Влияние семейного воспитания на развитие личности ребенка

Влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка.

Семья является одной из важнейших ценностей человека. В семье человек растет и развивается, поэтому именно в семье происходит закладывание основ личности. Семейное воспитание формирует качества личности, которые в дальнейшем помогут с легкостью выйти из сложных ситуаций, трудностей, встречающихся на жизненном пути.

Любой ребенок сознательно или нет, копирует своих папу и маму, заимствует поведение других родственников. Соответственно ребенок несет в себе заряд той социальной среды, в которой существует его семья.

Считается, что формирование личности ребенка зависит от стилей родительского воспитания, от характера взаимоотношения родителей и детей.

При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют следующие стили воспитания:

Авторитарный;
Демократический;
Попустительский;
Хаотичный;
Либеральный.

Авторитарный стиль

Все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всём должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль

Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Либеральный стиль

Предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Родители слабо или совсем не регламентируется поведение ребенка. Хотя родители открыты для общения с детьми, доминирующее направление коммуникаций – от ребенка к родителям, детям предоставлен избыток свободы, родители не устанавливают каких-либо ограничений. Дети склонны к непослушанию и агрессии, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.

Хаотический стиль

Это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Из-за обремененности собственными проблемами не остается сила воспитание детей. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

Попустительский стиль

Ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Советы психолога

Не демонстрируйте своему ребенку показную вежливость и чуткость. Очень скоро он начнет вам подражать и поступать так в первую очередь по отношению к вам.
Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой вашего ребенка.
Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно. Если вы покажете в этом пример своему ребенку, ждите, что очень скоро он скажет тоже самое о вас.
Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это хороший урок добра и человечности для вашего ребенка.
Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего ребенка. В этот момент вы ничего не теряете, лишь приобретаете его уважение.
Проявляйте благородство даже тогда, когда вам очень не хочется его проявлять, учите благородству своего ребенка.
Помните, что поведение — это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого!

Источник

Главным институтом воспитания является семья.
Семья — это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или
родственными отношениями, а также общностью быта. Семья выполняет ряд функций:

1) Социально-статусная – предоставление
членам семьи определенного положения в обществе.

2) Хозяйственная функция– обеспечение
хозяйственных потребности семьи: покупка
продуктов и приготовление пищи; уборка и ремонт; содержание в порядке одежды и
других предметов обихода.

3)
Организация досуга – восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение
различных духовных потребностей. Семейный досуг должен оказывать развивающее
воздействие на всех членов семьи: повышать их образовательный, общекультурный
уровень, сплачивать общностью интересов.

4)
Репродуктивная – это воспроизводство и сохранение потомства, продолжение
человеческого рода.

5) Воспитательная функция – воспитание и
развитие детей.

Для маленького ребенка семья – это
целый мир, в котором он живет, развивается, делает открытия, учится любить, радоваться
и сочувствовать. В семье закладываются основы личности ребенка. Именно там, он
получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя
вести в различных ситуациях. То, что ребенок приобретает в семье в детские
годы, сохраняется в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена
тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей.

В глазах ребенка, родители
выступают в нескольких ролях:

как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок
чувствует себя беззащитным и беспомощным;

как власть, распорядитель благ, наказаний и поощрений,

как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных
человеческих качеств;

как старший друг и советчик, которому можно доверять.

Внутри семьи, родители создают для своих детей
определенную среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия,
полноценное питание; приобретают развивающие игры и игрушки, книги; заботятся о
положительных примерах и образцах поведения). ВОСПИТАНИЕ — это сотрудничество,
взаимодействие, взаимовлияние, взаимообогащение детей и взрослых. При этом
каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, то
есть различным воспитательным потенциалом. От этого потенциала и зависят
результаты воспитания.

В связи
с особой воспитательной ролью семьи, возникает вопрос о том, как сделать так,
чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния
семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить
внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное
значение.

Для полноценного развития личности
ребенка, в семье должны складываться благоприятные детско-родительские
отношения. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем
со здоровьем и трудностей в обучении, растут доброжелательными, общительными, и
открытыми, а нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию
различных психологических проблем (агрессивность, тревожность, лживость) и комплексов.

