òðóäíàÿ ñèòóàöèÿ ïðèâîäèò ê íàðóøåíèþ äåÿòåëüíîñòè, ñëîæèâøèõñÿ îòíîøåíèé, ïîðîæäàåò îòðèöàòåëüíûå ýìîöèè è ïåðåæèâàíèÿ, âûçûâàåò äèñêîìôîðò. Âñå ýòî ïðè îïðåäåëåííûõ óñëîâèÿõ ìîæåò èìåòü íåáëàãîïðèÿòíûå ïîñëåäñòâèÿ äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè [1].
Òðóäíûå ñèòóàöèè, ïîä âëèÿíèåì êîòîðûõ ñêëàäûâàþòñÿ ñïîñîáû ïîâåäåíèÿ è ôîðìèðóåòñÿ îòíîøåíèå ê çàòðóäíåíèÿì, èìåþò ðàçëè÷íûé õàðàêòåð.
Ýòî ìîãóò áûòü ïåðåõîäÿùèå, áûñòðîòå÷íûå, áóäíè÷íûå äëÿ ðåáåíêà ñîáûòèÿ (íå ïðèíÿëè â èãðó, óïàë ñ âåëîñèïåäà, çàáûë êëþ÷ îò äîìà è ò.ï.); êðàòêîâðåìåííûå, íî ÷ðåçâû÷àéíî çíà÷èìûå è îñòðûå ñèòóàöèè (ïîòåðÿ áëèçêîãî ðîäñòâåííèêà, ðàçëóêà ñ ëþáèìûì ÷ëåíîì ñåìüè, ðåçêàÿ ñìåíà æèçíåííîãî ñòåðåîòèïà); èëè, íàïðîòèâ, ñèòóàöèè äëèòåëüíîãî, õðîíè÷åñêîãî äåéñòâèÿ, ñâÿçàííûå, êàê ïðàâèëî, ñ ñåìåéíîé îáñòàíîâêîé (ðàçâîä ðîäèòåëåé, ïðîòèâîðå÷èâîå è ëè äåñïîòè÷íîå âîñïèòàíèå, àëêîãîëèçì ðîäèòåëåé è ò.ï.); à òàêæå ñèòóàöèè, âîçíèêàþùèå ïîä âëèÿíèåì ôàêòîðîâ ýìîöèîíàëüíîé äåïðèâàöèè (ãîñïèòàëèçàöèÿ, êðóãëîñóòî÷íîå ïðåáûâàíèå â äåòñêèõ äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ è ò.ï.)[11].
Íàèáîëåå ñóùåñòâåííîå âëèÿíèå íà äåòåé îêàçûâàþò îñòðûå ïñèõè÷åñêèå òðàâìû è õðîíè÷åñêèå ïñèõîòðàâìèðóþùèå âîçäåéñòâèÿ, êîòîðûå ÿâëÿþòñÿ ñèòóàöèÿìè ïîâûøåííîãî ðèñêà è ïðåäðàñïîëàãàþò ê âîçíèêíîâåíèþ äåçàäàïòèâíûõ ðåàêöèé.
Ê. Ôëåéê Õîáñîí âûäåëÿåò äëÿ äåòåé ðàííåãî è äîøêîëüíîãî âîçðàñòà õàðàêòåðíû ñëåäóþùèå ñèòóàöèè ïîâûøåííîãî ðèñêà.
1.Ñèòóàöèè, ñâÿçàííûå ñ îòñóòñòâèåì èëè óòðàòîé ÷óâñòâà çàùèùåííîñòè:
· âðàæäåáíàÿ, æåñòîêàÿ ñåìüÿ;
· ýìîöèîíàëüíî îòâåðãàþùàÿ ñåìüÿ;
· íå îáåñïå÷èâàþùàÿ íàäçîðà è óõîäà ñåìüÿ;
· íåãàðìîíè÷íàÿ ñåìüÿ (ðàñïàäàþùàÿñÿ èëè ðàñïàâøàÿñÿ);
· ÷ðåçìåðíî òðåáîâàòåëüíàÿ ñåìüÿ (äîìèíèðóþùàÿ ãèïåðîïåêà);
· ïîÿâëåíèå íîâîãî ÷ëåíà ñåìüÿ (îò÷èì, ìà÷åõà, áðàò, ñåñòðà);
· ïðîòèâîðå÷èâîå âîñïèòàíèå èëè ñìåíà òèïà;
· ÷óæäîå îêðóæåíèå çà ðàìêàìè ñåìüè (ÿçûê, êóëüòóðà).
