Всестороннее развитие ребенка в соответствии с фгос до что это
Светлана Трошина
Всестороннее воспитание и развитие дошкольников в соответствии с ФГОС: создание условий для развития речевых способностей
Введение:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,формирование предпосылок успешной адаптации на ступени образования и жизни в целом, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Из материалов ФГОСДО включает следующие:
Образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В основной цели реализации области «Речевое развитие»сформулирована главная мысль: обратимся к ФГОС пункт 1.9
«Образовательные программы ДОО реализуются на государственном языке. Программа может быть реализована и на языке народов России, но не в ущерб русскому языку. То есть, русский язык в РФ все должны изучать с детства».
Задачи речевого развития:
• овладение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• развитие речевого творчества;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой;
• понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПО
ВСЕМ ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ ДОУ
I.
РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ
С ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ
Младший дошкольный возраст:
Развивать речь, как средство общения.
Выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми
доступными средствами.
Поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться
с ними впечатлениями.
Побуждать к внеситуативному общению на близкие ребёнку темы.
Средний дошкольный возраст:
Помогать налаживать общение с взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации.
Создавать условия игрового взаимодействия в коллективных играх со
сверстниками.
Развивать любознательности.
Формировать умение выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками
различные ситуации.
Старший дошкольный возраст:
Продолжать развивать речь, как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки
делиться с педагогом и сверстниками разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации.
Формировать умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи.
Подготовительная к школе группа:
Поддерживать интерес детей к
личности и деятельности сверстников.
Содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и
занятиях.
Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном эксперимент ировании со словами, в вопросах об их звучании и значении, догадках, толковании смысла слова.
Развивать элементарное осознание языковой действительности.
Знакомить детей с терминами «звук», «слово», «предложение».
II.
РАЗВИТИЕ
КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ
(ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ, ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ, ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; СВЯЗНОЙ
РЕЧИ
–
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМ)
Младший дошкольный возраст:
Развивать понимание речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.
Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.
Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорны
х, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз.
Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание.
Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
Формировать умение отвечать на простейшие иболее сложные вопросы.
Поощрение попыток детей по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказать об изображённом на картине, о новой игрушке, о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок формировать умение повторять несложные фразы.
Формировать умение слушать небольшие рассказы.
Средний дошкольный возраст:
Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с
обобщающими наименованиями, побуждать при сравнении пользоваться
словами с противоположным значением (антонимами,
использовать слова без
опоры на наглядно представленную ситуацию.
Формировать произносительную сторону речи.
Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и
услышать в словах тот или иной заданный звук).
Совершенствовать артикуляцию,
умение чётко произносить гласные и простые
согласные звуки; подводить к усвоению правильного произношения свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Развивать интонационную сторону речи, умение произвольно регулировать темп
речи, силу голоса, речевое дыхание.
Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными.
Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать
словотворчество как специфический способ обследования формально
-семантических отношений между наименованиями.
Отражать своё понимание отношений между предметами и явлениями через усложнение структуры предложений.
Старший дошкольный возраст:
Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь антонимами, синонимами,
многозначными словами, обобщающими
наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.
Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную
сторону речи.
Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в
артикуляционном и акустическом отношении звуки.
Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, стихотворениях.
Учить правильно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.
Содействовать освоению трудных случаев словоизменения.
Формировать способы словообразования глаголов, существительных,
прилагательных.
Совершенствовать структуру предложений, содействовать активному
использованию разных типов предложений.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной иници
ативе или по предложению взрослого.
Учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.
Подготовительная к школе группа:
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
Поощрять проявление интереса к смыслу слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: развитие умения внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: называние слов с определённым
звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определение места звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи: упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать детям в правильном построении сложноподчинённых предложений, использование языковых средств для соединения их частей.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, сверстниками,
быть доброжелательным и корректным собеседником.
Развить умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о соде
ржании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Формировать умение составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
III.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Младший дошкольный возраст:
Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения,
предусмотренные программой.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажами настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Приобщать к рассматриванию иллюстраций, побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,приучать задавать вопросы:
«Кто (что) это?», «Что делает?».
Обращать внимание детей на ребёнка, рассматривающего книжку по
собственной инициативе.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых произведений.
Читать знакомые, любимые детьми произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации в знакомых книжках, ярко и
выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать
высказывания детей.
Средний дошкольный возраст:
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения.
Помогать детям, используя разные приёмы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребёнка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Старший дошкольный возраст:
Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.
С помощью различных приёмов и специально организованных педагогических ситуаций.
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своём отношении к конкретному поступку
литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Подготовительная к школе группа:
Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой» книги, рассматривать иллюстрации и оформление книг.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы.
Продолжать совершенствовать художественно-
речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям в понимании основных различий
между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
IV.
ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО
—
СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, КАК ПРЕДПОСЫЛКИ
ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Старший дошкольный возраст:
Формировать предпосылки грамотности, используя возможности
разных видов
детской деятельности.
Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе интонационного выделения звука в нём.
Ввести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки».
Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих звуков (например, использование фишек красного, синего и зеленого цвета и т. д.) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.
Познакомить со всеми гласными
буквами и правилами их написания после
твердых и мягких согласных звуков, с некоторыми согласными.
Подготовительная к школе группа:
Формировать представлений о предложении.
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение составлять слова из слогов.
Формировать умение делить двусложные и трёхсложные слова на части.
Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.
Требования к результатам освоения образовательной программы ДО:
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли;
• может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
• может выделять звуки в словах;
• у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Развитиеречи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи. Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.
Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.
В развитии словаря детей дошкольноговозраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.
В период от рождения ребенка до 7 – 10 лет формируются и активно развиваются речевые умения и навыки.
Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают внешнее оформление (произношение, членение фраз, интонирование) и внутреннее (выбор падежа, рода, числа и т. п.).
Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. А. А. Леонтьев считает, что речевые умения носят творческий характер и представляют собой комбинирование языковых единиц, применение их в любых ситуациях общения.
Различают четыре вида речевых умений:
1. Умение говорить, т. е. излагать свои мысли в устной форме;
2. Умение аудировать (понимать речь в ее звуковом оформлении);
3. Умение излагать свои мысли в письменной речи;
4. Умение читать (понимать речь в ее графическом изображении).
Первые слова очень своеобразны, для них характерен полисемантизм. Эти первые слова, в сущности, ещё не являются словами. Настоящее слово рождается как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.
После 4-5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена не предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним.
Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л. С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 3 — 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов с их конкретными значениями, а в 5 — 6 лет – с системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.
Таким образом, в своей конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.
Задачи речевого развития
в дошкольном возрасте:
• формирование звуковой культуры, фонематического слуха
• развитие лексики
• формирование грамматики речи
• развитие связной речи дошкольников
• обучение детей дошкольного возраста общению и речевому этикету
— знакомство с различными жанрами детской литературы
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе для речевого развития в соответствии с ФГОС ДО
Детский сад — первое звено в системе народного образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.
Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Для решения речевых задач в детском саду, важнейшей предпосылкой является правильно организованная обстановка, предметно –пространственной среды, в которой у детей появилось бы желание говорить, вступать в речевое общение. Развитие речи ребенка проходит нитью через все предметно – пространственное пространство группы, где непостредственно находится ребенок. Поэтому требования к среде речевого развития сводится к требованиям предметно – пространственной среды в целом.
Источник
