Возможности развития личности ребенка в младшем возрасте

В младшем школьном
возрасте при правильном воспитании
складываются основы будущей личности.
Новые отношения со взрослыми (учителями)
и сверстниками (одноклассниками),
включение в единую систему коллективов
(общешкольный, классный), включение в
новый вид деятельности (учение) — все
это решающим образом сказывается на
формировании и закреплении повой системы
отношений к людям, коллективу, формирует
характер, волю.

Моральное
развитие.
Конечно, моральное развитие и воспитание
ребенка начинается задолго до поступления
в школу. Но только в школе он ставится
перед необходимостью соблюдать целую
систему четких моральных требований и
норм, правил поведения, определяющих и
регламентирующих его поведение в школе,
на улице, в общественных местах, которыми
он должен руководствоваться в отношениях
со взрослыми и сверстниками.

В младшем школьном
возрасте закладывается фундамент
нравственного поведения, происходит
усвоение моральных норм и правил
поведения, начинает формироваться
общественная направленность личности.

Моральные понятия
и суждения младших школьников заметно
обогащаются от 1 к 3 классу, становятся
более четкими, определенными. Моральные
суждения первоклассников обычно основаны
на опыте собственного поведения и на
конкретных указаниях и разъяснениях
учителя и родителей. У учащихся II —III
классов, помимо опыта собственного
поведения (который, естественно,
обогащается) и указаний старших (эти
указания воспринимаются теперь более
осознанно), сказывается и умение
анализировать опыт других людей, и
значительно большее влияние художественной
литературы, детских кинофильмов. Если
дети 7—8 лет совершают положительные
моральные поступки, чаще всего следуя
прямым указаниям старших, в частности
учителя, то третьеклассники в гораздо
большей степени могут совершать такие
поступки по собственной инициативе, не
дожидаясь указании со стороны. Воля,
темперамент и характер.

Возрастная
особенность детей, только что поступивших
в школу. Недостаточная
способность к волевому усилию
сказывается в том, что ребенок порой
отказывается от борьбы с трудностями
и препятствиями, охладевает к делу,
часто оставляет его незаконченным.
Переделывать, совершенствовать свою
работу он тоже не любит. Постепенно под
влиянием систематического воспитания
формируется умение преодолевать
трудности, подавлять непосредственные
желания, проявлять настойчивость и
терпение, контролировать свои поступки.

В младшем школьном
возрасте довольно отчетливо можно
наблюдать проявления всех
четырех типов темперамента.
При правильном воспитании есть полная
возможность выправить некоторые
отрицательные проявления темпераментов:
у холериков выработать сдержанность,
у флегматиков — активность и быстроту,
у сангвиников — терпение и усидчивость,
у меланхоликов — общительность и
уверенность в себе. Воспитывая волю и
характер у младших школьников, учитель
приучает их управлять своим темпераментом.

Характер
младших школьников также отличается
некоторыми возрастными особенностями.
Прежде всего дети импульсивны — склонны
незамедлительно действовать под влиянием
непосредственных импульсов, побуждений,.
по случайным поводам, не подумав и не
взвесив всех обстоятельств. Младшие
школьники, как правило, отличаются
бодростью, жизнерадостностью. Они
общительны, отзывчивы, доверчивы,
справедливы. В ряде случаев ученики
начальных классов обладают отрицательными
формами поведения, например, капризность,
упрямство. Обычная причина их — недостатки
семейного воспитания. Капризность и
упрямство — своеобразная форма протеста
ребенка против тех твердых требований,
которые ему предъявляет школа, против
необходимости жертвовать тем, что
хочется, во имя того, что надо. Порой у
детей проявляется лживость, причиной
которой может быть буйная фантазия
ребенка или желание скрыть свой дурной
поступок из-за боязни наказания. Поскольку
в младшем школьном возрасте характер
еще только формируется, важно предупредить
превращение этих часто временных,
случайных психических состояний в черты
характера.