2. Ñèòóàöèè, âûçûâàþùèå áåççàùèòíîñòü èççà îòðûâà îò ñåìüè:
· ïîìåùåíèå â ÷óæóþ ñåìüþ;
· íàïðàâëåíèå â äåòñêîå ó÷ðåæäåíèå;
· ãîñïèòàëèçàöèÿ.
Òàêîãî ðîäà ñèòóàöèè, îêàçûâàÿ ñóùåñòâåííîå âëèÿíèå íà âåñü õîä ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ñïîñîáíû ñåðüåçíî íàðóøèòü ñîöèàëüíóþ àäàïòàöèþ ðåáåíêà, ãëóáîêî äåôîðìèðîâàòü åãî ïñèõèêó. Ðàçëè÷íûå ïñèõîñîìàòè÷åñêèå è íåðâíî ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ó äåòåé, ñ êîòîðûìè íåðåäêî ñòàëêèâàþòñÿ ìåäèöèíñêàÿ è ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ïðàêòèêà, ÿâëÿþòñÿ, êàê ïðàâèëî. Ñëåäñòâèåì òàêèõ äîëãîâðåìåííûõ ïàòîãåííûõ âîçäåéñòâèé. Ïåðå÷èñëåííûå ñèòóàöèè îõâàòûâàþò íàèáîëåå ñóùåñòâåííûå, çíà÷èìûå æèçíåííûå îòíîøåíèÿ ðåáåíêà, ïîýòîìó èõ íàëè÷èå äîëæíî ïðåäîïðåäåëÿòü ñåðüåçíûå îòðèöàòåëüíûå ïîñëåäñòâèÿ äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Îäíàêî, âîïðåêè ýòîìó î÷åâèäíîìó ïîëîæåíèþ, â ïîñëåäíåå âðåìÿ ó÷åíûìè îáíàðóæåí óäèâèòåëüíûé ôåíîìåí íåóÿçâèìûå äåòè. Òàê íàçâàíû äåòè, «êîòîðûå âîñïèòûâàþòñÿ â ñàìûõ óæàñíûõ óñëîâèÿõ è âñå-òàêè äîáèâàþòñÿ çíà÷èòåëüíûõ óñïåõîâ â æèçíè. Íàèáîëåå òèïè÷íîé ÷åðòîé íåóÿçâèìûõ äåòåé ÿâëÿåòñÿ èõ ñïîñîáíîñòü íå ðåàãèðîâàòü íà ñòðåññ è ñïðàâëÿòüñÿ ñ íèì áëàãîäàðÿ èñêëþ÷èòåëüíî èíòåíñèâíîé ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè è êîìïåòåíòíîñòè. Ýòè äåòè îòëè÷àþòñÿ íà÷èòàííîñòüþ è äóøåâíûì çäîðîâüåì, óâëå÷åííî èãðàþò, ëþáÿò æèçíü è ñ÷èòàþò, ÷òî æèòü ñòîèò» [19].
Ñóùåñòâóþò è äðóãîãî òèïà òðóäíûå ñèòóàöèè, êîòîðûå ñ áîëüøåé âåðîÿòíîñòüþ ìîãóò âñòðåòèòüñÿ â æèçíè ïðàêòè÷åñêè êàæäîãî ðåáåíêà. Ýòî òàê íàçûâàåìûå «ñèòóàöèè ñòðåññà îáûäåííîé æèçíè» ïîâñåäíåâíûå, çà÷àñòóþ è ïîâòîðÿþùèåñÿ ñîáûòèÿ, ñïîñîáíûå âûçâàòü çàòðóäíåíèÿ è îòðèöàòåëüíûå ïåðåæèâàíèÿ (íàïðèìåð, ïîñåùåíèå çóáíîãî âðà÷à, ññîðà ñ òîâàðèùåì, îòâåò ó äîñêè è äð.). Èõ âëèÿíèå íà ðàçâèòèå äåòñêîé ëè÷íîñòè íå ìåíåå âåëèêî. Ýòî ìîæíî îáúÿñíèòü òåì, ÷òî âñå ïîäîáíûå, êàçàëîñü áû, «ìåëî÷è æèçíè» íóæíî ïðåîäîëåâàòü, êàæäûé ðàç íåîáõîäèìî íàõîäèòü òî èëè èíîå ðåøåíèå. Èìåííî â òàêèõ îáûäåííûõ ñèòóàöèÿõ ðåáåíîê ïðèîáðåòàåò óäà÷íûé èëè íåóäà÷íûé îïûò ïðåîäîëåíèÿ ïðåïÿòñòâèé, îïðåäåëÿåò ñîáñòâåííîå îòíîøåíèå ê òðóäíîñòÿì, ïðîáóåò, «ïðèìåðÿåò» ðàçíûå ñïîñîáû äåéñòâèÿ, âûðàáàòûâàåò íàèáîëåå ïðèåìëåìóþ äëÿ ñåáÿ òàêòèêó ïîâåäåíèÿ [10].
