Выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка является

Москва-Феникс

2006

Никуленко Т.Г.
Коррекционная педагогика: учеб.пособие
для вузов – М.: Феникс, 2006. — 382 с.

Оглавление

Глава 1. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке

1.1. Объект, предмет и задачи курса коррекционной педагогики

 Как научное
понятие коррекционная педагогика в
современной педагогической науке обрела
официальный статус совсем недавно. На
дефектологических факультетах
педагогических вузов изучалась
дефектология как наука, которая
исследовала психофизиологические
особенности развития аномальных детей
(греч. — неправильный), закономерности
их обучения и воспитания, определяла
условия, способствовавшие преодолению
имеющихся у детей дефектов в умственном
и физическом развитии.

В состав
дефектологической науки входят различные
отрасли специальной педагогики и
психологии (олигофренопсихология;
логопедия и психология речевых нарушений;
отрасли специальной педагогики и
психологии, изучающей сложные дефекты,
умственная отсталость, нарушения
моторно-двигательной сферы и др.).

Вместе с тем, как
в общей и специальной педагогике, так
и в современной педагогической практике
существует немало моментов, когда бывает
трудно дать однозначный диагноз
отклонениям в развитии и поведении
ребенка. Это происходит тогда, когда
дефект неярко выражен, а аномалии в
развитии имеют негрубые формы, когда
имеющийся недостаток находится в
пограничной зоне между нормой и
патологией. Это может быть тогда, когда
ребенок имеет затруднения в освоении
учебной программы в общеобразовательной
массовой школе, но резко опережает детей
в развитии и обучении во вспомогательной
школе, когда в ликвидации его дефекта
нужны не специальное медицинское
лечение, не активное вмешательство
дефектологов, логопедов и психологов,
а обычная коррекция его познавательных
возможностей, изменение условий общего
и семейного воспитания, предупреждение
и частичное исправление его поведения
и помощь в освоении социальных норм и
нравственных ценностей. В связи с этим
наряду с понятиями «специальная
психология», «лечебная и реабилитационная
педагогика» все чаще стало появляться
унифицированное понятие «коррекционная
педагогика».

Этой педагогической
дефиницией в одних случаях заменяют
существовавшее ранее понятие «дефектология»
или используют как адекватный ей термин.
В иных случаях коррекционная педагогика
охватывает не только область специальных
научных знаний, но и основы
психолого-педагогических знаний о
сущности и закономерностях образования
и воспитания детей и подростков, имеющих
нерезко выраженные недостатки в развитии
психики и отклонения в поведении.
Основной целью коррекционной педагогики
является выявление и преодоление
(исправление) недостатков в развитии
личности ребенка, помощь ему в успешном
освоении картины мира и адекватной
интеграции в социум.

Объектом коррекционной
педагогики является личность ребенка,
имеющего незначительные отклонения в
психофизиологическом развитии
(сенсорно-двигательной, соматической,
интеллектуально-речевой сферах) или
отклонения в поведении, затрудняющие
его адекватную социализацию и школьную
адаптацию. Выражаясь языком математических
формул, мы бы сказали, что объектом
коррекционной педагогики являются
дети, имеющие четыре «Д», то есть дети,
имеющие неярко выраженный дефект,
перенесшие в раннем возрастедепривацию
(лат. — лишение), в силу этого испытывающие
школьнуюдезадаптацию (фр — от…,
нарушение, лат.— приспособление) и
проявляющиедевиацию (лат.—отклонение) в поведении.

Предметом
коррекционной педагогики служит процесс
дифференциации обучения, воспитания и
развития детей с недостатками в развитии
и отклонениями в поведении, определение
наиболее результативных путей, способов
и средств, направленных на своевременное
выявление, предупреждение и преодоление
отклонений в развитии и поведении у
данных детей и подростков.

Обучение, воспитание
и развитие детей с отклонениями в
психофизиологическом развитии и
поведении — сложная социально-педагогическая
проблема. Ее решение лежит в основе
подготовки данной категории детей к
активной общественно полезной деятельности
(в соответствии с их возможностями), к
равноценному участию со своими
сверстниками в различных видах
деятельности, к наиболее полному освоению
социальных ролей, к результативной
интеграции в социальную среду. Исходя
из сложившейся социально-педагогической
ситуации, в которой оказываются дети с
недостатками в развитии и девиациями
в поведении, коррекционная педагогика
призвана помочь в решении следующих
задач:

1.  Определить
природу и сущность недостатков в развитии
и отклонений в поведении детей и
подростков, выявить причины и условия
их появления.

2. Изучить историю
становления и развития
коррекционно-педагогической деятельности
с детьми с недостатками в психофизиологическом
развитии и девиациями в поведении.

3.  Выявить
ведущие тенденции в предупреждении и
преодолении отклонений в развитии и
поведении детей и подростков, этиологию
(причинно-следственную обусловленность)
психофизиологического развития и
социально-педагогических условий
жизнедеятельности ребенка.

4. Разработать
технологии, совокупность методов,
приемов и средств коррекционно-педагогического
воздействия на личность ребенка с
недостатками в развитии и отклонениями
в поведении.

5.  Провести
анализ общего и специального образования
детей с недостатками в развитии и
поведении в условиях массовой школы.

6.  Определить
цели, задачи и основные направления
деятельности специальных,
коррекционно-развивающих учреждений
и центров социальной защиты и реабилитации
детей и подростков.