Эмоции и чувства.
Во-первых — все, что дети наблюдают, о
чем думают, что делают, вызывает у них
эмоционально окрашенное отношение.
Во-вторых, младшие школьники (особенно
ученики I и II классов) не умеют сдерживать
чувства, контролировать их внешнее
проявление, дети очень непосредственны
и откровенны в выражении радости, горя,
печали, страха, удовольствия или
неудовольствия. В-третьих, эмоциональность
младших школьников выражается в их
большой эмоциональной неустойчивости,
частой смене настроений, кратковременным
и бурным проявлениям радости, горя,
гнева, страха. Чуткое отношение
воспитателей, правильная организация
деятельности ребенка и его взаимоотношений
с товарищами помогают вывести ребенка
из таких состояний. С годами у детей все
больше развивается способность
регулировать чувства, сдерживать их
нежелательные проявления. Под влиянием
обучения и воспитания развиваются
высшие чувства, в частности моральные
чувства — чувство долга, чувство
советского патриотизма; ребенок
постепенно начинает понимать, что такое
Родина, много узнает о своей стране, о
ее людях, природе.

В младшем школьном
возрасте успешно происходит и
художественно-эстетическое
развитие
детей. Дети обычно очень интересуются
рисованием, лепкой, пением, музыкой; на
основе соответствующей деятельности
и восприятия художественных произведений
(стихотворений, музыки, картин, скульптур)
у них формируются эстетические чувства.

Дружба и
товарищество.
Большие возможности открывает младший
школьный возраст для воспитания
коллективистических отношений. За
несколько лет школьник накапливает при
правильном воспитании важный для своего
дальнейшего развития опыт коллективной
деятельности — деятельности в коллективе
и для коллектива. Первоклассники еще
обособленны и независимы. Коллектив
начинает складываться тогда, когда под
влиянием специальной работы учителя
дети впервые начинают проявлять
доброжелательный интерес к успехам и
неудачам, достижениям и ошибкам
одноклассников, проявлять взаимопомощь,
начинают относиться к учебной деятельности
как к делу всего класса.

Складывающиеся
моральные нормы поведения в коллективе,
чувства взаимопомощи и уважения друг
друга переносятся и на личные дружеские
и товарищеские отношения учащихся этого
возраста, обогащаются так называемые
межличностные отношения.

Роль игры и труда
в развитии личности.
Хотя ведущая деятельность младших
школьников — учение, игра занимает
очень большое место в их жизни. Она
воспитывает не только волю, организованность,
находчивость, инициативность, что и
само по себе важно, но создает коллектив,
воспитывает чувство товарищества,
«чувство локтя», умение руководствоваться
в своем поведении интересами коллектива.

Велико воспитывающее
значение и труда младших школьников.
Труд в жизни дошкольника выступал
главным образом в форме самообслуживания.
А также очень важно постепенно включать
учащихся в труд для других, для общей
пользы, в доступные виды общественно
полезной деятельности (уборка класса,
пришкольных участков..). Дети постепенно
осознают, что своим трудом они могут
приносить пользу окружающим людям. Это
вызывает у них гордость, радость и
удовлетворение, уважение к труду,
понимание роли труда в жизни людей.

Интересы и
способности.
Первые годы обучения в школе — годы
очень заметного развития интересов. И
основной из них познавательный интерес,
интерес к познанию окружающего мира,
жадное стремление узнать больше. Развитие
интересов идет от интересов к отдельным
фактам, изолированным явлениям (I — II
классы) к интересам, связанным с раскрытием
причин, закономерностей, связей и
взаимозависимостей между явлениями
(III класс. С развитием навыка чтения
быстро складывается интерес к чтению,
к литературе, к сказкам, а затем и к
книгам с несложным научно-фантастическим
и приключенческим сюжетом. С середины
II класса наблюдается дифференциация
учебных интересов.

В связи с формированием
интересов и склонностей начинают
формироваться и способности школьников.
Как правило, в этом возрасте еще рано
говорить о сложившихся способностях,
но уже выделяются ученики, проявляющие
относительно высокий уровень способностей
в области математики, литературного
творчества, музыки, рисования. Основной
путь развития способностей в младшем
школьном возрасте — привлечение
школьников в различного рода кружки.

Итак, в младшем
школьном возрасте под влиянием обучения
и воспитания происходят серьезные
сдвиги в психическом развитии детей,
что подготавливает их к вступлению в
самый сложный и потому ответственный
период их жизни — подростковый возраст.

5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
   СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Индивидуальный
стиль деятельности определяется
своеобразием действий, применяемых
индивидом для осуществления цели.

Предпосылками
выработки индивидуального стиля
деятельности являются: 1) наличие зоны
неопределенности деятельности,
возникающей в результате того, что одна
и та же конечная цель может быть
осуществлена при помощи различных
действий; 2) стремление субъекта выбрать
такую индивидуальную систему действий,
благодаря которой достигается наибольшая
для него успешность деятельности.