Ïðîáëåìà ñîõðàíåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ äåòåé è ïðîôèëàêòèêè åãî íàðóøåíèé ÿâëÿåòñÿ ïðåäìåòîì ïðèñòàëüíîãî âíèìàíèÿ ñïåöèàëèñòîâ ðàçíûõ îáëàñòåé: ìåäèêîâ, ïåäàãîãîâ, ïñèõîëîãîâ. Îäíàêî íå ìåíåå âàæíàÿ ðîëü â åå ðåøåíèè ïðèíàäëåæèò è òåì, êòî ïðèíèìàåò â æèçíè äåòåé íåïîñðåäñòâåííîå ó÷àñòèå è èìååò ñ íèìè êàæäîäíåâíûé êîíòàêò ðîäèòåëÿì.
Ñ òî÷êè çðåíèÿ îáñóæäàåìîé ïðîáëåìû òðóäíûå ñèòóàöèè ó äåòåé ðîëü ðîäèòåëåé ïðåäñòàâëÿåòñÿ äâîÿêîé: âî-ïåðâûõ, èìåííî ðîäèòåëè íåðåäêî ñîçäàþò ñâîèì äåòÿì òðóäíûå æèçíåííûå ñèòóàöèè. Ïîäàâëÿþùåå ÷èñëî ïñèõîòðàâìèðóþùèõ ñèòóàöèé ñïðîâîöèðîâàíî ñåìüåé, è ðîäèòåëè ÿâëÿþòñÿ òåìè âçðîñëûìè, êîòîðûå ó÷àò äåòåé ïðåîäîëåâàòü òðóäíîñòè æèçíè [10].
Âëèÿíèå ðîäèòåëåé íà ñòàíîâëåíèå ó äåòåé ñïîñîáîâ ïîâåäåíèÿ â òðóäíûõ ñèòóàöèÿõ êðàéíå âåëèêî. Ìîæíî âûäåëèòü, ïî ìåíüøåé ìåðå, òðè àñïåêòà òàêîãî âëèÿíèÿ:
1. Ñòèëü ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ, êîòîðûé âî ìíîãîì ôîðìèðóåò ëè÷íîñòü ðåáåíêà. Òàê, ïñèõîëîãàìè âûäåëåíû 3 ãðóïïû äåòåé, ñêëàä õàðàêòåðà êîòîðûõ ñîîòâåòñòâîâàë îïðåäåëåííûì òèïàì âîñïèòàòåëüíûõ âîçäåéñòâèé, ïðàêòèêóþùèõñÿ â ñåìüå.
Áûëè óñòàíîâëåíû ñëåäóþùèå çàâèñèìîñòè:
À) àâòîðèòåòíûå ðîäèòåëè èíèöèàòèâíûå, îáùèòåëüíûå, äîáðûå äåòè;
Á) àâòîðèòàðíûå ðîäèòåëè ðàçäðàæèòåëüíûå, ñêëîííûå ê êîíôëèêòàì äåòè;
Â) ñíèñõîäèòåëüíûå ðîäèòåëè èìïóëüñèâíûå, àãðåññèâíûå äåòè.
2. Ñîáñòâåííîå ïîâåäåíèå ðîäèòåëåé â ðàçëè÷íûõ òðóäíûõ ñèòóàöèÿõ, êîòîðîå ðåáåíîê (ñîçíàòåëüíî èëè áåññîçíàòåëüíî) ïðèíèìàåò äëÿ ñåáÿ â êà÷åñòâå ïðèìåðà äëÿ ïîäðàæàíèÿ.
