Виды нарушения личностного развития у ребенка

Нарушения
личностного роста чрезвычайно
распространены как в детском, так и
взрослом возрасте. Часто оказывается,
что за тем или иным нарушением когнитивных
процессов (отставание в развитии
умственных способностей у ребенка и
пр. ) скрывается нарушение личностного
развития (Г. М. Бреслав, 1990).

Возможно,
это основано на том, что в практической
педагоги­ке большее внимание уделяется
развитию когнитивных процессов, а не
личности. Попытки целенаправленного
формирования лично­сти- зачастую
сводятся к объяснению ребенку, что он
должен совер­шать моральные поступки
и переживать нравственные чувства.
Подобные обстоятельства и обусловливают
различные психологи­ческие проблемы
или даже отклонения в развитии.

Понятие
отклонения в личностном развитии
охватывает боль­шой круг явлений:
формирование антисоциальной мотивации,
появление эмоциональных нарушений
(страхов, агрессивности и пр. )

381

и
нарушений волевой сферы (слабоволие,
капризы, упрямство, негативизм), низкий
уровень социальной компетентности и
т. д.

Нарушения
формирования личности, как в эмоциональной,
так и в других сферах, условно могут
быть разделены на два класса:

— специфические
для определенного возрастного этапа
(например, отсутствие комплекса оживления
в два-три месяца является серьез­ным
препятствием для дальнейшего развития
ребенка, как отсут­ствие этого феномена,
например, в два-три года не может считаться
негативным явлением развития);

— неспецифические
(общие) — такие нарушения в любом возрасте
считаются подлежащими коррекции,
например, отсутствие ситуа­тивности
эмоций и пр.

Условность
такого разделения в том, что оба вида
нарушений являются сторонами одного
процесса. Однако, как любая типоло­гия,
это деление позволяет более аналитично
подойти к исследова­нию нарушений.

Г.
М. Бреслав (1990) описывает ряд специфических
проявлений эмоциональных нарушений в
детском возрасте, которые являются
показателями отклонения в личностном
развитии.

Так,
в младенческом возрасте эмоциональными
нарушениями личности являются:

— отсутствие
«комплекса оживления», определяющего
эмоци­ональное развитие (это нарушение
диагностируется в возрасте четы­рех
месяцев, так как ранее это может быть
обусловлено индивидуальными особенностями
и не свидетельствовать о негатив­ном
развитии ребенка);

— задержка в
появлении разнообразных форм внешнего
выра­жения эмоций, отсутствие четких
мимических реакций, в частно­сти,
улыбки, которая в норме возникает в три
месяца;

— неадекватная
эмоциональная реакция на действие
взрослого (например, плач в ответ на
ухаживающие действия матери, погла­живания
и т. п. );

— апатия и равнодушие
ребенка в ситуации взаимодействия с
другим человеком, в частности, ухаживающей
матерью;

На втором году
жизни эмоциональными нарушениями по
Бреславу, являются:

— отсутствие
эмоционального заражения, которое
появляется еще в младенческом возрасте
и выступает основой общения ребенка со
взрослым. Отсутствие синтонии на втором
году жизни может считаться серьезной
аномалией процесса развития личности;

382

—
высокая интенсивность
и длительность эмоционального зара­жения,
«застревание» эмоционального процесса,
который в норме у ре­бенка раннего
возраста достаточно быстро возникает
и исчезает;

—
отсутствие четко
дифференцированной эмоциональной
реакции на различных людей. Так, ребенок
с нормальным разви­тием эмоциональной
сферы испытывает положительные и более
интенсивные эмоции при общении с близкими
людьми — прежде всего, родителями. В
норме, к концу первого и на втором году
жизни важнейшим условием развития
симпатии к другому человеку становится
уровень активности этого человека в
совместной с ребенком деятельности.
Существует достаточно тесная связь
между уровнем активности и симпатией.
Эмоциональные отношения становятся
более дифференцированными и устойчивыми,
хотя общение еще сохраняет ситуативный
характер. Так, ласка одного и того же
симпатичного ребенку человека может в
одном случае радовать, в другом (если,
например, отвлекает от приятного занятия)
вызвать недовольство или противодействие;

—
отсутствие
положительных эмоций при появлении
новых игрушек;

—
боязнь безопасных
предметов (не больших, не колких и пр. )
и чрезмерная осторожность. В целом,
осторожность не свойственна маленьким
детям, что и обусловливает необходимость
контроля за действиями ребенка со
стороны взрослых. Появление осторожности
в раннем возрасте свидетельствует не’
о раннем развитии этой характеристики,
но скорее об эмоциональном нарушении,
так как в его основе лежат иные процессы,
нежели в осторожности взрос­лых людей;