Индивидуальный
стиль деятельности характеризуется
индивидуально-своеобразной системой
психологических средств, к которым
сознательно или стихийно прибегает
человек в целях наилучшего уравновешивания
своей индивидуальности с окружающими
предметными внешними условиями. Стиль
занимает связующее положение между
индивидуальностью и средой.

Индивидуальный
стиль выбирается не только потому, что
он успешнее других, но и потому, что
приносит большее эмоциональное
удовлетворение, вызывает состояние
комфорта. Выполнение всякой деятельности
оставляет свободу, позволяющую проявлять
свою индивидуальность в постановке
промежуточных целей, выборе средств,
необходимых для их достижения и реализации
главной цели.

Стиль педагогической
деятельности возникает там, где у учителя
есть свобода самовыражения. Педагог,
видя многообразие способов выполнения
профессиональной деятельности, может
ограничиться каким-то одним, который и
составит его стиль деятельности. Зона
неопределенности субъективна и находится
там, где один учитель видит множество
педагогических решений, другой видит
только одно.

Типическое — то,
что может быть воспитано обществом и в
самом обществе, а индивидуальное — что
сформировано у данного человека, что
обусловлено его воспитанием, индивидуальным
развитием. Типическим в деятельности
педагога является что-то, характерное
для определенной группы профессионалов,
которых объединяют, например, увлечение
новой педагогической идеей и т.д.
Индивидуальное — это черты, которые сам
человек развивает, — усидчивость,
хладнокровие и т.д.

В отечественной
психологии накоплен богатый опыт
изучения индивидуального стиля
деятельности. Под индивидуальным стилем
обычно понимают устойчивую систему
способов или приемов деятельности.

Об индивидуальном
стиле можно говорить и в отношении
общения, которое является особым,
относительно самостоятельным видом
деятельности. В деятельности учителя
большую роль играет стиль его общения
с учащимися. В психолого-педагогической
литературе на основе имеющихся
исследований выделяется пять наиболее
часто встречающихся стилей руководства
учащимися, а именно: автократический
(самовластный); авторитарный (властный);
демократический (опора на коллектив и
стимулирование самостоятельности
учащихся); игнорирующий (практическое
устранение от руководства деятельностью
учащихся, формальное выполнение своих
обязанностей); непоследовательный
(ситуативность системы взаимоотношений
с учащимися).

Индивидуальный
стиль педагогической деятельности
-характерная для данного учителя система
навыков, методов, приемов, способов
решения задач в процессе работы. Так, в
ситуациях с повышенными требованиями
к темпу и ритму деятельности педагог с
подвижным типом нервной системы успешно
решает задачи за счет использования
своей расторопности, способности легко
ускорять действия и переходить от одного
состояния к другому. В тех же объективных
условиях учитель инертного типа
пользуется совсем иными средствами. Он
может избавить себя от необходимости
быстро реагировать на сигналы за счет
предусмотрительности, повышенного
внимания к профилактическим мероприятиям.
В процессе педагогической деятельности
у него вырабатывается склонность к
систематичности, основательности в
работе. Он заблаговременно вырабатывает
профессиональные заготовки, усиливающие
его слабые места, поэтому даже в ситуации
цейтнота он сохраняет равновесие и
уверенность.

Функции индивидуального
стиля педагогической деятельности.

В методологии
стиля выделяются следующие его функции:
1) стиль представляет собой проявление
целостности, индивидуальности; 2) стиль
связан с определенной направленностью
и системой ценностей личности; 3) стиль
выполняет компенсаторную функцию,
помогая индивидуальности наиболее
эффективно приспособиться к требованиям
среды.

Индивидуальный
стиль поведения сохраняется при всем
разнообразии форм выражения. Голос,
манера держаться, почерк, даже произведения
искусства несут на себе отпечаток
уникальности.

Эффективным
индивидуальным стилем педагогической
деятельности является такой стиль, с
помощью которого учитель постоянно
находит оптимальные сочетания в способе
стимуляции, переориентации и мобилизации
учащихся, гибко разрешая педагогическую
ситуацию в достижении конечных учебных
и воспитательных целей. Определенный
алгоритм этих сочетаний в организации
и регуляции делового поведения педагогов
и характеризует тот или иной индивидуальный
стиль.