Влияние родительских отношений на эмоциональное развитие ребенка
ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических, так и социальных.
А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками и взрослыми.
Ключевым словом для описания эмоционального благополучия является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим благополучием. Только согласованное функционирование этих систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
В отечественной психологии упор делался на эмоциональные переживания ребенка во взаимодействиях со взрослым. Мать первоначально рассматривалась как источник стимуляции, обеспечивающий удовлетворение потребности во впечатлениях.
Согласно концепции отношений В.Н. Мясищева, в структуре собственно родительского отношения можно выделить три компонента, с помощью которых описываются психологические отношения: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.
Эмоциональный компонент родительского отношения — совокупность переживаний, связанных с ребенком; когнитивный — представление родителя о характере, потребностях, интересах и ценностях ребенка; поведенческий — стиль обращения с ребенком.
Семья на протяжении всего периода взросления ребёнка играет одну из определяющих ролей в развитии его личности: его эмоционально-волевая, нравственная сферы, особенности поведения, характер формируются в семье. Во многом психическое развитие ребёнка определяетсяродительской позицией и родительским отношением.
По определению А.С. Спиваковской, родительская позиция — это реальная направленность, позволяющая описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с ним, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом те или иные, сознательные или бессознательные, мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения детей и взаимопонимания с ними.
А.Я. Варга и В.В. Столин (1995) дают следующую трактовку понятия «родительское отношение»: система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.
Изучением проблемы детско-родительских отношений в различных аспектах занимались многие отечественные и зарубежные авторы: оптимизация детско-родительских отношений через педагогическое просвещение родителей (Т.Н. Дронов, Г. Кравцов, А. Маркова, С.И. Мушенко), влияние родительского отношения на психическое развитие ребёнка (А.Я. Варга, А.И. Захаров, П.Ф. Лесгафт, А.В. Петровский, В.В. Столин), типы нарушения семейного воспитанияи развитие детей (А.А. Бодалев, К. Леонгард, Н.Ю. Сигягина, Р. Снайдер, А.С. Спиваковская), формирование эмоций и взаимоотношения детей с родителями (Г.М. Бреслав, Т.А. Данилина, Е.И. Изотова) и др.
Е.Б. Насонова выделила четыре группы семей, отличающихся по типу и окрашенности эмоциональных межличностных связей:
Семьи с наибольшим числом положительных эмоциональных связей и отсутствием негативных эмоций (гиперопекающие родители);
Семьи с преобладанием положительных эмоций при незначительной доле отрицательных, возникающих как непосредственная реакция на запреты родителей, требования дисциплины, порядка, однако не затрагивающих личностных отношений и социальных потребностей ребенка (разумная любовь);
Семьи с сосуществованием в равной мере положительных и отрицательных отношений (амбивалентное родительское отношение);
Семьи с преобладанием отрицательных эмоциональных связей между родителями и детьми. Данная классификация указывает на значимость характера эмоциональных связей в семье.
В младенчестве состояние эмоционального благополучия определяется как базовое чувство эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное и активное отношение к миру. В более старшем возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.
Большинство психологов считает, что психическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.
Демократический стиль характеризуется высоким уровнем приятия ребёнка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребёнка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим развитием.
При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям свойственны такие черты, как послушаемость, нерешительность, неагрессивность.
При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией.
Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных типов воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов. Например, В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев (1987) выделяют три типа неправильного воспитания.
1. Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.
2. Гиперсоциализирующее воспитание — тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.
3. Эгоцентрическое — чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли «кумира семьи», «смысла жизни».
Все негативные факторы, о которых шла речь, связаны с проблемой невротизации ребенка. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством от всех неврозов является хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.
Чувство эмоционального комфорта служит показателем оптимального состояния ребенка в системе «Я-Мир», и является необходимым условием его развития.
Итак, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой стороны – родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий семейных отношений. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Источник
Консультация для родителей
«ВЛИЯНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА»
Многие родители обращаются с жалобами на то, что их дети чрезмерно возбудимы, агрессивны, или наоборот, заторможены, плаксивы, очень робки.
Как отмечают специалисты, дети с проблемами в эмоциональном развитии невнимательны, часто отвлекаются. Кроме того, у них, как правило, возникают трудности в общении с взрослыми и сверстниками.
Не вникая в причины такого поведения, взрослые пытаются ругать, наказывать ребенка, тем самым еще больше усугубляют его неуравновешенное состояние.
Чтобы найти правильный подход к таким детям, необходимо выделить основные причины эмоционального «неблагополучия»:
- Неблагоприятная семейная обстановка дома.
- У детей с эмоциональными нарушениями практически всегда деформирована самооценка (занижена, завышена, или противоречивая) и ожидаемая оценка со стороны близких взрослых.
- Для таких детей характерен повышенный уровень тревожности.
Семья для всех ее членов является «маленькой крепостью», за стенами которой мы стремимся спрятаться от всех проблем и отдохнуть душой. Этого хотят и взрослые и дети.
Принято считать, что родители любят своих детей и заботятся о том, чтобы они выросли хорошими счастливыми людьми. Но так ли это на самом деле?
