Возрастная периодизация развития ребенка по выготскому

Рассматривая
вопрос периодизации психического
развития, Л.С.Выготский отмечал, что
необходимо выделить
объективные основания, указывающие на
изменение возраста и перехода ребенка
на новый этап развития.
Он ввел понятия психологические
новообразования и социальная ситуация
развития
(характер отношений между ребенком и
обществом, которые складываются в данный
период). Л.С.Выготский считал, что
исследование переходов от одного периода
развития к другому дает возможность
раскрыть внутренние противоречия
развития. Центральным
моментом при рассмотрении динамики
психического развития был для
Л.С.Выготского анализ
социальной ситуации развития.
Распад старой и возникновение основ
новой социальной ситуации развития, по
мысли Выготского, и составляет главное
содержание критических возрастов.

Выделяя
два пути развития:
критический
(возникает
внезапно, протекает бурно) и литический
(спокойный), Выготский заметил, что
критический период имеет позитивные
сдвиги — переход от одних форм поведения
к новым формам. Он выделил в нем три
этапа: 1)
предкритический
— отказ от прежних форм отношений и
поведения;2)
критический
— идет поиск новых форм поведения;3)
посткритический
— отработка усвоенных форм поведения.
Критический
период может
быть просто переходным при соответствующей
ситуации развития и изменении отношений
со взрослыми. Л. С. Выготский выделял в
качестве критических периодов детства
возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период
новорожденности и подростковый период.
Чередование стабильных и критических
периодов по Л. С. Выготскому:

Кризис
новорожденности.
Младший возраст (2 месяца — 1 год).
Противоречия между максимальной
социальностью младенца и минимальными
возможностями общения.

Кризис
1 года. Раннее
детство (1-3 года). Деятельность «серьезная
игра», предметно-орудийная. Появляются
жест,ходьба, речь.

Кризис
3 лет.
Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция
к эмансипации (отделению от взрослого)
и тенденция не к аффективной, а к волевой
форме поведения. Возникновение «Я
сам».

Кризис
7 лет. Школьный
возраст (8-12 лет). Утрата детской
непосредственности из-за дифференциации
внутренней и внешней жизни. Возникновение
обобщений, логики чувств, переживания
приобретают смысл, появляется самооценка.

Кризис
13 лет.
Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство
взрослости — ощущение своей личности,
развитие самосознания.

30. Периодизация психического развития д. Б.Эльконина.

При
построении периодизации Д. Б.Эльконин
основывался на следующем:

—
возрастное
развитие —
это общее изменение личности, формирование
нового плана отражения, изменение в
деятельности и жизненной позиции,
установление особых взаимоотношений
с окружающими, формирование новых
мотивов поведения и ценностных установок;

—
на диалектическом представлении о
процессе развития (детерминированном
внутренними противоречиями,
целенаправленном, неравномерном с
критическими и литическими периодами);

—
на конкретно-историческом понимании
природы детства (каждая историческая
эпоха имеет свою периодизацию детства);

—
в основе периодизации должны лежать
закономерности развития деятельности
и растущего человека.

Отсюда
вся психическая
жизнь ребенка рассматривается как
процесс непрерывной смены деятельностей,
причем на каждом возрастном этапе
выделяется «ведущая деятельность»,
с усвоением структур которой связаны
главнейшие психологические новообразования
данного возраста. Внутри системы ведущей
деятельности Д. Б. Эльконин обнаруживает
скрытое диалектическое противоречие
между двумя аспектами ведущей деятельности
— операционально-техническим, относящимся
к развитию подсистемы «ребенок —
вещь», и эмоционально-мотивационным,
связанным с развитием подсистемы
«ребенок — взрослый».

В
общей последовательности ведущих
деятельностей попеременно чередуются
деятельности с преимущественным
развитием то одной, то другой стороны.
Каждая эпоха детства состоит из
закономерно связанных между собой двух
периодов.
В первом периоде идет усвоение задач,
мотивов, норм человеческой деятельности
и развитие мотивационно-потребностной
сферы, во
втором — усвоение способов действий с
предметами и формирование
операционально-технических возможностей.
Переход от одной эпохи к следующей
происходит при возникновении несоответствия
между операционально-техническими
возможностями ребенка и задачами и
мотивами деятельности, на основе которых
они сформировались.

1
эпоха.
Младенчество (до 1 года) — ведущая
деятельность — непосредственно-эмоциональное
общение.Раннее
детство — предметно-манипулятивная
деятельность.

2
эпоха.
Дошкольный возраст — ролевая игра.
Младший школьник — учебная деятельность.