—
эмоциональная
фиксация на каком-либо одном предмете
(например, какой-то игрушке). Положительные
эмоции при мани­пулировании предметом
являются признаком нормального разви­тия
эмоциональной сферы личности ребенка,
но если ребенок испытывает радость лишь
при появлении только одного какого-либо
предмета, то это может считаться
проявлением эмоционально­го нарушения.
Такую эмоциональную фиксацию необходимо
отличать от стремления ребенка к
повторению удавшихся ему дей­ствий,
которое считается вполне нормальным и
даже необходимым в развитии ребенка,
так как является проявлением желания
ребенка к продлению удовольствия.
Достижение ребенком хорошего резуль­тата
ведет к повторным попыткам с тем, чтобы
еще и еще раз повторить приятный результат
активности и пережить положитель­ные
эмоции от своего успеха. Это помогает
закреплению различных полезных навыков;

383

—
депрессия,
длительность которой не адекватна силе
воз­действия. Так, если небольшое
неприятное событие («шлепок» со сто­роны
родителей и пр. ) повергает ребенка в
длительное эмоционально негативное
состояние, то это свидетельствует о
нарушении эмоцио­нальной саморегуляции,
которая должна помогать избавляться
от ситуативных негатвных эмоциональных
реакций (гнева, апатии и пр. );

—
амбивалентное
поведение. Оно может наблюдаться в
ран­нем возрасте и позже. Амбивалентное
поведение ребенка считается нормальным,
если оно появляется в ситуациях социальньк
ограни­чений на удовлетворение
потребностей (ситуациях «хочу—нельзя»).
Вне подобных ограничений амбивалентное
поведение является при­знаком нарушений
личностного развития.

В
основе такого поведения лежит борьба
мотивов. В. ИАснин считает, что для детей
раннего и дошкольного возраста такое
явле­ние не свойственно, так как борьбу
мотивов у этих детей можно констатировать
лишь при наличии внешней социальной
стимуля­ции (когда, например, взрослый
предлагает ребенку совершить на выбор
два одинаково приятных, но взаимоисключающих
друг друга действия).

Амбивалентное
поведение имеет место в тех случаях,
когда ребенок «мечется», не знает, что
выбрать, колеблется, брать какой-либо
предмет или нет, проявляя при этом
беспокойство, тревогу и другие подобные
эмоции;

— равнодушие и
апатия ребенка. Чаще всего оно обусловлено
социальной, эмоциональной депривацией.
Устранение депривации восстанавливает
нормальное развитие ребенка.

В дошкольном
возрасте эмоциональными нарушениями
явля­ются следующие феномены:

— отсутствие
эмоциональной децентрации, которая
проявля­ется в неспособности
сопереживать другому человеку ни в
реальной ситуации, ни при прослушивании
сказки. В норме ребенок, слуша­ющий
сказку, идентифицирует себя с главным
героем и переживает вместе с ним все
коллизии. Эти переживания достаточно
четко проявляются в невербальном
поведении. Отсутствие эмоциональ­ной
децентрации — само по себе негативное
явление, но оно еще и негативно влияет
на развитие просоциальной мотивации и
«объе­диняющих» чувств, регулирующих
межличностные отношения.

Отсутствие
эмоциональной децентрации является
более надеж­ным показателем
эмоционального нарушения, чем инертность,
фиксированность эмоциональной окраски
отражаемого содержания уже в силу
значительной индивидуализации
динамических характерис-

384

тик
эмоционального процесса. Естественно,
что ребенок, облада­ющий меньшей
подвижностью процессов возбуждения и
торможе­ния, будет отличаться и
эмоциональным «застреванием».
Соответственно осложняется и диагностика
отклонения, ибо регу­лярная «эмоциональная
неадекватность» может рассматриваться
как аномальная, лишь будучи соотнесенной
с индивидуальными осо­бенностями
нейродинамики психических процессов.

Г.
М. Бреслав считает, что «отсутствие
эмоционального пред­восхищения может
рассматриваться в качестве показателя
отклоне­ния. Без возвращения в прошлое
невозможно возникновение стыда, угрызений
совести и т. п. Без эмоционального
предвосхищения невозможно появление
даже того минимума произвольной
регуля­ции, который требуется в ролевой
игре. Неразвитость внутреннего плана
действий у дошкольников ограничивает
диапазон временного смещения, поэтому
речь может идти не столько о степени
выражен­ности, сколько о самой
возможности эмоционального выделения
будущего (а затем и прошлого) или
возможности понимания ребен­ком
желаний другого человека;

—
отсутствие синтонии.
Под синтонией понимают способность
откликаться на эмоциональное состояние
другого человека (прежде всего, «близкого»,
симпатичного). Синтония появляется к
концу первого года жизни, но является
признаком нормального развития личности
не только в раннем, но и дошкольном
возрасте;

—
отсутствие
специфического феномена эмоциональной
само­регуляции для дошкольного
возраста — «чувства вины», связанного
с новым типом самосознания («Это я
сделал») и способностью эмо­ционально
возвращаться в прошлое;

— множество
негативных эмоций и фобий ребенка,
окраши­вающих различные ситуации.

Так, в дошкольном,
как и в любом другом возрасте, помимо
указанных эмоциональных нарушений,
таковыми являются замкну­тость, страхи
и агрессивность.