Возрастной портрет развития ребенка в и

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 3-4 лет

— воспринимают только наиболее яркие свойства предметов;

— воспринимают предмет без попытки его обследования.

1.2 Особенности памяти

— память непроизвольная, образная;

— преобладает узнавание, а не запоминание;

— хорошо запоминают то, что непосредственно связано с деятельностью, интересно и эмоционально окрашено;

— запомнившееся сохраняется надолго.

1.3 Особенности внимания

— не способны длительное время удерживать внимание на одном предмете;

— быстро переключаются с одной деятельности на другую.

1.4 Особенности мышления

— способны решать практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий;

— выражено наглядно-действенное мышление;

— начинает формироваться наглядно-образное мышление: происходит постепенный отрыв действий от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

— мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ) происходят на фоне манипуляции с предметами;

— могут решать некоторые задачи с опорой на «картинку», т.е. только на зрительное восприятие ситуации.

1.5 Особенности воображения

— преобладает воссоздающее воображение: способны воссоздать образы из сказок и рассказов взрослого;

— характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного;

— фантастические образы эмоционально насыщены и реальны для ребенка.

1.6 Особенности моторики

— действуют с предметами;

— способны бросать мяч через голову, хватать катящийся мяч;

— способны прыгать и стоять на одной ноге;

— сохраняют равновесие при качании на качелях;

— держат карандаш пальцами; собирают и строят из кубиков.

1.7 Особенности речи

— интенсивное развитие речи;

— определяют цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения;

— знают назначение основных предметов;

— понимают степени сравнений (самый близкий, самый большой);

— определяют пол людей по роли в семье (он – папа, она – мама);

— понимают время, используют прошедшее и настоящее время;

— считают до пяти;

— слушают длинные сказки и рассказы;

— выполняют двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и голубой шар»);

— формируется регулирующая функция речи: ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняет его требования;

— начинают употреблять сложные придаточные предложения;

— появляются вопросы «Почему?», «Когда?», «Что?»

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

— играют скорее рядом, чем активно вступают во взаимодействие;

— начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;

— общение со сверстниками сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям;

— общение раскованное и непосредственное;

— учатся манипулировать сверстниками;

— начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников;

— могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения;

— конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.

2.2 Взаимодействие с педагогами

— стремятся к самостоятельности, но не могут справиться с задачей без помощи взрослого;

— положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

2.3. Взаимодействие с родителями

— концентрируют внимание и любовь на родителе противоположного пола;

— испытывают антагонизм и конкуренцию к родителю своего пола;

— любят близких, они очень значимы, но он не могут не злиться на них из-за ограничений свободы;

— интерес к миру взрослых.

2.4 Соблюдение социальных и этических норм

— складываются оценочные суждения (хороший, плохой) сначала как подражание оценкам взрослого, затем, как выражение отношения ребенка к себе и другим.

2.5 Саморегуляция поведения

— поведение ситуативное;

— подчиняются инструкции взрослого, выполняют его требования;

— формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения.

3. Особенности игровой деятельности и навыков самообслуживания

3.1 Особенности действия с предметами

— игра становится ведущим видом деятельности;

— начинают вовлекать в игру предметы, замещающие реальные;

— называют предметы-заместители в соответствии с их игровым назначением;

— осваивают орудийные действия, формируются первые трудовые умения и навыки.

3.3 Особенности навыков самообслуживания

— развиваются навыки самообслуживания и самостоятельности;

— формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4.1 Личностные характеристики

— активность, неутомимость, постоянная готовность к деятельности;

— умеют гордиться успехами своих действий;

— умеют критически оценить результаты своего труда;

— формируется способность к целеполаганию: могут более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия;

— развивается интерес и навыки контроля эмоций;

— способны манипулировать окружающими.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

— начинают отделять действия от предмета и себя от своих действий;

— возникает личностное действие и сознание «Я сам».

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

— инициируют разговоры о чувствах;

— развивается интерес и навыки к контролированию эмоций;

— — проявляют сильные эмоциональные реакции (как положительные так и отрицательные) на сны.

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 5-6 лет

— способны различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева и т. п.);

— способны различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб и т. п.) и сочетания фигур;

— способны к классификации фигур по форме, величине;

— способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом;

— 1-2 одновременно воспринимаемых объекта;

— способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры из деталей;

— продолжает совершенствоваться восприятие цвета;

— воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов..

1.2 Особенности памяти

— продуктивность запоминания в игре значительно выше;

— появление первых специальных перцептивных действий, направленных на запоминание или припоминание;

— для запоминания чаще используется простое повторение;

— преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии;

— способны удерживать в памяти большой объём информации.