В каждой семье складывается
определенная система воспитания, которая представляет собой целенаправленные
воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования
определенных качеств и умений у детей. Совокупность способов общения с
ребенком, методов и приемов воспитания, строгость родительского контроля и
наличие эмоциональной поддержки определяют стиль семейного воспитания. В каждой
семье могут применяться разные стили воспитания, в зависимости от ситуаций и
обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль,
который относительно стабилен. Существует 3 основных стиля воспитания:
авторитарный, демократический и либеральный. Они по-разному влияют на
формирование и развитие личности ребенка.

При авторитарном стиле, родители требуют от ребенка беспрекословного
подчинения их воле и авторитету, требовательны к четкости выполнения приказов.
Они контролируют все сферы жизни ребенка, ограничивая его самостоятельность и
принимая за него все решения. При этом доминирующими воспитательными методами
являются требование, приказ и принуждение, сопровождаемые жестким контролем,
суровыми запретами и физическими наказаниями. Такие родители относятся к своему
ребенку эмоционально холодно, уделяют ему мало времени и очень редко его
хвалят.

Этот стиль воспитания порождает у одних
детей: враждебность, агрессивность и раздражительность, у других – подозрительность,
неуверенность в себе, нерешительность, пассивность и робость. Дети в таких
семьях обычно замыкаются в себе, их общение с родителями нарушается, происходит
отчуждение от родителей, возникает чувство своей незначительности и нежеланности
в семье. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают
трудности в общении и часто сами жестоки.

Сторонники демократичного стиля воспитания поощряют ответственность и
самостоятельность своих детей, учитывают их интересы и желания, доверяют своему
ребенку. Ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, родители
общаются с детьми на равных и видят свою задачу в координации их действий и в
оказании помощи. Они не приказывают, а просят о выполнении поручений, не ущемляя
прав ребенка. Контроль, основанный на разумной заботе, способствует тому, что
дети прислушиваются к объяснениям и просьбам родителей. Благодаря этому, в
семье складываются теплые и дружеские отношения.

Этот
стиль воспитания способствует развитию у детей доброжелательности,
самостоятельности, активности, инициативности, решительности и ответственности.
По сравнению с другими детьми, они более уравновешены, открыты, общительны,
дружелюбны, добры, уверены в себе, креативны, способны к сочувствию и
сопереживанию. У этих детей развивается высокая самооценка, а в школе они
учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями, придерживающимися других стилей воспитания.

При либеральном стиле воспитания ребенок предоставлен
самому себе. Он практически не знает запретов и ограничений со стороны
родителей, поскольку они уделяют ему мало времени, не вмешиваются в его дела,
не интересуются его проблемами, предоставляют ему много самостоятельности.
Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабым контролем. Они не
умеют или не желают заниматься воспитанием детей, их забота носит формальный
характер. В семье наблюдается отсутствие эмоциональных связей, отчужденность,
безразличие к делам и чувствам другого.

Дети в таких семьях вырастают
эгоистичными, конфликтными, агрессивными, непослушными, слабовольными, не
уверенными в себе, импульсивными, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Они
не способны устанавливать прочные эмоциональные
связи, учитывать интересы других людей, не готовы к ограничениям и
ответственности, плохо социализируются в обществе.

Наиболее
оптимальным является демократичный стиль воспитания, при котором в ребенке
ценится его самостоятельность, к нему проявляется доверие и уважение. А вот ослабление
родительского контроля, как и его гипертрофия, способствует формированию пассивной
и неуверенной в себе личности, а также нарушают процесс социализации ребенка в
обществе. Для того чтобы исправить сложившуюся ситуацию, необходимо, чтобы
родители осознали свои ошибки и стремились скорректировать свой стиль
воспитания.

Рекомендации для родителей,

применяющих авторитарный стиль воспитания:

· откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;

· не предъявляйте
ребенку завышенных требований;

· замените приказы и требования,
просьбами и предложениями;

· учитывайте интересы и
желания ребенка;

· будьте немного
уступчивее по отношению к ребенку;

· не ограничивайте
самостоятельность ребенка;

· поддерживайте с
ребенком теплые и доверительные отношения.