Если в семье постоянные конфликты, отношения между родителями эмоционально холодные, то ребенок, не понимая сути разногласий взрослых, чувствует дискомфорт, напряжение.
Иногда ребенок становится связующим звеном между мамой и папой. Чувствуя, что отношения между родителями налаживаются по поводу его проблем (болезнь, плохое поведение), ребенок начинает провоцировать подобные ситуации. При этом он чувствует повышенную ответственность за объединение родителей, а это ноша очень тяжела для него.
Еще хуже, когда ребенок становится в семье громоотводом. Недовольство родителей друг другом, жизненные проблемы – выливаются на ребенка. Он слаб, зависим, и не может дать отпор.
Однако не только взрослые, но и дети, занимая определенную позицию, формируют внутрисемейные отношения. Это не всегда осознается ребенком, но определяет его эмоциональное состояние, поведение, а главное – представляет собой фундамент будущих отношений с людьми.
Специалисты выделят 5 жизненных позиций дошкольника по отношению к родителям, себе и окружающему миру:
- «Я любим, я нужен и тоже люблю и уважаю вас»
Такая позиция формируется в семье, где ребенок чувствует любовь и заботу, где даже самый маленький имеет право на собственное мнение, право выбора.
У таких детей достаточно высокая самооценка, доверие к окружающему миру, развито умение общаться с взрослыми и сверстниками, развит интерес к познанию.
2. « Я обожаем, я – центр вселенной, все должны мне поклоняться»
Такая установка возникает в семьях, где развит культ ребенка. Самооценка здесь завышена настолько, что поведение таких детей не укладывается в общепринятые нормы: они не считаются с окружающими, действуют наперекор их желаниям и требованиям. В результате этого часто возникают трудности в общении со сверстниками. Эти дети боятся самостоятельности, ответственности, привыкнув к тому, что за них все делают близкие. Познавательные интересы ограничиваются только тем, что им нравится. Все это может привести к формированию одинокого, озлобленного человека.
3. «Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе»
Такая позиция возникает в семьях, где дети испытывают нехватку родительского тепла и заботы. Дети становятся замкнутыми, плаксивыми, тревожными, у них возникает чувство ненужности, покинутости. Заниженная самооценка, повешенное состояние тревожности, неуверенность в себе характеризует таких детей. В результате может сформироваться «комплекс неполноценности», неумение достигнуть успеха.
4. « Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас»
Ребенок полностью теряет веру в то, что кто-то может его любить, и становится равнодушным. Эти дети потеряли надежду на любовь родителей. Их жизненный опыт побуждает их как можно быстрее избавиться от внимания взрослых – наказаний, поучений, унижений. Эти дети необщительны, замкнуты. Самооценка их неустойчива, тревожность повышена. От окружающих он ждет безразличия.
5. « Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это»
Эта установка возникает в семьях, где родители эмоционально холодны, авторитарны, постоянно недовольны ребенком. Но в этом случае ребенок считает плохим не себя, а родителей. Он ведет себя в семье агрессивно, специально раздражая родителей, «уменьшая» значимость семьи, он, таким образом, психологически защищается, избавляется от переживаний. Конечно, в душе эти дети по прежнему привязаны к маме и папе, а плохое поведение лишь повод привлечь их внимание к себе. У таких детей повышенная тревожность, ожидаемая со стороны родителей низкая оценка, выраженная агрессивная позиция к окружающему миру.
Уважаемые родители, обнимайте и чаще целуйте своих детей! Говорите им о своей любви и ваши чувства будут взаимны!
Источник
Библиографическое описание:
Авдеева, Т. Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка / Т. Г. Авдеева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 97-99. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3435/ (дата обращения: 11.05.2020).
Дошкольное
детство — период интенсивного психического развития,
появления психических новообразований, становления важных черт
личности ребенка. Согласно современным представлениям о движущих
силах, источниках и условиях развития психики и личности
человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением
и взаимодействием со взрослым, в первую очередь,
с родителем [2]. Родители, передавая ребёнку определённые
знания, организуя его жизнь и деятельность, развивают его
психику, формируют его способности. Глубокие изменения психики
ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под
определённым влиянием воспитания и обучения. Родители
и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему
новые знания и умения, организуя и направляя его
деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его
психику, формируют его личность, развивают определённые
психологические черты. Исследование проводилось на базе дошкольного
образовательного учреждения № 246 г. Красноярска.
В экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей
дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Для исследования
детско-родительских отношений был использован тест —
опросник родительского отношения (А. Я. Варга,
В. В. Столина). По итогам проведения данной методики мы
получили следующие результаты (см рис.1).
Рис. 1. Показатели (в %)
родительского отношения к ребенку-дошкольнику.
Большинство
родителей требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.
Они не в состоянии разделить точку зрения ребенка, стараются во
всем навязать ему свою волю. За проявления своеволия сурово
наказывают. Пристально следят за социальными достижениями ребенка,
требуют от него постоянного успеха в этой сфере (авторитарная
гиперсоциализация) — 25 % родителей. К симбиотическим
отношениям с ребенком (ощущение себя с ребенком единым
целым, стремление удовлетворить все его потребности, оградить от
трудностей и неприятностей жизни) стремятся 15 % родителей.
