Влияние проектной деятельности на развитие ребенка
Татьяна Санникова
«Влияние проектной деятельности на детей дошкольного возраста»
Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.
Личность – особая социальная характеристика человека, которая имеет две особенности. Первая связана с тем, что человек делает что-то такое, что отличает его от других людей. Вторая особенность заключается в том, что это отличие оказывается важным и полезным для других людей.
Главная задача, связанная с поддержкой творческого начала личности, которая стоит перед дошкольным образованием, заключается в поиске форм, в которых можно осуществить такую поддержку.
Познавательная деятельность детей осуществляется в конкретном культурном пространстве, представляющем собой систему норм, задаваемых взрослым.
Проектная деятельность – сложно-организованный процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной – все действия ребенок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.
В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям лучше понять друг друга, установить доверительные отношения.
В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный характер, то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Понятно, что подобный выбор дается детям нелегко, потому что дошкольник должен научиться не только отстаивать свою позицию, но и объективно ее оценивать, то есть понимать, насколько его идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями других детей. Дошкольник должен преодолеть свойственный ему эгоцентризм (то есть неумение видеть позицию другого, а значит, перейти на новый уровень интеллектуального развития.
Одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком. В связи с этим понятна стратегия поведения педагога: он должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, а также удерживать дошкольников в проблемном поле, следя за тем, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои или повторяя чужие идеи. При этом педагог не должен стремиться как можно быстрее переходить к практической части реализации проекта. Такое стремление вполне оправдано: когда дети заняты выполнением практической задачи (например, аппликацией, рисованием и т. д., эмоциональная нагрузка на педагога снижается, и, конечно, он чувствует себя более комфортно. Проектная деятельность, наоборот, требует от педагога внутреннего напряжения: с одной стороны, он должен поддерживать активность детей, побуждать их к разговору, а с другой, ограничивать свое стремление предлагать дошкольникам собственные варианты решения задачи.
Также задача педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.
Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.
Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
Также проектная деятельность позволяет ребенку наполнить свою деятельность личностным смыслом, проявить себя активным субъектом познания, не задает жестких рамок, а является открытой, так как результат проекта не может быть заранее предопределен. Ребенку дается возможность проявить инициативу, самостоятельность и творчество.
В заключение отметим, что данная образовательная технология уже более 10 лет применяется в практике дошкольных образовательных учреждений. Детские сады, которые начинают активно ее использовать, всякий раз убеждаются в ее эффективности для развития детей, педагогов и родителей. В современной методике обучения детей метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграции на основе единого проекта).
Использование метода проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе.
Источник
В современном обществе проектирование все шире
применяется в традиционных сферах и видах
человеческой деятельности. Его активное
использование позволяет говорить о том, что
проектирование имеет широкие возможности
применения, универсальный подход, единые
закономерности.
Технология проектирования делает дошкольников
активными участниками образовательного и
воспитательного процессов, становится
инструментом саморазвития дошкольников. Ведь
опыт самостоятельной деятельности, полученной
ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем
уверенность в своих силах, снижает тревожность
при столкновении с новыми проблемами, создает
привычку самостоятельно искать пути решения,
учитывая имеющиеся условия.
Главная задача, связанная с поддержкой
творческого начала личности, которая стоит перед
дошкольным образованием, заключается в поиске
форм, в которых можно осуществить такую
поддержку.
Одним их эффективных методов работы с детьми
старшего дошкольного возраста является метод
проектной деятельности, который основан на
понимании роли личности ребенка в системе
дошкольного образования. Одним из главных
условий личностного развития человека является
поддержка активности личности.
Интеллектуальное развитие дошкольников может
быть активизировано в ходе образовательной
работы, направленной на создание нормативных
ситуаций, поддерживающих инициативу детей в
пространстве возможностей и обеспечивающих
усвоение культурно заданных средств и способов
анализа действительности.
Проектирование представляет собой важную
сферу познавательной деятельности детей,
которая не компенсируется развитием других форм
активности дошкольников. Развитие
познавательных способностей обуславливает
дальнейший процесс становления детского
интеллекта.