3. Öåëåíàïðàâëåííîå îáó÷åíèå äåòåé êîíñòðóêòèâíûì ñïîñîáàì ïðåîäîëåíèÿ òðóäíûõ ñèòóàöèé [14].
Åñòåñòâåííîå æåëàíèå âñåõ ðîäèòåëåé óáåðå÷ü, ïðåäîñòåðå÷ü ñâîåãî ðåáåíêà îò âîçìîæíûõ íåïðèÿòíîñòåé â æèçíè. Îäíàêî ïîñòîÿííî êîíòðîëèðîâàòü è ïîïðàâëÿòü êàæäûé åãî øàã, ðåøàòü çà íåãî åãî ñîáñòâåííûå ïðîáëåìû äåëî íåðåàëüíîå è ñîâåðøåííî íåýôôåêòèâíîå. Ïîýòîìó åäèíñòâåííîå è íàèáîëåå ðàçóìíîå, ÷òî ìîãóò ñäåëàòü ðîäèòåëè ýòî ïîäãîòîâèòü ñâîèõ äåòåé ñàìîñòîÿòåëüíî ïðåîäîëåâàòü òðóäíîñòè æèçíè [19].
2. Çàâèñèìîñòü ìåæäó âîñïðèÿòèåì ðåáåíêîì ïñèõîëîãè÷åñêîé àòìîñôåðû â ñåìüå è óðîâíåì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
2.1. Îðãàíèçàöèÿ è ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ.
Èññëåäîâàíèå ïðîâîäèëîñü â äåòñêîì ñàäó ¹ 213 ã.Êðàñíîäàðà. Äëÿ ïðîâåðêè âûäâèíóòîé ãèïîòåçû áûëà âûáðàíà ãðóïïà èñïûòóåìûõ 6 7 ëåò â êîëè÷åñòâå 40 ÷åëîâåê, èç íèõ 20 äåâî÷åê è 20 ìàëü÷èêîâ.
 õîäå èññëåäîâàíèÿ áûëè èñïîëüçîâàíû: áåñåäà; íàáëþäåíèå; ïðîåêòèâíûé ìåòîä ðèñóíî÷íîãî òåñòà; ìåòîä ñòàòèñòè÷åñêîãî àíàëèçà è ñëåäóþùèå ìåòîäèêè: íåïðÿìîé ýêñïðåññ-äèàãíîñòèêè óðîâíÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ Ï.À.Ìÿñîåä [6] è «Êèíåñòåòè÷åñêèé ðèñóíîê ñåìüè» [3].
2.2. Èññëåäîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà â ñåìüå.
Äëÿ èññëåäîâàíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà â ñåìüå èñïîëüçîâàëàñü ìåòîäèêà «Êèíåòè÷åñêèé ðèñóíîê ñåìüè», êîòîðàÿ äàåò áîãàòóþ èíôîðìàöèþ î ñóáúåêòèâíîé ñèòóàöèè ðåáåíêà â ñåìüå.
Òåñò ñîñòîèò èç äâóõ ÷àñòåé: ðèñîâàíèÿ è áåñåäû ïîñëå íåãî. Äëÿ âûïîëíåíèÿ òåñòà ðåáåíêó äàåòñÿ ñòàíäàðòíûé ëèñò áóìàãè, êàðàíäàø è ëàñòèê; çàòåì åìó ïðåäëàãàåòñÿ íàðèñîâàòü ñâîþ ñåìüþ òàê, ÷òîáû åå ÷ëåíû ñåìüè áûëè ÷åì ëèáî çàíÿòû. Íà âñå óòî÷íÿþùèå âîïðîñû äàâàëèñü îòâåòû áåç êàêèõ ëèáî óêàçàíèé.
Âî âðåìÿ ðèñîâàíèÿ çàïèñûâàëèñü âñå ñïîíòàííûå âûñêàçûâàíèÿ ðåáåíêà, îòìå÷àëàñü åãî ìèìèêà, æåñòû, à òàê æå ôèêñèðîâàëàñü ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ðèñîâàíèÿ. Ïîñëå òîãî êàê ðèñóíîê çàêîí÷åí, ñ ðåáåíêîì ïðîâîäèëàñü áåñåäà ïî ñëåäóþùåé ñõåìå:
1. Êòî èçîáðàæåí íà ðèñóíêå, ÷òî äåëàåò êàæäûé ÷ëåí ñåìüè;
2. Ãäå ðàáîòàþò èëè ó÷àòñÿ ÷ëåíû ñåìüè;
3. Êàê â ñåìüå ðàñïðåäåëÿþòñÿ äîìàøíèå îáÿçàííîñòè;
4. Êàêîâû âçàèìîîòíîøåíèÿ ðåáåíêà ñ îñòàëüíûìè ÷ëåíàìè ñåìüè.
