Влияние семьи на развитие личности ребенка тесты

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Гордиенко Галина Валентиновна,

воспитатель

ГБОУ школа №34 Невского района Санкт-Петербурга,

Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.

От влияния родителей на ребенка во многом зависит формирование его мировоззрения, становление характера, нравственных основ, отношения к духовным и материальным ценностям, и зависит этот процесс от условий удовлетворяющих основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляется адекватное родительское влияние. Как отмечает в своей работе Спиваковская А.С. и др. главным условием адекватного влияния семьи на развитие личности ребенка в первую очередь, является демократический стиль отношений в семье, который дает возможность реализовать такие условия, как: любовь, взаимодоверие, принятие, доброжелательность и уверенность в себе.

Определяющим условием развития личности являются отношения, которые складываются во взаимодействии детей и родителей, а их влияние отражается и на семейном укладе.

Необходимым условием является и приобщение детей к социуму, к жизненным ценностям, знакомству с окружающей средой и людьми, приобщение ребенка к труду, приобщая тем самым его к будущей общественной жизнедеятельности.

Анализ отечественной и зарубежной литературы дал нам возможность сделать вывод о том, что всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи. Роль влияния семьи должна обладать такими, только ей присущими, относительно самостоятельными характеристиками условий, которые и являлись бы адекватной формой влияния на процесс становления и развития личности ребенка.

Обоснования методов и методик: выбранные нами методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа и методики: опросник «Моя семья», тест «Рисунок семьи» — просты в использовании, экономичны во времени, дают качественные результаты, доступны и интересны детям в процессе взаимодействий.

В исследовании принимали участие 28 семей, имеющие детей младшего школьного возраста.

Анкетирование

Цель:выявить общие сведения о семье, эмоциональное развитие и особенности воспитания ребенка младшего школьного возраста в семье.

Для этого мы использовали анкету для родителей, которая позволяет познакомиться с особенностями воспитания ребёнка в семье.

Анализ результатов анкетирования показал следующее:

I. Общие сведенья о ребенке и семье.

1). Образование родителей:

а) среднее – 13; б) высшее – 21.

2). Ребенок по счету в семье:

а) 1-й – 18; б) 2-й – 8; в) 3-й – 2;

3). Большинство детей перенесло:

а) инфекционных заболеваний – 13; б) простудных заболеваний — 26;

в) хронических заболеваний – 2;

4). Развитие ребенка идет:

а) замедленно – 1; б) нормально – 27; в) ускоренно – 1.

II. Эмоциональное развитие.

1). Какое обычно состояние у ребенка:

а) спокойное – 25; б) плаксивое – 4; в) возбужденное – 9;

2). Часто ли ребенок бывает:

а) сердитым – 11; б) агрессивным — 8;

3). Быстро ли ребенок устает:

а) да – 4; б) нет – 24;

4). Как ребенок относится к детям:

а) хорошо – 28; б) плохо – 0; в) так себе – 0;

5). Как ребенок относится к животным:

а) хорошо – 24; б) плохо – 2; в) так себе – 2;

III.Особенности воспитания ребенка в семье:

Результаты этого блока сведены в таблицы 1, 2, 3.

Таблица 1

Особенности воспитания ребенка в семье

Вопрос 4

Критерии оценивания

Единодушны

Не всегда единодушны

Нет

Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку в том, что ему разрешают или запрещают

14

50%

14

50%

0%

Таблица 2

Особенности воспитания ребенка в семье

Вопрос 5

Критерии оценивания

меры воздействия на ребенка в семье

Поощрение

Наказание

Внушение

Выговор

Объяснение

Рассуждение

17

61%

13

46%

8

29%

7

25%

23

82%

15

54%

Таблица 3

Особенности воспитания ребенка в семье

Вопрос 6

Критерии оценивания

Кого в семье ребенок слушается

Всех

Папу

Маму

Никого

18

64%

9

32%

9

32%

0%

Анкета для родителей дала нам возможность выявить эмоциональное развитее ребенка и особенности воспитания в семье. И так в вопросе: «Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку в том, что ему разрешают или запрещают?», 50% ответили – единодушны и 50% — не всегда единодушны. На вопрос: «Каковы меры воздействия на ребенка в семье?», большинство родителей 82% отдают предпочтение – объяснению, 61% — поощрению, 54%- рассуждению, а 46% — наказанию. В вопросе «Кого в семье ребенок слушается?», 64% родителей ответили – всех, имея при этом ввиду пап, мам, бабушек, дедушек. А выбор пап и мам выпал по 32%.

Следующим этапом исследовательской работы было проведение теста «Рисунок семьи».

Цель: выявление взаимоотношений в семье.

Методика данного теста доступна и удобна для работы с детьми младшего школьного возраста. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Анализ данного рисуночного теста дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет ориентации в проблемах ребёнка.

Данная методика «Рисунок семьи» заинтересовала детей, почти все ребята включились в работу одновременно. Интерпретируя методику, можно определить рядособенностей изображения. Так наличие сильной штриховки, маленьких размеров, может свидетельствовать о неблагоприятном физическом — состоянии ребенка, степени его напряженности, скованности. Такие особенности наблюдались у 32% испытуемых.