Тип взаимоотношений «маленький неудачник» выбирают 20 %
родителей. К кооперации (заинтересованности делами и планами
ребенка, стремлению помогать ему, проявлению сочувствия) склонны 30 %
родителей. Тип взаимоотношения как «принятие-отвержение»
выбирают 10 %.
Для получения представления
об особенностях эмоционального благополучия или неблагополучия
дошкольника в семье использовалась проективная методика
«Кинетический рисунок семьи». Используя ее, мы
предполагали, что, рисуя, дети невольно выражают свое отношение
к нарисованному, проявляя даже те чувства, которые сознательно
не признают или не могут выразить другими средствами. По итогам
проведения данной методики мы получили следующие результаты (см.
рис.2).
Рис. 2. Показатели (%)
отношения старших дошкольников к семейной ситуации.
Таким
образом, эмоциональное благополучие в семьях ощущают 30 %
обследуемых детей, а эмоциональное неблагополучие —
70 % детей. Анализируя рисунки детей старшего дошкольного
возраста, мы выявили следующее: большинство детей (70 %)
использовали в основном более холодные тона, иногда в рисунках
преобладали темные цвета (коричневый, серый, черный), хотя им
предлагался весь набор цветных карандашей. Традиционно использование
таких цветов интерпретируется как признак присутствия чувства
отверженности, покинутости, внутреннего психологического дискомфорта
ребенка. В некоторых рисунках отсутствовал кто-либо из членов
семьи, что указывает на наличие у ребенка негативных чувств по
отношению к этому члену семьи. Линии рисунка резкие, угловатые,
что говорит об эмоциональном перенапряжении, внутреннем возбуждении,
чувстве тревоги. В других рисунках детей (30 %) мы выявили
следующие отличия: дети изображают полный состав семьи, используют
более теплые тона, в одежде людей много ярких цветов, много
индивидуальных деталей (у пап — очки, галстуки; у мам —
красивые прически, украшения). В целом можно сказать: когда
ребенок воспринимает семейные отношения как благоприятные, он
отражает это в виде веселых лиц держащихся за руки членов семьи.
Для исследования уровня
психического развития ребенка применялась методика Р.Сирса. По итогам
проведения данной методики мы получили следующие результаты (см.
рис.3).
Рис. 3. Показатели (в %)
уровня психического развития дошкольников по методике Р.Сирса
Результаты
показали, что 30 % детей
обладают устойчивой адаптацией к среде, активным и творческим
отношением к действительности (креативный уровень психического
развития), 25 %
детей адаптированы
к социуму, но проявляют признаки тревожности (адаптивный уровень
психического развития) и у
45 %
детей повышенная тревожность, стремление полностью соответствовать
желаниям окружающим, или, наоборот, подчинить окружающее своим
желаниям (дезадаптивный уровень психического развития). Анализ
полученных результатов по трем методикам позволил сделать вывод
о том, что характер детско-родительских отношений влияет на
уровень психического развития: в 30 % эффективный тип отношений
в семье — креативный уровень психического развития
ребенка; в 70 % нарушения в детско-родительских
отношениях — 45 % детей имеют дезадаптивный уровень
психического развития и 25 % детей имеют адаптивный уровень
психического развития.
По итогам констатирующего
эксперимента была сформирована экспериментальная группа детей
старшего дошкольного возраста, которую составили дети с адаптивным
и дезадаптивным уровнем развития психики, а также
с неэффективным типом родительского отношения к ребенку.
Состав экспериментальной группы составил 14 детей и их родители.
Целью формирующего эксперимента послужила реализация коррекционной
программы, направленная на коррекцию детско-родительских отношений.
Чтобы выяснить, какие изменения произошли в родительско-детских
отношениях в семье ребенка старшего дошкольного возраста после
реализации цикла занятий, был проведен контрольный эксперимент.
В качестве контрольных результатов, используемых для оценки
эффективности проведенного формирующего эксперимента, использовались
данные об эмоциональном неблагополучии ребенка в семье
и неэффективном (нарушенном) родительском отношении на
констатирующем эксперименте. Исходя из полученных данных, мы можем
утверждать, что программа, направленная на устранение нарушений
в детско-родительских отношений, возникающих в семьях,
воспитывающих старших дошкольников позволяет повысить уровень
психического развития дошкольников.
Безусловно, дошкольный
возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков
как важный и ответственный период в жизни человека, как
момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное
развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек
активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На
этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется
самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их
соподчинение. И именно в этот период наиболее важным
является влияние семьи на психическое развитие ребенка, влияние
существующей в ней системы внутрисемейных, а также
детско-родительских отношений [1].
Литература:
Бернс, Р. Развитие
Я-концепции и воспитание [Текст]: учебник / Р. Бернс. —
М.: Прогресс — 1998. — 422с.Особенности психического
развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред.
Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. — М.:
Педагогика — 2006. — 470 с.
Источник