Ðèñóíîê àíàëèçèðîâàëñÿ ïî ïàðàìåòðàì (Ïðèëîæåíèå ¹ ___), ïîçâîëÿþùèå âûÿâèòü óðîâåíü ýìîöèîíàëüíîãî áëàãîïîëó÷èÿ è íåáëàãîïîëó÷èÿ ðåáåíêà â ñåìüå.
2.3. Èññëåäîâàíèå óðîâíÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Äëÿ èññëåäîâàíèÿ óðîâíÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà èñïîëüçîâàëàñü ìåòîäèêà óðîâíÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ, ãäå îáúåêòîì òåñòèðîâàíèÿ âûñòóïàåò âîñïèòàòåëü, âçðîñëûé íîñèòåëü «îáðàçà ðåáåíêà».  îñíîâó ìåòîäèêè ïîëîæåíî ïðåäñòàâëåíèå î ïñèõè÷åñêîì ïåðåõîäå îò îäíèõ ïñèõè÷åñêèõ íîâîîáðàçîâàíèé ê äðóãèì, ëîãèêà êîòîðîãî êðîåòñÿ âî âçàèìîîòíîøåíèÿõ ðåáåíêà ñ ìèðîì.
Ðàçðàáîòàíû øêàëû äëÿ 12 ïàðàìåòðîâ ÓÏÐ. Ýòî:
1. Îùóùåíèÿ(öâåòîâûå)
2. Âîñïðèÿòèå (çðèòåëüíîå)
3. Çàïîìèíàíèå
4. Ìûøëåíèå
5. Âîîáðàæåíèå
6. Âíèìàíèå
7. Èãðà
8. Îáùåíèå
9. Ðå÷ü
10. Ýìîöèè
11. Ñàìîñòîÿòåëüíîñòü
12. Ñàìîðåãóëÿöèÿ
Êàæäàÿ øêàëà âêëþ÷àåò â ñåáÿ ïÿòü óðîâíåé: îò íèçøåãî ê âûñøåìó. Êàæäîìó óðîâíþ ïðèñâîåíà ñîîòâåòñòâóþùàÿ îöåíêà: ïåðâîìó 1, âòîðîìó 2 è ò.ä. Ñëåäîâàòåëüíî, èñïîëüçîâàëàñü 5-áàëüíàÿ ñèñòåìà îöåíîê ÓÏÐ äîøêîëüíèêà. Ïóòåì ñóììèðîâàíèÿ îöåíîê ïî âñåì øêàëàì îïðåäåëèëñÿ èòîãîâûé ïîêàçàòåëü, óêàçûâàþùèé óðîâåíü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïî ñðàâíåíèþ ñ äðóãèìè äåòüìè âûáîðêè.
2.4 Îïðåäåëåíèå êîýôôèöèåíòà ðàíãîâîé êîððåëÿöèè.
Èíäèâèäóàëüíûå äàííûå, ïîëó÷åííûå ñ ïîìîùüþ ìåòîäèê, ïîäâåðãàëèñü ñëåäóþùåé ñòàòèñòè÷åñêîé îáðàáîòêå: êàæäîìó èíäèâèäóàëüíîìó çíà÷åíèþ ïî ïîêàçàòåëÿì «Ïñèõîëîãè÷åñêèé äèñêîìôîðò â ñåìüå» è «Óðîâåíü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ» ïðèñâàèâàëèñü ðàíãîâûå çíà÷åíèÿ. Íàèâûñøåìó èíäèâèäóàëüíîìó ðåçóëüòàòó ïî ïîêàçàòåëþ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïðèñâàèâàëñÿ ðàíã 1. Ïî ïîêàçàòåëþ «Ïñèõîëîãè÷åñêè äèñêîìôîðò â ñåìüå» ðàíã 1 ïðèñâàèâàëñÿ íàèìåíüøåìó èíäèâèäóàëüíîìó ðåçóëüòàòó, ò.å. òîìó çíà÷åíèþ êîýôôèöèåíòà, îïðåäåëÿåìîìó ìåòîäèêîé, êîòîðûé óêàçûâàåò íà îòñóòñòâèå èëè íèçêèé óðîâåíü ïñèõîëîãè÷åñêîãî äèñêîìôîðòà.