Также было выявлено недостаточное проявление эмоциональных отношений в семье, потому что члены семьи были изображены вдали друг от друга у 14% испытуемых. Цветовая гамма использовалась следующим образом, темные цвета – 25%, разнообразные цвета – 75%. В процессе взаимодействия у определенных детей были замечены такие поведенческие реакции как: суетливость, эмоциональная несдержанность, агрессивная направленность по отношению к другим испытуемым, замкнутость. Некоторые дети, в своих работах, увеличивали количественный состава семьи, можно предположить, что у ребенка возникает ощущение отверженности, неудовлетворение психической потребности, поиск человека, способного удовлетворить эту потребность в близких эмоциональных контактах. Нередко наблюдалась такая картина: ребенок, рисуя семью, группировал ее членов — это может указывать на наличие конфронтации в ней.

Проведя работу по обработке детских рисунков, мы сделали анализ рисунка семьи, анализ графических презентаций членов семьи, анализ процесса рисования. Все обобщенные результаты сведены в таблицу 7, в процентном выражении.

Таблица 7

Обобщенный анализ теста «Рисунок семьи»

Компоненты

Критерии оценивания

+

—

I

Анализ рисунка семьи

Б. 1.1.

Сравнение нарисованной и реальной семьи

1

Не изображены люди

0%

100%

2

Изображены люди не связанные с семьей

0%

100%

3

Уменьшение реального состава семьи

7%

93%

4

Ребенок не рисует себя

32%

68%

5

Ребенок рисует только себя

0%

100%

6

Увеличение состава семьи

10%

90%

Б.1.2.

Расположение членов семьи

1

Сплоченность семьи, объединённость в общих действиях, соединенные руки

54%

46%

2

Разобщенность членов семьи

39%

61%

Б. 1.3.

Группировка членов семьи

1

Рядом с собой рисует другого члена семьи

50%

50%

2

Физическое расстояние отдельных семейных группировок

14%

86%

3

Отдельные группы

10%

90%

II

Анализ особенностей графических презентаций членов семьи

Б. 2.1.

Количество деталей тела

1

Большое количество частей тела

39%

61%

2

Схематичность, неоконченость

32%

68%

Б. 2.2.

Количество используемых цветов для рисования фигур

1

Разнообразие цвета, позитивные, яркие цвета

75%

25%

2

Темные цвета, однообразие цвета

25%

75%

Б. 2.3.

Величина фигур

1

Большая фигура мамы

10%

90%

2

Большая величина собственного тела

4%

96%

3

Одинаковые фигуры

46%

54%

4

Большие поднятые вверх руки с длинными пальцами

14%

86%

5

Нет рук, маленькие руки

0%

100%

6

Нет лица, головы

0%

100%

7

Зубы, большой рот

4%

96%

III

Анализ процесса рисования

Б. 3.1

Последовательность рисования членов семьи

1

Первый образ

96%

4%

2

Последний образ

10%

90%

3

Если в начале рисования изображены предметы, животные

4%

96%

Б. 3.2.

Стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям

1

Паузы

18%

82%

2

Стирание с последующим улучшением

50%

50%

Б. 3.3.

Спонтанные комментарии

1

По членам семьи

14%

86%

Анализ рисунков показал, что из 28 семей к высокому уровню детско-родительских отношений относятся 15 семей (54%).

К среднему уровню детско-родительских отношений относятся 11 семей (39%).

К низкому уровню детско-родительских отношений относятся 2 семьи (7%).

Для более точного получения информации о влиянии семьи на развитие личности ребенка младшего школьного возраста мы провели опрос детей, используя методику опросника «Моя семья».

Результаты обработки опросника «Моя семья» приведены в процентном выражении в таблице 8.

Таблица 8

Результаты опросника «Моя семья»

ВОПРОСЫ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ В %

Конечно нет

Скорее нет,

чем да

Не знаю

Скорее да,

чем нет

Конечно, да

(5)

(4)

(3)

(2)

(1)

1

Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?

40

14

11

7

29

2

Часто ли родители помогают вам в выполнение домашних заданий?

11

11

—

32

46

3

С кем вы чаще советуетесь — с матерью или отцом, когда нужно принять какое либо решение?

М-75

П-25

—

—

—

4

Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам?

36

18

35

—

1

5

Часто ли родители вас наказывают?

64

18

4

14

—

6

Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?

29

—

29

10

32

7

Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?

4

—

14

14

68

8

Действительно ли, что у вас, в семье нет общих занятий и увлечений?

64

7

11

4

14

9

Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают, что это нельзя?

29

14

—

7

11

10

Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей

71

11

—

7

11

11

Кто является главой в вашей семье — мать или отец?

М-18

П-14

М/П-

68

—

—

12

Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших учителей?

96

—

—

—

4

13

Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном?

40

32

11

10

7

14

Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружеские отношения между родителями?

100

—

—

—

—

15

Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?

53

14

4

—

29

16

Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?

29

7

21

7

36

17

Считают ли вас родители капризным ребенком?