Рекомендации для родителей,

использующих попустительский стиль воспитания:

· уделяйте больше
внимания воспитанию своих детей;

· интересуйтесь их
проблемами и успехами;

· оказывайте ребенку
помощи в преодолении трудностей и решении проблем;

· чаще контролируйте
поведение ребенка;

· создайте в семье
атмосферу любви, тепла и доверия.

Большое значение имеет согласованность
родительских взглядов на воспитание. В полных семьях, родители иногда придерживаются
различных стилей воспитания. Например, отец может быть достаточно авторитарным,
а мать – заботливая и разрешающая. Или одна бабушка говорит одно, другая
другое, а родители придерживаются третьей тактики воспитания, требуя от ребенка
взаимоисключающих форм поведения. Ребенок в этом случае не понимает, что
на самом деле правильно, а что нет, он ни в чем не может быть уверен, а значит,
не ощущает себя в безопасности. Из-за такого противоречивого воспитания, ребенок живет в
состоянии психологического стресса, у него могут возникнуть неврозы или различные
нарушения в поведении. Поэтому необходимо выработать единый
стиль воспитания и придерживаться одной тактики поведения, чтобы ребенок не видел
противоречий в позициях родителей. Важно, чтобы между родителями были
гармоничные отношения. Тогда прийти к согласию по вопросам воспитания будет гораздо
легче.

10 заповедей эффективного
воспитания:

1. Уделяйте ребенку как можно больше времени.
Всегда находите время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах.

2. Поддерживайте его во всех
начинаниях.

3. Не предъявляйте ребенку завышенных
требований.

4. Реже наказывайте ребенка и чаще
хвалите и поощряйте.

5. Будьте для него примером для
подражания.

6. Научитесь спокойно реагировать на его
шалости или плохое поведение.

7. Будьте последовательны в воспитании.
Установите границы дозволенного и придерживайтесь их. Дети чувствуют себя
намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя.

8. Не подкупайте, а вознаграждайте!
Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением
ему любимой сказки.

9. Будьте для ребенка
советником, но не диктуйте, что ему делать. Уважайте его право на
собственное мнение.

10. Поддерживайте с
ребенком теплые и доверительные отношения.

Мировая практика психологической помощи
детям и их родителям показывает, что даже сложные проблемы воспитания вполне
разрешимы, если удается установить благоприятный стиль общения и воспитания в
семье. Как правило, дети усваивают образцы
поведения своих родителей и приобретают убежденность в их эффективности,
поэтому
стиль родительского воспитания непроизвольно запечатлевается в психике ребенка и в будущем может применяться в качестве воспитания уже
своих детей.
Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование
стиля воспитания. Следовательно, современные родители ответственны за
воспитание не только своих детей, но и последующих поколений.

Источник

Орлова А.В.

Аспирант, Российский университет дружбы народов

ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В статье рассматривается проблема влияния семейного воспитания на формирование личности ребенка. Приводятся основные классификации стилей воспитания и их особенности. Отмечается, что стиль воспитания позволяет не только влиять на развитие личности ребенка, привить ему те или иные качества, убеждения, установки, но и помочь ему адаптироваться к условиям социальной среды. В заключении автором утверждается, что наиболее эффективным, а, главное, способным решить множество проблем, связанных с развитием психически и психологически здоровой, интеллектуально развитой, коммуникабельной личности, является демократический стиль воспитания, в основе которого лежит взаимная любовь между ребенком и родителями, уважение, забота друг о друге.

Ключевые слова: стиль семейного воспитания, развитие личности, демократический стиль, самооценка, классификация стилей.

Orlova A.V.