7.  Создать
необходимую учебно-методическую базу
в подготовке учителя к коррекционно-педагогической
работе с детьми и подростками с
недостатками в психофизиологическом
развитии и девиациями в поведении.

Непременным
условием выделения и функционирования
любой науки является создание в ней
собственного понятийного аппарата.
Поскольку коррекционная педагогика
является одной из отраслей педагогических
знаний, то в ней наряду с собственной
специфической терминологией существуют
и общепедагогические категории и
понятия.

В коррекционной
педагогике, так же как и в общей, ведущими
педагогическими категориями являются
обучение, воспитание, развитие.

Воспитание —
основополагающая и смыслообразующая
педагогическая категория, рассматривается
какспециально организованная
деятельность педагогов и воспитанников
для реализации целей образования в
едином педагогическом процессе,
целенаправленное и организованное
управление процессом формирования
личности или отдельных ее качеств.

К сугубо специальным
педагогическим понятиям относятся
«коррекция», «компенсация», «реабилитация»,
«адаптация».

В справочной и
специальной дефектологической
(коррекционно-педагогической) литературе
(Т.А. Власова, В.А. Лапшин, М.С. Певзнер,
Б.П. Пузанов, С.Г. Шевченко и др.) довольно
глубоко и обоснованно разработан
понятийный аппарат учебного курса, дана
характеристика ведущих категорий
коррекционной педагогики, производных
от них понятий.

Коррекция (лат.
— исправление) определяется каксистема
специальных и общепедагогических мер,
направленных на ослабление или преодоление
недостатков психофизического развития
и отклонений в поведении у детей и
подростков. Коррекция может выступать
как самостоятельное педагогическое
явление, как специфические действия,
направленные на частичное исправление
недостатка или преодоление дефекта
(коррекция речи, произношения отдельных
звуков, исправление недостатков зрения),
в то же время коррекция может быть
составной частью учебно-воспитательного
процесса и выступать как целостное
педагогическое явление, направленное
на изменение формирующейся личности
ребенка.

В рамках единого
педагогического процесса коррекция
выступает как совокупность
коррекционно-воспитательной и
коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная
деятельность охватывает всю совокупность
мер педагогического воздействия на
личность ребенка с недостатками в
развитии и отклонениями в поведении.
Она направлена на изменение познавательных
возможностей ребенка, его эмоционально-волевой
сферы, улучшение индивидуальных
личностных качеств (ответственности,
дисциплинированности, собранности,
организованности), на развитие его
интересов и склонностей, трудовых,
художественно-эстетических и иных
способностей.

Коррекционно-развивающее
обучение — это система мер дифференцированного
образования, позволяющая решать задачи
своевременной помощи детям, испытывающим
трудности в обучении и школьной адаптации.
Основная задача данной работы —
систематизация знаний, направленных
на повышение общего уровня развития
ребенка, восполнение пробелов его
предшествующего развития и обучения,
развитие недостаточно сформированных
умений и навыков, коррекцию отклонений
в познавательной сфере ребенка, подготовку
его к адекватному восприятию учебного
материала.

Компенсация
(лат.—возмещение, уравновешивание)
— этосложный, многоаспектный процесс
перестройки или замещения нарушенных
или недоразвитых психофизиологических
функций организма. Компенсаторный
процесс опирается на резервные или
недостаточно задействованные возможности
организма человека.

В процессе
компенсации в организме ребенка
происходит формирование новых динамических
систем и условных связей, перестройка
нарушенных или ослабленных функций
(при дефекте зрительного анализатора
усиливаются возможности слуха и осязания;
при недостаточном развитии речевых
возможностей усиливается роль
кинестетических анализаторов).

Компенсаторные
возможности организма ребенка проявляются
на фоне мобилизации резервных ресурсов,
активизации защитных средств, сопротивления
наступлению патологических процессов
в организме. В то же время сопротивляемость
дефекту, его компенсация усиливаются
при активизации социальных факторов,
действенной помощи ребенку со стороны
педагогов, родителей.

Адаптация школьная
(лат. — приспособлять) — этопроцесс
приспособления ребенка к условиямшкольной жизни, к ее нормам и требованиям,
к активной познавательной деятельности,
усвоению необходимых учебных знаний и
навыков, полноценному освоению картины
мира.

Дети с недостатками
в психофизическом развитии и отклонениями
в поведении зачастую не готовы к школе,
к изменениям своей жизнедеятельности,
к требованиям педагогов в силу своего
общего развития (точнее, его недостатков)
или же ошибок и неблагополучия семейного
воспитания. Так возникает проблема
школьной дезадаптации, результатом
которой являются хроническая
неуспеваемость, отставание по ряду
предметов в освоении школьной программы,
сопротивление педагогическому
воздействию, негативное отношение к
учению, пропуски занятий, побеги из
школы и дома, педагогическая запущенность,
асоциальное поведение.

Реабилитация
социальная (лат.—восстановление)
— этопроцесс включения ребенка с
отклонениями в развитии и поведении в
социальную среду, в нормальную общественно
полезную деятельность и адекватные
взаимоотношения со сверстниками.

Процесс реабилитации
— это сложное и многогранное явление,
поскольку полноценное возвращение, в
социум происходит через медицинскую
реабилитацию (лечение
недостатков, ликвидация последствий
дефекта), психологическую
реабилитацию (снятие психологических
комплексов, восстановление психических
процессов), педагогическую
реабилитацию (восстановление
утраченных учебных умений, познавательных
навыков, формирование индивидуальных
личностных качеств). Реабилитация —
это своего рода итог всей
коррекционно-педагогической деятельности.