Äëÿ òîãî, ÷òîáû óñòàíîâèòü âçàèìîñâÿçü ìåæäó óðîâíåì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è ïñèõîëîãè÷åñêîé àòìîñôåðîé â ñåìüå, îïðåäåëÿëñÿ êîýôôèöèåíò ðàíãîâîé êîððåëÿöèè Ñïèðìåíà ïî ôîðìóëå
Rs
=1-((6*SN
Di2
)/(N*(N2
-1)))
ãäå Rs-
— êîýôôèöèåíò ðàíãîâîé êîððåëÿöèè Ñïèðìåíà;
Di
ðàçíîñòü ðàíãîâ ñðàâíèâàåìûõ îáúåêòîâ;
N ÷èñëî ñðàâíèâàåìûõ îáúåêòîâ.
Çíà÷åíèå êîýôôèöèåíòà Ñïèðìåíà, ñîãëàñíî ôîðìóëå, ìîæåò áûòü ïîëó÷åíî â ïðåäåëàõ îò 1 äî +1 [18].
Ðåçóëüòàòû èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî ó ìàëü÷èêîâ êîððåëÿöèÿ âûðàæåíà â 0,48, âìåñòå ñ òåì, òàê êàê îíà ìåíüøå 0,6 îíà íå ìîæåò áûòü ïðèçíàíà äîñòîâåðíîé.
 öåëîì, ïî ãðóïïå èñïûòóåìûõ êîýôôèöèåíò êîððåëÿöèè ìåæäó ïîêàçàòåëÿìè øêàëû ðàçâèòèÿ è ýìîöèîíàëüíîãî êëèìàòà â ñåìüå ñîñòàâëÿåò 0,78, ýòî ïîçâîëÿåò êîíñòàòèðîâàòü, ÷òî ìåæäó ýòèìè ïîêàçàòåëÿìè åñòü êîððåëÿöèÿ.
Çàêëþ÷åíèå.
 õîäå âûïîëíåíèÿ ðàáîòû äîñòèãíóòà ïîñòàâëåííàÿ öåëü — èçó÷åíî âëèÿíèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà â ñåìüå íà óðîâåíü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Ïðè ïðîâåäåíèè èññëåäîâàíèÿ ðàññìîòðåíû âîïðîñû ïñèõè÷åñêîãî è ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, êàê óñëîâèÿ è ñðåäñòâà ôîðìèðîâàíèÿ ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ. Îïðåäåëåíû óñëîâèÿ îáåñïå÷åíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ äîøêîëüíèêîâ, îïðåäåëåíà ñòåïåíü çàâèñèìîñòè ìåæäó âîñïðèÿòèåì ðåáåíêîì ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà â ñåìüå è óðîâíåì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Íà îñíîâàíèè ïðîâåäåííîãî èññëåäîâàíèÿ îïðåäåëåí êîýôôèöèåíò êîððåëÿöèè ðàâíûé 0,78, ÷òî ïîçâîëÿåò ãîâîðèòü î ïîäòâåðæäåíèè ãèïîòåçû.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû.
1. Àíäðååâà À.Ä., Âîõìÿíèíà Ò.Â., Âîðîíîâà À.Ï., ×óòêèíà Í.È. /ïîä ðåä. Äóáðîâèíîé Ì.Â./. Ðóêîâîäñòâî ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà. Ïñèõè÷åñêîå çäîðîâüå äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ì., 1995 ã.
2. Áåëÿóñêàéòå Ð.Ô. Ðèñóíî÷íûå ïðîáû, êàê ñðåäñòâî äèàãíîñòèêè ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà. Ì., 1987 ã.
3. Ãàìåçî Ì.Â., Ãåðàñèìîâà Â.Ñ., Îðëîâà Ë.Ì. Ñòàðøèé äîøêîëüíèê è ìëàäøèé øêîëüíèê: ïñèõîäèàãíîñòèêà è êîððåêöèÿ ðàçâèòèÿ. Ì., 1998
4. Ãàðáóçîâ Â.À., Çàõàðîâ À.È., Èñàåâ Ä.Í. Íåâðîçû ó äåòåé è èõ ëå÷åíèå. Ë., 1977 ã.
