Венгер диагностика интеллектуального развития ребенка

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Методика «Узнавание фигур»

Используется для определения уровня развития, объёма и особенностей зрительной образной памяти.

В качестве стимульного материала используются 2 листа с изображением различных незамкнутых фигур, размер которых составлял 2 см. На первом листе изображены 9 фигур, на втором – 15, 9 из которых были представлены на первой карточке. Предъявляемые изображения сгруппированы по следующим признакам:

1) изображения, похожие на игрушки или знакомые предметы;

2) изображения, похожие на геометрические фигуры;

3) абстрактные изображения.

Ребенку предъявлялся первый лист в течение 30 секунд с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убирается, а испытуемому сразу же предъявлялся второй лист. Во втором рисунке ребёнок должен найти фигуры, изображенные на первой карточке.

Обработка результатов осуществляется на основании следующих критериев:

1) количество правильно запомненных фигур;

2) время, затраченное на поиск фигур на втором листе;

3) принятие и усвоение мнемической задачи;

4) использование ребенком мнемических приемов.

С учетом данных показателей присваивался определенный уровень развития зрительной образной памяти:

высокий уровень – ребёнок узнает 9 – 7 изображений за 45 – 55 секунд, принимает, усваивает и удерживает мнемическую задачу в течение всей деятельности, пользуется такими мнемическими приёмами как смысловая группировка, вербализация (открытая/ внутренняя), ассоциации (по сходству, по противоположности).

средний уровень – узнаёт 6 – 4 изображения за 65 – 75 секунд, принимает, усваивает мнемическую задачу, но не удерживает её до конца выполнения задания, пользуется таким мнемическим приёмом запоминания как вербализация (открытая / внутренняя).

низкий уровень– ребёнок узнает 3 – 0 изображений за 90 секунд и более, в редких случаях принимает мнемическую задачу или не принимает её вообще, не использует мнемические приёмы.

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ

Для проведения обследования предлагаются следующие задания

РАССКАЖИ

(серия сюжетных картинок «Утро мальчика»). Задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, обобщать свой практический опыт (сформированность наглядно-образного мышления).

Оборудование:

четыре картинки с изображением ситуаций, знакомых детям из каждодневного опыта.

На первой картинке -мальчик, проснувшись, сидит на постели, недалеко от него лежит его одежда; на второй -он умывается; на третьей -сидит на стуле и одевается; на четвертой -одетый мальчик сидит за столом и завтракает.

Проведение обследования:

перед ребенком в случайной последовательности выкладывают четыре картинки и просят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все картинки по порядку: что мальчик делал сначала, что потом, чем завершились его действия».

Обучение:

если ребенок не раскладывает картинки или начинает выполнять задание неверно, то взрослый показывает их и говорит: «Вот первая картинка. Утро. Мальчик проснулся. А теперь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик делал потом». В случае затруднений взрослый кладет верно и вторую картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет делать?»

Оценка действий ребенка:

принятие и понимание задания; умения понять временную последовательность событий; объяснить сущность изображенного события.

Результаты

1—ребенок не принимает задание; не воспринимает изображенный на картинках сюжет.

2—ребенок принимает задание, однако не воспринимает серию картинок как

единое событие; называет каждое действие в отдельности, не объединяя их в

единый сюжет во временной последовательности.

3 —ребенок принимает задание; раскладывает картинки не всегда точно;

ориентируется на временную последовательность; после обучения начинает

понимать единый сюжет; может рассказать о событии.

4 — ребенок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки,

четко ориентируясь на временную последовательность; рассказывает о них

ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК (лесенка).

Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

Оборудование:

двадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования:

ребенку показывают, как построить лесенку из десяти палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает ребенку сделать такую же по памяти. Еслиу него отмечаются затруднения, то задание предлагают выполнить по образцу. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение.

Обучение:

взрослый строит лесенку, обращая внимание ребенка на то, как он это делает, затем ребенок должен построить такую же лесенку самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

принятие и понимание условий задания, способы выполнения

-по памяти, по образцу, после обучения

-по показу.

Результаты

1 —ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2 —ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает

палочки без учета образца; не может построить не только по памяти, но и по образцу; выполняет задание на основе показа или воспроизводит только

элементы лесенки.