Postgraduate student, Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN)

INFLUENCE OF FAMILY EDUCATION STYLE ON A DEVELOPMENT OF PERSONALITY OF SCHOOL-AGED CHILD

Abstract

The article deals with the problem of the influence of family education on the formation of child’s personality. The basic classification of education styles and their peculiarities are also given. It is noted that the education style allows not only to influence the development of the child’s personality, but to acquire particular qualities and beliefs, and also helps a child to adapt to the conditions of a social environment. In conclusion, the author states that the democratic style of education, based on the mutual love between the child and parents, respect, and taking care of each other is the most effective and, what is more important, able to solve many problems associated with the development of mentally and psychologically healthy, intellectually developed, communicative person.

Keywords: family education style, development of a personality, democratic style, self-evaluation, classification of styles.

Семья традиционно считается одним из важнейших институтов воспитания, значимость которого определяется, прежде всего, тем, что ребенок в кругу семьи проводит большое количество времени. По силе и продолжительности своего влияния на личность ни одна система воспитания не может быть сопоставлена с семьей, поскольку именно в ней формируются процессы, направленные на развитие личности ребенка. Семья, будучи некой «микромоделью общества», определенным образом воздействует на развитие системы общественных установок и личностных черт ребенка [5, С. 16-25]. Степень воздействия на развитие личности ребенка зависит от многих факторов, в частности: от возраста, темперамента, менталитета, пристрастий, интересов, отношений ребенка и его родителей, и, конечно же, от стиля семейного воспитания, который позволяет не только воздействовать на развитие личности ребенка, привить ему те или иные качества, убеждения, установки, представления [12, С. 35-41], но и помочь ему адаптироваться к условиям социальной среды.

Вопрос влияния стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка сегодня особенно актуален, поскольку из него (вопроса) вытекает куда более важная для современного общества проблема, а именно: проблема развития психически и психологически здоровой, открытой, интеллектуально развитой, самодостаточной и коммуникабельной личности, которая формирует нацию и общество в целом. Кроме того, актуальность данного вопроса обуславливается и тем, что сегодня наблюдается рост социальной дезадаптации детей [3, С. 62-65], которая проявляется в потере социальных связей с семьей; а также необходимостью возрождения семейных ценностей, воссоздания функционального значения семьи как института, который способствует формированию элемента социума [10], где определяющую роль играет стиль воспитания.

Под стилем семейного воспитания мы понимаем способ взаимоотношений в семье, подразумевающий использование родителями комплекса приемов и методик влияния на ребенка, которые определяются оригинальной манерой вербального и невербального взаимодействия, а также характеризуются уровнем контроля, опеки и заботы, качеством психоэмоциональных контактов между взрослыми и детьми, характером влияния на поведение ребенка со стороны родителей, числом запретов и т.д. [4, С. 101-114]. На сегодняшний день существует множество классификаций стилей семейного воспитания, традиционной считается классификация Д. Баумринд, которая включает в себя следующие типы [2, С. 54-72]:

1) авторитарный стиль воспитания (характеризуется беспрекословным подчинением и послушанием взрослым (взрослому); в таких семьях не учитываются индивидуальные и возрастные особенности ребенка, его интересы, желания, стремления, что отрицательно сказывается на развитии его личностных качеств);

2) либеральный стиль воспитания (предполагает, что ребенок получает полную свободу действия, в отношении его не устанавливается никаких рамок и ограничений; при этом родители стремятся больше отдавать, чем требовать, не ждут от ребенка зрелого поведения и самостоятельности, что в последствии отражается и на самом ребенке, он становится неуверенным в себе, неспособным противостоять ежедневным трудностям, подверженным депрессиям и фобиям [8, С. 18-29]);

3) демократический стиль воспитания (в основе лежит взаимная любовь, поддержка, уважение, забота друг о друге, частое общение и т.д.; родители тверды, справедливы и последовательны в своих требованиях (используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, но не силу), поощряют личную ответственность и самостоятельность ребенка, при этом настаивают на подчинении установленным стандартам поведения [12, С. 44-53]; ребенок получает хорошие возможности для своего личностного развития, он менее подвержены негативному воздействию со стороны сверстников и взрослых, успешно выстраивает с ними отношения);

Э. Маккоби и Дж. Мартин дополнили классификацию Д. Баумринд еще одним типом [5, С. 16-25]:

4) индифферентный стиль воспитания (характеризуется отсутствием требований, определенных реакций на потребности ребенка, а также близкого взаимодействия с ним; родители хоть и удовлетворяют все основные потребности ребенка, однако в целом практически не интересуются его жизнью (им безразлично, что с ним происходит), все это отражается на ребенке – он становится замкнутым, отчужденным, зачастую агрессивным [3, С. 79-84]).