5. Äîêëàä Êîìèòåòà ýêñïåðòîâ Âñåìèðíîé îðãàíèçàöèè çäðàâîîõðàíåíèÿ (ÂÎÇ) 1979 ãîäà: Ïñèõè÷åñêîå çäîðîâüå è ïñèõîñîöèàëüíîå ðàçâèòèå äåòåé.
6. Æóðíàë. Âîïðîñû ïñèõîëîãèè, ¹ 2, 1996 ã.
7. Çàõàðîâ À.È. Äåòñêèå íåâðîçû. Ñ-Ïá., 1997 ã.
8. Çàõàðîâ À.È. Íåâðîçû ó äåòåé è ïñèõîòåðàïèÿ. Ñ-Ïá., 1998 ã.
9. Çàõàðîâ À.È. Ïðåäóïðåæäåíèå îòêëîíåíèé â ïîâåäåíèè ðåáåíêà. Ñ-Ïá., 1997 ã.
10. Èñàåâ Ä.Í. Ïñèõîïðîôèëàêòèêà â ïðàêòèêå ïåäèàòðà. Ë., 1984 ã.
11. Êîâàëåâ Â.Â. Ñåìèîòèêà è äèàãíîñòèêà ïñèõè÷åñêèõ çàáîëåâàíèé ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ì., 1985 ã.
12. Êðàòêèé ñëîâàðü ïî ñîöèîëîãèè, Ì., 1993 ã.
13. Êóëàãèíà È.Þ., Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ, Ì., 1998 ã.
14. Ëèñèíà Ì.È. Îáùåíèå è åãî âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ïñèõèêè äîøêîëüíèêà. Ì., 1974 ã.
15. Ìàñëîó À.Ã. Äàëüíèå ïðåäåëû ÷åëîâå÷åñêîé ïñèõèêè. Ì., 1997 ã.
16. Ïåòðîâñêèé À.Â., ßðîøåâñêèé Ì.Ã., Ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü, 1990 ã.
17. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà. /ïîä ðåä. Ãóðåâè÷à Ê.Ì., Áîðèñîâîé Å.Ì./, Ì., 1997 ã.
18. Ïëàòîíîâ Ê.Ê. ïñèõîëîãè÷åñêèé ïðàêòèêóì. Ì., 1980 ã.
19. Ôëåéê-Õîáñîí Ê. Ðàçâèòèå ðåáåíêà è åãî îòíîøåíèé ñ îêðóæàþùèìè. Ì., 1993 ã.
20. Øåâàíäðèí Í.Í. Ïñèõîëîãèÿ, êîððåêöèÿ è ðàçâèòèå ëè÷íîñòè Ì., 1988
21. Ýëüêîíèí Ä.Á. Èçáðàííûå ïñèõîëîãè÷åñêèå òðóäû /ïîä ðåä. Äàâûäîâà Â.Â. è Çèí÷åíêî Â.Ï./, Ì., 1989 ã.
22. Ýíöèêëîïåäè÷åñêèé ñëîâàðü ìåäèöèíñêèõ òåðìèíîâ, Ò 1, Ë., 1986 ã.
Источник
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ /Куб.ГУ/
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ПСИХОЛОГИИ
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В СЕМЬЕ И УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Работу выполнила студентка Шкрабкова Т.Б.
Группа 3-I ОЗО факультет социально-педагогический институт
Отделение Дошкольная педагогика и психология
Специальность 030900
Руководитель работы ст.преподаватель Балабанова Н.В.
Нормоконтролер методист кафедры Селиванова Т.И.
Краснодар 2000
СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
1. Психическое здоровье как психолого–педагогическая проблема.
1.1. Психологические аспекты психического здоровья детей.
1.2. Семья как источник психического здоровья ребенка.
1.3. Трудные ситуации и психическое здоровье.
2.Зависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и уровнем психического развития ребенка.
2.1. Организация и методы исследования.
2.2. Исследование психологического климата в семье.
2.3. Исследование уровня психического развития ребенка.
2.4 Определение коэффициента ранговой корреляции.