Проектная деятельность обладает целым рядом
характеристик, которые оказывают положительное
влияние на развитие ребенка – дошкольника.
Прежде всего в ходе проектной деятельности
расширяются знания детей об окружающем мире. В
первую очередь это связано с выполнением
исследовательских и творческих проектов.
Кроме того, развиваются общие способности
детей – познавательные, коммуникативные и
регуляторные. Выполнение проекта предполагает
формирование оригинального замысла, умение
фиксировать его с помощью доступной системы
средств, определять этапы его реализации,
следовать задуманному плану. Уже в дошкольном
возрасте ребенок приобретает навык публичного
изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники
приобретают необходимые социальные навыки. Они
становятся внимательнее друг к другу, начинают
руководствоваться не столько собственными
мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание
игровой деятельности детей – она становится
более разнообразной, сложно структурированной, а
сами дошкольники становятся интересны друг
другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной
деятельности на воспитателя. Проектирование, как
творческий вид деятельности педагогов,
позволяет достаточно точно сформулировать цели,
задачи предстоящей деятельности,
проанализировать и систематизировать
совокупность наличных и необходимых средств,
обеспечивающих оптимальные пути достижения
желаемого результата, а самое главное –
раскрывают возможности для педагогического
творчества, принятия педагогами субъектной
позиции по отношению к осуществляемой
деятельности. Проектирование заставляет
педагога постоянно находиться в пространстве
возможностей, что изменяет его мировоззрение и
не допускает применения стандартных, шаблонных
действий, требует ежедневного творческого,
личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и
детско – родительские отношения. Ребенок
оказывается интересен родителям, поскольку он
выдвигает различные идеи, открывая новое в уже
знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей
наполняется богатым содержанием.
Проектная деятельность имеет следующие
особенности:
- проектная деятельность разворачивается в
проблемной ситуации, которая не может быть
решена прямым действием; - участники проектной деятельности должны быть
мотивированы. Но простого интереса здесь
недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок
сформулировали причину, по которой они
включаются в исследование; - проектная деятельность имеет адресный
характер. Поскольку в ходе проектной
деятельности ребенок выражает свое отношение, он
всегда ищет адресата, к которому обращено его
высказывание, оформленное в виде продукта.
Именно поэтому проектная деятельность имеет
ярко выраженную социальную окраску и в конечном
итоге является одним из немногих социально
значимых действий, доступных дошкольнику.
Дошкольный возраст – самоценный этап в
развитии экологической культуры личности. В этом
возрасте ребенок начинает выделять себя из
окружающей среды, развивается
эмоционально-ценностное отношение к
окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности.
Педагоги нашего детского сада разделяют позицию
доктора биологических наук Т.В.Потаповой о том,
что предназначение дошкольного экологического
образования состоит не столько в присвоении
детьми знаний о предметах и явлениях, сколько в
формировании навыков бережного и неразрушающего
обращения с ними и активного желания поступать
именно так: щадящим и сберегающим образом.
Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня
выдвигает перед специалистами дошкольного
образования задачу поиска универсальных средств
экологического воспитания в современных
условиях. Одним из таких средств может быть
экологический проект, который разработан и
осуществлен с учетом реализуемой в детском саду
комплексной программы “Детство” Т.И.Бабаевой,
В.И.Логиновой.
Представляем информационную карту проекта,
проведенного в нашем детском саду.
Информационная карта проекта
МАДОУ “Детский сад № 49”
- Полное название проекта:
“Кормушка для
птиц”.
Мачужак М.Г., Авдеева Л.В.,
Хвостанцева Н.И., Жевлакова Н.И., Алиева Р.М.
Мачужак М.Г.
педагоги группы № 9, 12
исследовательско-творческий
узнать, какую помощь можно оказать
крылатым друзьям в зимнюю бескормицу.
исследовательская деятельность по
изучению жизни птиц зимой, развитие
познавательных и творческих способностей детей
в процессе разрешения специально
смоделированной ситуации, а также
природоохранная деятельность.
расширить знания детей о приспособлении птиц
во время зимовки;
поставленный вопрос, используя различные
способы познания;
вступать в общение, высказываться,
аргументировать свой выбор;
деятельности.