3
эпоха.
Подросток — интимно-личностное общение.
Старший школьный возраст —
учебно-профессиональная деятельность.

ЛЕКЦИЯ 2

ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

План:

1. Критерии периодизации
   возрастного развития по Л.С. Выготскому.

2. Периодизация Л.С.
   Выготского.

3. Периодизация
   психического развития по Д.Б. Эльконину

4. Периодизация
   развития личности по З. Фрейду

5. Периодизация
   развития личности по Э. Эриксону

6. Развитие морального
   сознания личности по Л. Колбергу

7. Развитие интеллекта
   по Ж. Пиаже

Критерии
периодизации возрастного развития по
Л.С. Выготскому.

Понять закономерности
возрастного развития, специ­фику
отдельных возрастных этапов и применять
в педагогике позволяет разделение
жизненного пути на периоды.

Л.С. Выготский
различал три группы периодизаций:

• по внешнему
  критерию,

• по одному признаку,

• нескольким
  признакам детского развития.

Для первой группы
характерно построение периодиза­ции
на основе внешнего, но связанного с
самим процессом развития критерия.
Примером могут служить периодизации,
созданные по биогенетическому принципу.
Согласно этой позиции онтогенез в
кратком и сжатом виде повторяет филогенез.
Поэтому процесс индивидуального развития
ребенка выстраивается в соответствии
с основными пери­одами биологической
эволюции и исторического развития
человечества.

Один
из вариантов — периодизация В. Штер­на,
согласно которой ребенок в первые месяцы
жизни находиться на стадии млекопитающего,
во втором полугодии достигает стадии
высшего млекопитающего – обезьяны;
затем начальных ступеней человеческого
состояния; развития первобытных народов;
начиная с поступления в школу усваивает
человеческую культуру – сначала в духе
античного и ветхозаветного мира, позже
(в подростковом возрасте) в духе
средневекового фанатизма и лишь к
зрелости поднимается до уровня культуры
Нового времени.

Еще
один пример — периодизация Р. Заззо. В
ней этапы детства совпадают со ступенями
системы воспuтания и обу­чения детей.
После стадии раннего детства (до 3 лет)
начинается стадия дошкольного возраста
(3-6 лет), основное содержание которой
составляет воспитание в семье или
дош­кольном учреждении. Далее следует
стадия начального школь­ного образования
(6-12 лет), на которой ребенок приобре­тает
основные интеллектуальные навыки;
стадия обучения в средней школе (12-16
лет), когда он получает общее обра­зование;
и позже — стадия высшего или университетского
образования. Так как развитие и воспитание
взаимосвязаны и структура образования
создана на базе большого практического
опыта, границы периодов, установленных
по педагогическому принципу, почти
совпaдaют с переломными моментами в
дeтcком развитии.

Во второй группе
периодизаций используется не вне­шний,
а внутренний критерий. Этим критерием
cтaновится какая-либо одна сторона
развития, например развитие ко­стных
тканей в периодизации П.П. Блонского и
развитие детской сексуальнocти у 3.
Фрейда.

Пaвeл
Петрович Блонский выбрал объективный,
лег­кодоступный нaблюдению, связанный
с существенными особенностями конституции
pacтyщегo организма при­знак – появление
и смену зубов. Детство делится поэтому
на три эпохи: беззубое детство (до 8
месяцев — 2-2,5 лет), детство молочных зубов
(примерно до 6,5 .лет) и детство постоянных
зубов (до появления зубов мудрости).

В третьей группе
периодизаций периоды возрастного
раз­вития выделяются на основе
нескольких существенных осо­бенностей
этого развития. Примером могут служить
периодизации Льва Семеновича Выготского
и Даниила Борисовича Эльконина.

По Л.С. Выготскому,
возрастное развитие, — сложный процесс,
приводящий к изменению всей личности
ребенка на каждом возрастном этапе.
Развитие — это прежде всего возникновение
нового. Стадии развития характеризуются
возрастными новообразованиями, которые
появля­ются закономерно, подготовленное
ходом предшеству­ющего развития.

Источником развития
является социальная среда. Л.С. Bыroтский
ввел понятие «социальная ситуация
развития» — спе­цифическое для каждого
возраста отношение между ребенком и
социальной средой. Взаимодействие
ребенка со своим социальным окружением,
воспитывающим и обучающим его определяет
тот путь развития, который приводит к
возникновению возрастных новообразований.

Как ребенок
взаимодействует со средой? Л.С. Выroтский
выделяет две единицы анализа социальной
ситуации развития — деятельность и
переживание. Деятельность — это
вне­шняя активность. Но важны и
внутренние, невидимые переживания.