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Тема взаимосвязи психологической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка, рассмотренная в данной курсовой работе, по своей актуальности заслуживает внимания не только специалистов в областях психологии, педагогики, но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений. С каждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются какие-либо признаки психического нездоровья.
Гипотеза:предполагается, что существует зависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и уровнем психического развития ребенка.
Целью работы является изучение влияния психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка.
Объектомизучения выступает процесс психоэмоционального развития ребенка в семье.
Предметизучения – индивидуальные показатели психического развития и тревожности.
Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:
— рассмотреть вопросы психического и личностного развития ребенка, как условия и средства формирования психического здоровья;
— изучить условия обеспечения и сохранения психического здоровья дошкольников;
— определить степень зависимости между восприятием ребенком психологического климата в семье и уровнем психического развития ребенка.
Проблема психического здоровья привлекала внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов, но только в 1979 году Всемирной организацией здравохранения было введено понятие «психического здоровья».
Рассмотренная тема приобрела актуальность в последнее время и вызвала повышенный интерес как у отечественных (Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной, Н.И.Лисиной и др.), так и у зарубежных (А.Маслоу, К.Флейк-Хопсон, К.Хорни и др.) специалистов, что явилось причиной появления большого количества научных статей и литературы по изучению критериев психического здоровья и нездоровья детей.
1.Психическое здоровье как психолого – педагогическая проблема.
1.1. Психологические аспекты психического здоровья детей.
Проблема психического здоровья привлекала и привлекает внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов и др.
Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он, прежде всего как бы связывает две науки и две области практики – медицинскую и психологическую.
В «Энциклопедическом словаре медицинских терминов» термина «психическое здоровье» нет, но есть просто «здоровье». Очень существенно, что термином «здоровье» обозначается «состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» [22].
В медицинской литературе и в медицинской практике термин «психическое здоровье» широко употребляется. При этом состояние психического здоровья объясняется условиями психосоциального развития детей.
В «Кратком словаре по социологии» [12] дается толкование термина «здоровье населения», который означает:
1. состояние, противоположное болезни, полноту жизненных проявлений человека;
2. состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;
3. естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений;
4. состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальной общности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики;
5. количественно-качественную характеристику состояния жизнедеятельности человека и социальной общности.
Здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности.[12]
Термин «психическое здоровье» был введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). В докладе Комитета экспертов ВОЗ «Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей» сказано, что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями.[5]
Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают материальными средствами, необходимыми семье. Подчеркивается, что в то же время следует предоставлять ребенку больше самостоятельности и независимости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения. «Многие дети не имеют таких условий»,- констатируется в докладе. [5]
Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. Эти же исследования обнаружили, что нарушения психического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты:
· во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития;
· во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. Так, дети часто испытывают серьезные затруднения в одной ситуации, но успешно справляются с другими ситуациями. Например, у них могут наблюдаться нарушения поведения в детском саду, а дома они ведут себя нормально, или наоборот.[5]
У большинства детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Например, могут возникнуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и пр. обычно эти нарушения носят временных характер. У некоторых же детей они проявляются часть, упорно и приводят к социальной дезадаптации. Такие состояния могут быть определены как психические расстройства.
В психологическую литературу понятие психического здоровья стало входить сравнительно недавно. Почти во всех психологический словарях термин «психическое здоровье» отсутствует. Лишь в словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского [16] сделана попытка определить это понятие с точки зрения психологии. Психологическое здоровье рассматривается в словаре как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психический явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации.[15]
Очень перспективным является подход к проблеме психического здоровья с точки зрения полноты, богатства развития личности. Так, во всех работах А.Маслоу писал главным образом о двух составляющих психического здоровья. Это, во-первых, стремление людей быть «всем, чем они могут», развивать весь свой потенциал через самоактуализацию. Необходимое условие самоактуализацию, по его мнению, — нахождение человеком верного представления самого себя. Для этого нужно прислушаться к «голосу импульса», поскольку «большинство из нас чаще прислушиваются не к самим себе, а к голосу папы, мамы, к голосу государственного устройства, вышестоящих лиц, власти, традиций и т.д.» И вторая составляющая психического здоровья — стремление к гуманистическим ценностям. Маслоу считал, что самоактуализирующейся личности присущи такие качества, как принятие других, автономия, спонтанность, чувствительность к прекрасному, чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству [15].
Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов; его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой и пр.[1]
Источник