Существуют и другие классификации стилей семейного воспитания, в частности, классификации: Е.П. Алексеевой и Л.П. Кибардиной (включает в себя шесть стилей семейного воспитания) [1]; А.В. Петровского (пять стилей) [9]; В.В. Столина (пять стилей) [12]; В.М. Миниярова (семь стилей) [8]; А.С. Спиваковской (три стиля) [11]; Э.Г. Эйдемиллер (шесть стилей) [14] и др. Как отмечает Т.Л. Кузьмишина, в современной психологии существует множество работ, которые рассматривают типы семейного воспитания. Классификации в этих работах, как правило, базируются на авторских интерпретациях, в связи с этим очень трудно «определить единую типологию стилей семейного воспитания»[5, С. 16-25].На наш взгляд, все рассмотренные нами типологии, в той или иной степени, пересекаются с классификацией, предложенной Д. Баумринд, поэтому в статье мы исходим именно из нее.

Следует также отметить, что в реальности очень сложно встретить семью, которая применяет лишь один из вышеназванных стилей воспитания. Как правило, практикуется их (стилей) сочетание [7, С. 201-220] (к примеру, отец использует авторитарный стиль, мать – демократический; либо каждый из родителей в процессе воспитания использует приемы как авторитарного, так и либерального стилей). Поэтому для более глубокого понимания вопроса влияния семейного воспитания на формирование личности ребенка необходимо рассматривать все нюансы относительно того, как складываются взаимоотношения в каждой конкретной семье, какие методы используются родителями для наказания и поощрения, каких нравственных ценностей придерживается семья и т.д. [9, С. 80-95]. Только после этого можно говорить о наиболее характерном для данной семьи стиле воспитания.

Таким образом, стиль воспитания является многоаспектной категорией, обладающей условным характером и изменчивой природой (например, авторитарный стиль воспитания, который используется родителями, с течением времени может перейти в демократический, либо либеральный стиль – в авторитарный [3, С. 73-89] и т.д.). Соответственно, все это необходимо учитывать при анализе особенностей стиля воспитания, влияющего на развитие личности ребенка, его самооценки, представления о самом себе. Так, демократический стиль, в отличие от либерального и авторитарного, способствует формированию в ребенке адекватной самооценки, которая, в свою очередь, позволяет ему правильно выбирать те личностные качества, которые необходимо развивать [5, С. 16-25]. При этом ребенок будет адекватно оценивать свои способности, не преувеличивая их и не приуменьшая.

Адекватная самооценка подразумевает определение не только тех направлений, где могут быть достигнуты большие результаты, но и тех, где человек не может на них претендовать [8, С. 33-51], иными словами самооценка формирует четкое представление своих сильных и слабых сторон. Неадекватная самооценка негативно воздействует на личность ребенка, она провоцирует появление чувства неуверенности, страха и апатии. Как отмечает М. И. Лисина [7, С. 201-220]:

– ребенок с точным (адекватным) представлением о себе, растет в семье, где взрослые уделяют ему необходимое количество времени; адекватно оценивают его физиологические и интеллектуальные способности (демократический тип воспитания);

– ребенок с завышенным (преувеличенным) представлением о себе растет в семье, где его часто хвалят, балуют, преподносят подарки; взрослые наказывают его довольно редко, система требований носит мягкий характер (либеральный стиль);

– ребенок с заниженным (преуменьшенным) представлением о себе растет в семье, где взрослые с ним практически не занимаются, однако требуют послушания; невысоко оценивают, очень часто упрекают и наказывают (индифферентный либо авторитарный стиль).