82

4

7

—

7

18

Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше вас?

21

14

7

17

40

19

С кем из родителей вы больше общаетесь?

М-21

П-4

М/П 75

—

—

20

Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?

50

4

42

4

—

21

Наказывали ли вас более сурово, чем других детей?

75

11

14

—

—

22

Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?

18

11

—

11

60

23

Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?

61

21

7

—

11

24

Правда ли, что родители не ходят с сами в театры, музеи, на выставки и концерты?

64

18

—

4

14

Обобщая результат работы с данной методикой мы определили уровни степени семейного влияния на развитие личности ребенка младшего школьного возраста. Которые выглядят следующим образом:

Благополучный – 8 (29%);

Менее благополучный – 20 (71%);

Удовлетворительный – 0;

Не благополучны – 0.

Для подтверждения влияние семьи на развитие личности ребенка младшего школьного возраста, мы использоваликоэффициент ранговой корреляции Спирмена, который показал тесную связь семьи с развитием личности ребенка(r = 0.699), (r = 0.929).

Для выявления влияния, мы сравнивали результаты методик:

• Тест «Рисунок семьи» и опросник «Моя семья»;

• Анкетирование.

Для выявлении взаимосвязи между результатами теста «Рисунок семьи» и опросника «Моя семья» нами было выполнено (таблица 10):

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

6) Определены критические значения.

Таблица 10

Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по методикам «Рисунок семьи» и «Моя семья»

N

Значения А

Ранг А

Значения В

Ранг B

d (ранг А — ранг В)

d2

1

3

21

3

24.5

-3.5

12.25

2

3

21

3

24.5

-3.5

12.25

3

3

21

3

24.5

-3.5

12.25

4

3

21

3

24.5

-3.5

12.25

5

3

21

3

24.5

-3.5

12.25

6

3

21

3

24.5

-3.5

12.25

7

3

21

3

24.5

-3.5

12.25

8

3

21

3

24.5

-3.5

12.25

9

3

21

2

10.5

10.5

110.25

10

3

21

2

10.5

10.5

110.25

11

3

21

2

10.5

10.5

110.25

12

3

21

2

10.5

10.5

110.25

13

3

21

2

10.5

10.5

110.25

14

3

21

2

10.5

10.5

110.25

15

3

21

2

10.5

10.5

110.25

16

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

17

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

18

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

19

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

20

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

21

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

22

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

23

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

24

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

25

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

26

2

8

2

10.5

-2.5

6.25

27

1

1.5

2

10.5

-9

81

28

1

1.5

2

10.5

-9

81

Суммы

406

406

1100.5

Результат: rs = 0.699

Критические значения для N = 28

Таблица 11

Критические значения для выборки

N

p

0.05

0.01

28

0.38

0.48

Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.

Для выявления взаимосвязи между результатами анкетирования нами было выполнено:

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

6) Определены критические значения.

Таблица 12

Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена по анкетированию

N

Значения А

Ранг А

Значения В

Ранг B

d

(ранг А — ранг В)

d2

1

3

21.5

3

21

0.5

0.25

2

3

21.5

3

21

0.5

0.25

3

3

21.5

3

21

0.5

0.25

4

3

21.5

3

21

0.5

0.25

5

3

21.5

3

21

0.5

0.25

6

3

21.5

3

21

0.5

0.25

7

3

21.5

3

21

0.5

0.25

8

3

21.5

3

21

0.5

0.25

9

3

21.5

3

21

0.5

0.25

10

3

21.5

3

21

0.5

0.25

11

3

21.5

3

21

0.5

0.25

12

3

21.5

3

21

0.5

0.25

13

3

21.5

3

21

0.5

0.25

14

3

21.5

3

21

0.5

0.25

15

1

7.5

3

21

-13.5

182.25

16

1

7.5

1

7

0.5

0.25

17

1

7.5

1

7

0.5

0.25

18

1

7.5

1

7

0.5

0.25

19

1

7.5

1

7

0.5

0.25

20

1

7.5

1

7

0.5

0.25

21

1

7.5

1

7

0.5

0.25

22

1

7.5

1

7

0.5

0.25

23

1

7.5

1

7

0.5

0.25

24

1

7.5

1

7

0.5

0.25

25

1

7.5

1

7

0.5

0.25

26

1

7.5

1

7

0.5

0.25

27

1

7.5

1

7

0.5

0.25

28

1

7.5

1

7

0.5

0.25

Суммы

406

406

189

Результат: rs = 0.948

Критические значения для N = 28

Таблица 13

Критические значения для выборки

N

p

0.05

0.01

28

0.38

0.48

Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.

Таким образом, проведенное исследование показало, что семья влияет на развитие личности ребенка, а именно: в благополучных семьях всегда преобладают положительные эмоции, окрыляющие ребенка на достижение высоких результатов в обучении и становлении хорошо воспитанной личности; неблагополучные семьи, а так же неправильное взаимоотношение в семье несут собой негативные чувства, вызывают у ребенка с одной стороны чувство апатии, ненужности, замкнутости, а с другой стороны чувство агрессии, стремлении выделить себя среди других ситуативным или плохим поведением.