Социальная ситуация
развития меняется в самом нача­ле
возрастного периода. К концу периода
появляются но­вообразования, среди
которых особое место занимает цен­тральное
новообразование, имеющее наибольшее
значение для развития на следующей
стадии.

Л.С. Выготский
рассмотрел динамику переходов от од­ного
возраста к другому. На одних этапах
изменения в психике могут происходят
медленно и постепенно, на других — быстро
и резко. Соответственно выделяются
ста­бильные и кризисные стадии
развития. Для стабильного пepиoдa характерно
плавное течение процесса развития, без
резких сдвигов и перемен в личности.
Происходят незначительные, незаметные
для окружающих минимальные изменения.
Они накапливаются и в конце периода
дают качественный скачок в развитии:
появляются возрастные новообразования.
Только сравнив начало и конец стабиль­ного
периода, можно представить себе тот
огромный путь, который прошел ребенок
в своем развитии.

Стабильные периоды
составляют большую часть детства. Они
длятся, как правило, по нескольку лет.
И возрастные новообразования, появляющиеся
медленно и долго, оказы­вaютcя
устойчивыми, фиксируются в структуре
личности.

Кроме стабильных,
существуют кризисные периоды
раз­вития. Л.С. Выготский рассматривал
чередование стабильных и кризисных
пери­одов как закон детского развития.

Кризисы, в отличие
от стабильных периодов, длятся недолго,
несколько месяцев, при неблагоприятном
стече­нии обстоятельств растягиваясь
до года или даже двух лет. Это краткие,
но бурные стадии, в течение которых
проис­ходят значительные сдвиги в
развитии и ребенок резко меняется во
многих своих чертах.

Кризисные и
стабильные периоды развития чередуются.

Поэтому возрастная
периодизация Л.С. Выготского имеет
следующий вид: кризис новорожденности
– младенческий возраст (2 месяца — 1 год)
— кризис 1 года — раннее детство (1-3 года)
— кризис 3 лет — дошкольный возраст 7 лет
— кризис 7 лет — школьный вoзpacт (7 -13 лет)
­- кризис 13 лет — пубертатный возраст
(13-17 лет) – кризис 17 лет.

Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину

Д.Б. Эльконин
определил возрастные перио­ды
психического развития по характеру
изменения ведущих типов деятельности
ребен­ка в разных социальных ситуациях
его развития, т.е. на деятельностной
основе. Он выделил шесть ведущих видов
(типов) дея­тельности: 1)
непосредственно-эмоциональное общение
со взрос­лыми, 2) лредметно-манипулятивная
деятельность, 3) ролевая иг­ра, 4) учебная
деятельность, 5) интимно-личное общение
и 6) учеб­но-профессиональная
деятельность.

Перечисленные
виды деятельности делятся на два типа:

• Первый включает
  группу де­ятельностей, внутри которых
  происходит усвоение общественно
  выработанных способов действий, т. е.
  деятельностей в системе отношений
  «ребенок — общественный предмет». Это
  предмет­но- манипулятивная деятельность
  ребенка paннeгo возраста, учебная
  деятельность младшего школьника и
  учебно-про­фессиональная деятельность
  старшеклассника.

• Второй включает
  группу деятельностей, внутри которых
  происходит освоение норм отношений
  между людьми, т.е. деятельностей в
  системе отношений «ребенок — общественный
  взрослый». Это непосредственно-эмоциональное
  общение младенца, ро­левая игра
  дошкольника и интимно-личностное
  общение подростка.

В деятельности
второго типа развива­ется
мотивационно-потребностная сфера, в
деятельности первого типа формируются
операционно-технические воз­можности
ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная
сфера. Эти две линии образуют единый
процесс развития личности, но на каждом
возрастном этапе получает пре­имущественное
развитие одна из них. Так как ребенок
по­очередно осваивает системы отношений
«человек — чело­век» и «человек — вещь»,
происходит закономерное чере­дование
и сфер, наиболее интенсивно развивающихся:
в младенчестве развитие мотивационной
сферы опережает развитие сферы
интеллектуальной, в следующем, раннем
возрасте мотивационная сфера отстает
и более быстрыми темпами развивается
интеллект и т.д.

Д.Б. Эльконин так
формулирует закон периодичности: «К
каждой точке своего развития ребенок
подходит с изве­стным расхождением
между тем, что он усвоил из системы
отношений человек — человек, и тем, что
он усвоил из системы отношений человек
— предмет. Как раз моменты, когда это
расхождение принимает наибольшую
величину, и называются кризисами, после
которых идет развитие той стороны,
которая отставала в предшествующий
период. Но каждая из сторон подготавливает
развитие другой».