1.3 Особенности внимания

— способны к произвольному вниманию;

— устойчивость произвольного внимания 10-15 минут и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка;

— способны к произвольному запоминанию;

— умеют принять и самостоятельно поставить мнемическую задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании наглядного и словесного материала;

— легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;

— способны овладеть приемами логического запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группировка);

— не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой.

1.4 Особенности мышления

— способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей;

— проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов;

— с удовольствием воспринимают любую новую информацию;

— имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.

— наиболее характерно и эффективно наглядно-образное и действенно-образное мышление;

— доступна логическая форма мышления;

— продолжает развиваться образное мышление;

— совершенствуется обобщение – основа словесно логического мышления.

1.5 Особенности воображения

— овладевают активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её;

— образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность;

— начинают различать действительное и вымышленное;

— действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре: перед игрой рождается её замысел и сюжет.

1.6 Особенности моторики

— способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов;

— высокая степень развития произвольности движений;

— способны воспроизвести движение по словесной инструкции в отсутствие предмета, в связи которым оно формировалось;

— совершенной становится крупная моторика: хорошо бегают на носках, прыгают через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катаются на двухколесном велосипеде, на коньках;

— появляются сложные движения: способны пройти по неширокой скамейке и перешагнуть через небольшое препятствие, отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд; 

— ловкость и развитие мелкой моторики.

1.7 Особенности речи

— складывается планирующая функция речи: речь начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач;

— мыслительные действия переходят во внутренний план, появляется внутренняя речь;

— становится нормой правильное произношение звуков;

— сравнивая свою речь с речью взрослых, могут обнаружить собственные речевые недостатки;

— свободно используют средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или торжественно, способны регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

— начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

— словарь активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности;

— учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;

— способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

— круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны;

— доступно чтение с продолжение;

— свободно называют свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

1.8 Особенности работоспособности

— могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.);

— развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения усилий на протяжении достаточно длительного времени).

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

— повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками;

— свои предпочтения объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть») или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся»);

— общение становится менее ситуативным;

— охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.

— способны внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей.

2.2 Взаимодействие со взрослыми (педагогами, родителями)

— появляется новая форма общения с взрослым: внеситуативно личностная;

— содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим;

— взрослый – источник знаний;

— взрослый — образец социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности;

— задают вопросы об отношениях и моральных нормах;

— важно соотнесение своих переживаний, суждений и оценок с мнением взрослого;

— — интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них;

— установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми.

2.3 Соблюдение социальных и этических норм

— возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним;

— переход от импульсивного поведения к произвольно регулируемому на основе усвоенного образца;

— осознают общепринятые нормы, правила поведения и обязательность их выполнения;

— соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию) во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

2. 4. Саморегуляция поведения

— способны к волевой регуляции поведения на основе внутренних побуждений и установленных правил;

— способны проявить настойчивость, преодолевать трудности;

— возрастает произвольность поведения;

— способны планировать и выполнять сложные последовательности действий;

— способны преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций;

— способны сознательно определять свои действия.

3. Особенности игровой деятельности

3. 1. Особенности мотивации

— интерес к новым видам деятельности;

— познавательные интересы;

— мотивы личных достижений, признания, самоутверждения.

3.2 Взаимодействие с партнером в игре

— формируют устойчивые игровые объединения из 3-4 человек;

— роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры.

3.3 Особенности игровой деятельности

— в игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры;

— ролевое поведение в игре регулируется правилами, которые составляют ядро роли;

— содержанием игры становятся отношения между людьми, создаются модели этих отношений;

— в игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры;

— речь раскрывает сущность ролевых отношений;

— действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет;

— стремление как можно больше узнать о том, во что играют;

— эпизоды из сказок, кино и мультфильмов, общественные сюжеты занимают в игре основное место.

— пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж;

— при конфликтах в игре объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила;

— при распределении ролей для игры возникают попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»);

— согласование действий, распределение обязанностей возникает по ходу самой игры.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4.1 Личностные характеристики

— оценивают личностные качества сверстников, взрослых и сравнивают себя с ними;

— формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии);

— при обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого.

— преодоление эгоцентрической позиции: способны встать на позицию другого.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

— происходят изменения в представлениях ребёнка о себе;

— становятся существенными оценки и мнение товарищей.

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

— стремятся познать себя и другого человека как представителя общества;

— постепенно начинают осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей;

— совершают положительный нравственный выбор, начинают употреблять более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

— эмоционально переживают не только оценку поведения другими, но и соблюдение норм и правил, соответствие поведения своим морально-нравственным представлениям. —