Так, нами было проведено исследование (на базе методики А.И. Липкиной «Три оценки» [6, С. 55-89]) в московской школе среди учеников 5-х классов; всего участвовало 83 человека. Ученикам предлагалось письменно выполнить учебное задание, после чего работы школьников были собраны и оценены учителем тремя различными оценками: соответствующей адекватной оценки, завышенной, а также заниженной. Далее перед тем, как объявить оценки ученикам мы сообщили, что их работу оценивали три учителя из разных школ, у каждого сформировалось свое мнение, в результате чего они поставили неодинаковые оценки – ученикам необходимо было указать, с какой оценкой они согласны.

На основе полученных данных мы определили уровень самооценки учеников, при этом были важны следующие показатели [13, С. 31-50]: а) совпадает или не совпадает самооценка с адекватной оценкой учителя; б) уровень аргументации самооценки; в) устойчивый или неустойчивый тип самооценки, который характеризуется степенью совпадения определенной для себя оценки. Исследование показало, что 63% школьников, участвующих в эксперименте, адекватно оценивают свои способности, 16% – завышают и 21% – занижают (рис.1).

24-08-2017 10-11-16

Рис. 1 – Уровень самооценки учеников младших классов

В рамках данного исследования также было предложено родителям всех участвующих в эксперименте школьников ответить на вопрос: «Какой тип семейного воспитания они используют при взаимодействии со своим ребенком?» (предварительно объяснив родителям, что подразумевается под типом семейного воспитания, а также какие существуют основные типы воспитания). Нами было установлено, что дети, которые адекватно оценивают свои способности, как правило, воспитываются в семьях с демократическим и демократически-индифферентным стилем воспитания. Дети с завышенной самооценкой воспитываются в семьях с авторитарно-индифферентным и либеральным стилем воспитания. Дети с заниженной самооценкой – в семьях с авторитарным, индифферентным и авторитарно- индифферентным стилем воспитания.

Таким образом, проблема влияния стиля воспитания на формирование личности занимает одно из важнейших мест среди проблем психологии. Поскольку в основу личности входит самооценка, которая базируется на представлениях о самом себе [11, С. 301-324], то особое внимание следует уделять проблемам влияния семейного воспитания на детскую самооценку.

Семья в этом смысле играет одну из главных ролей; она создает определенную систему (речь идет о решении целей и задач, об обоснованном применении комплекса методик, и т.д.), которая позволяет воздействовать на формирование личности ребенка. Например, взрослые, использующие демократический стиль воспитания, принимают своего ребенка таким, какой он есть, любят его и уважают, используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, тем самым, способствуют формированию полноценной, самостоятельной, адекватно оценивающей себя личности.

Что нельзя сказать об остальных стилях: так, либеральный стиль воспитания приводит к тому, что ребенок становится неуверенным в себе, тревожным, эгоистичным, неприспособленным к жизни; авторитарный стиль – делает ребенка мнительным, агрессивным, некоммуникабельным; и т.д. Именно демократический стиль воспитания является наиболее эффективным, и, главное, способным решить проблему развития психически и психологически здоровой, интеллектуально развитой, коммуникабельной личности, которая в будущем сформирует нацию и общество в целом.

Список литературы / References

Алексеева Е. П., Кибардина Л.П. Родительское собрание / Е. П. Алексеева. – М., 2002. – 88с.
Баумринд Д. Практическая психология / Д. Баумринд. – М., 1995. – 411с.
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга // Краткий лекционный курс. – СПб.: «Речь», 2001. – 143с.
Венгер А. Л. Психология развития. Психологический лексикон / А. Л. Венгер // Энциклопедический словарь в 6-ти томах. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 176с.
Кузьмишина Т. Л., Амелина Е. С., Пермякова А. А., Хохлова Е. А. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т. Л. Кузьмишина. – М., 2014. – С.16-25.
Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / А. И. Липкина. – М.: Просвещение, 2007. – 326 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – СПб.: «Питер», 2009. – 320с.
Минияров В. М. Психология семейного воспитания / В. М. Минияров. – М.: изд-во МПСИ, 2000. – 256с.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В. Петровский. – М.: «Знание», 1981. – С.80-95.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 мая 2007 г. N АФ-163/06 «О концепции государственной политики в отношении молодой семьи» // Электронный ресурс. – Режим доступа (дата обращения – 27.06.2017): https://base.garant.ru/191723.
Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья (т.2) / А. С. Спиваковская. – М.: ООО «Апрель Пресс», 2000. – 463с.
Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М.: «Педагогика», 2006. – 212с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология // Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М., – 348 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер. – СПб.: Питер, 1999 – 655 с.