В рамках биологической экологии:
1. Накопление информационной базы по изучаемой
проблеме в ходе практической деятельности на
прогулке.
2. Изучение взаимодействия птиц с окружающим
миром в ходе наблюдение экологических игр во
время совместной деятельности.
3. Систематизация знаний в процессе наблюдений
и экспериментирования.
В рамках прикладной экологии:
1. Отражение знаний, полученных опытным путем, в
различных видах деятельности (изобразительной,
театрализованной, умственной, игровой).
2. Природоохранная деятельность (осуществление
экологической акции “Подари птичке кормушку”).
3. Планирование и проведение организованной
деятельности, совместной деятельности, режимных
моментов, направленных на воспитание
экологического сознания.
10. Вид проекта: межгрупповой.
11. Сроки проведения: краткосрочный (неделя 09.11
– 12.11).
12. Участники: педагоги, дети, родители.
13. Возраст детей: 5–6 лет.
14. Форма проведения: дневная (в рамках
организации образовательного процесса и в
повседневной жизни с учетом принципов
интеграции).
15. Ожидаемые результаты (продукт проекта)
- Повышение уровня экологической культуры
педагогов и воспитанников. - Осуществление в ДОУ образовательного процесса
по обозначенной проблеме с учетом направлений
экологии (биологического, прикладного). - Гармоничное формирование разных видов
отношений детей к природе (природоохранного,
гуманного, эстетического, познавательного). - Развитие у детей устойчивого интереса к
представителям природы – птицам. - Развитие исследовательской деятельности
дошкольников в ходе совместной практической
деятельности с воспитателем. - Успешное интеллектуально – личностное
развитие воспитанников. - Пополнение методической базы ДОУ по
экологическому воспитанию. - Вовлечение родителей в педагогический процесс
ДОУ, укрепление заинтересованности в
сотрудничестве с детским садом.
Проект “Кормушка для птиц”
Тип: исследовательско-творческий.
Участники: воспитатели старшей группы, дети,
родители.
Масштаб: краткосрочный (2 недели).
Цель: развитие познавательных и творческих
способностей детей в процессе разрешения
специально смодулированной проблемной ситуации.
Проблема: как помочь птицам пережить
холодную зиму.
Задачи:
- расширять знания о зимующих птицах;
- поддерживать стремление ребенка активно
вступать в общение, высказываться; - воспитывать заботливое отношение к птицам;
- помочь в создании определенного продукта
(кормушки).
| Этапы | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| 1. Моделирование ситуации. 2. 3. Определение продукта деятельности. | 1. Игровая ситуация: “Утром дети Вместе с воспитателем дети выясняют, зачем к 2. Какая помощь нужна птицам? Что мы сможем 3. Задача: сделать кормушки, запастись кормом | 1. Вхождение в игровую ситуацию. 2. 3. Уточняют задачу: какие могут быть кормушки, (Приложение 1) |
| 2. Организация работы по решению проблемы. | 1. Воспитатель помогает спланировать деятельность: — выбор объекта — форма сбора информации (кормушки разных видов, 2. Помогает разделиться на группы, используя | 1. Выбор объекта (зимующие птицы). 2. 3. Разделение на группы. (Приложение 2) |
| 3. Практическая деятельность по решению проблемы. | 1. Оказывает практическую помощь (информация о разных видах кормушек, карточки – схемы о корме для птиц). (Приложение 3) | 1. Проводят деятельность в соответствии с задачей (приносят корм, изготовляют кормушки). |
| 4. Презентация продукта деятельности. | 1. Презентация кормушки. | 1. Предоставление корма для птиц. |
Список литературы
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников: пособие для педагогов дошкольных
учреждений (текст). Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. –
112 с. - Виноградова Н.А. Образовательные проекты в
детском саду: пособие для воспитателей (текст).
Пособие для воспитателей. – М.: Айрис-Пресс, 2008. –
208 с. - Логинова В.И. Детство: программа развития и
воспитания детей в детском саду. – Изд.3-е. — СПб.:
Детство-Пресс, 2001. – 244 с.
Источник