Список литературы на английском языке / References in English

Alekseeva E. P., Kibardina L. P. Roditel’skoe sobranie [Parent meeting] / E. P. Alekseeva. – M., 2002. – 88 p. [in Russian]
Baumrind D. Prakticheskaja psihologija [Practical psychology] / D. Baumrind. – M., 1995. – 411 p. [in Russian]
Varga A. Ja. Sistemnaja semejnaja psihoterapija [Systemic family psychotherapy] / A. Ja. Varga // Kratkij lekcionnyj kurs [Short lecture course]. – SPb.: «Rech’», 2001. – 143 p. [in Russian]
Venger A. L. Psihologija razvitija. Psihologicheskij leksikon [Developmental psychology. Psychological vocabulary] / A. L. Venger // Jenciklopedicheskij slovar’ v 6-ti tomah [Encyclopaedic dictionary in 6 volumes]. – M.: PER SJe, 2005. – 176 p. [in Russian]
Kuz’mishina T. L., Amelina E. S., Permjakova A. A., Hohlova E. A. Stili semejnogo vospitanija: otechestvennaja i zarubezhnaja klassifikacija [Family Styles: Domestic and Foreign Classification] / T. L. Kuz’mishina. – M., 2014. – P.16-25. [in Russian]
Lipkina A. I. Pedagogicheskaja ocenka i ee vlijanie na formirovanie lichnosti neuspevajushhego shkol’nika [Pedagogical evaluation and its impact on the formation of the personality of a poor student] // Psihologicheskie problemy neuspevaemosti shkol’nikov [Psychological problems of underachievement of schoolchildren] / A. I. Lipkina. – M.: Prosveshhenie, 2007. – 326 p. [in Russian]
Lisina M. I. Formirovanie lichnosti rebenka v obshhenii [Formation of the child’s personality in communication] / M. I. Lisina. – SPb.: «Piter», 2009. – 320 p. [in Russian]
Minijarov V. M. Psihologija semejnogo vospitanija [Psychology of Family Education] / V. M. Minijarov. – M.: izd-vo MPSI, 2000. – 256 p. [in Russian]
Petrovskij A. V. Deti i taktika semejnogo vospitanija Children and tactics of family upbringing] / A. V. Petrovskij. – M.: «Znanie», 1981. – P.80-95.[in Russian]
Pis’mo Ministerstva obrazovanija i nauki RF [Letter from the Ministry of Education and Science of the Russian Federation] ot 18 maja 2007 g. N AF-163/06 «O koncepcii gosudarstvennoj politiki v otnoshenii molodoj sem’i» [«On the concept of state policy for a young family»] // Jelektronnyj resurs. – Rezhim dostupa (data obrashhenija – 27.06.2017): https://base.garant.ru/191723. [in Russian]
Spivakovskaja A. S. Psihoterapija: igra, detstvo, sem’ja [Psychotherapy: play, childhood, family] (V.2) / A. S. Spivakovskaja. – M.: OOO «Aprel’ Press», 2000. – 463 p. [in Russian]
Stolin V. V. Samosoznanie lichnosti [Self-awareness of personality] / V. V. Stolin. – M.: «Pedagogika», 2006. – 212 p. [in Russian]
Shapovalenko I. V. Vozrastnaja psihologija [Age-related psychology] // Psihologija razvitija i vozrastnaja psihologija [Developmental Psychology and Developmental Psychology] / I. V. Shapovalenko. – M., 2005. – 348 p. [in Russian]
Jejdemiller Je. G., Justickis V. Psihologija i psihoterapija sem’i [Psychology and psychotherapy of the family] / Je. G. Jejdemiller. – SPb.: Piter, 1999 – 655 p. [in Russian]

Источник