3 —ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить

не может; после повторного показа самостоятельно выполняет задание по

образцу.

4 —ребенок принимает и понимает задание; умеет воспроизвести

конструкцию по памяти.

СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ (из четырех частей).

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.

Оборудование:

две одинаковые сюжетные картинки (мишка на лошадке), одна из которых разрезана на четыре части по диагонали.

Проведение обследования:

взрослый дает ребенку четыре части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение:

в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый сначала показывает целую картинку, а затем просит сложить разрезную. Если задание снова вызывает затруднения, то взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку наложить другие части. После чего ребенку предлагают выполнить

задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

Результаты

1 —ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2 —ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает

картинки без учета целостного восприятия предметного изображения; в

процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания.

3 —ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить

его не может; после обучения самостоятельно складывает картинку.

4 —ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с

заданием.

НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА.

Задание направлено на выяснение уровня сформированности и представлений о временах года (развитие наглядно-образного мышления).

Оборудование:

сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года.

Проведение обследования:

перед ребенком раскладывают четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребенка просят: «Покажи, где зима (лето, осень, весна)». Затем спрашивают: «Как ты догадался, что это зима?» И т. д. В случаях затруднений проводится обучение.

Обучение:

перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух

времен года —лета и зимы и задают ему уточняющие вопросы: «Что

бывает зимой? Найди, где изображена зима. А что бывает летом? Найди, где

изображено лето».

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; уровень

сформированности временных представлений; умение объяснить свой выбор.

Результаты

1 —ребенок не понимает цели задания; перекладывает картинки.

2—ребенок принимает задание, но не соотносит изображения времен года с

их названиями; после обучения может выделить картинки с изображением

только двух времен года —зимы и лета.

3 —ребенок принимает задание; уверенно и самостоятельно соотносит изображения только двух времен года с их названиями —зимы и лета.

4 —ребенок принимает задание; уверенно соотносит изображения всех

времен года сих названиями; может объяснить выбор определенного

времени года.

Источник

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ
НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ:

КНИГИ

Венгер
А.Л.
Родители просят совета. М.: Знание,
1981
Эльконин
Д.Б., Венгер А.Л.
(ред.). Диагностика учебной деятельности
и интеллектуального развития детей. М.: АПН СССР, 1981
Венгер
Л.А., Венгер А.Л. Домашняя
школа мышления (серия из 4 книг). М.:
Знание, 1982, 1983, 1984, 1985 (2-е изд.: 1994; 3-е издание: М.: Дрофа, 2010)
Эльконин
Д.Б., Венгер А.Л. (ред.).
Особенности психического развития
детей 6 — 7-летнего возраста. М.: Педагогика,
1988
Венгер
Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов
ли ваш ребенок к школе? М.: Знание,
1994
Венгер
А.Л.
На что жалуетесь? Выявление и коррекция
неблагоприятных вариантов развития
личности детей и подростков. М.-Рига:
ПЦ «Эксперимент», 2000
Венгер
А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое
обследование младших школьников. М.:
Владос, 2001 (Переиздания: 2004, 2006, 2007)
Венгер
А.Л. Психологическое
консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 1, Часть 2. М.: Генезис, 2001 (Переиздания: 2004, 2006, 2007)
Венгер
А.Л. Психологические
рисуночные тесты. Иллюстрированное
руководство. М.: Владос, 2002 (Переиздания:
2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2010)
Венгер
А.Л. (ред.).
Психология развития. Словарь. М.: ПЕР
СЭ, 2005

Шевченко
Ю.С., Венгер А.Л. (ред.).
Детская и подростковая психиатрия и
медицинская психология. М.: ИД
Медпрактика-М, 2006

Венгер А.Л., Морозова Е.И. Психологическая помощь детям и подросткам после бесланской трагедии. — Владимир: Транзит-ИКС, 2009
Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. — М.: ОИРО, 2010

НАУЧНЫЕ СТАТЬИ В ЖУРНАЛАХ И РАЗДЕЛЫ В
КНИГАХ

Венгер
А.А., Венгер А.Л. Формирование
перцептивных обобщений у глухих
дошкольников // Дефектология, 1970, № 4,
с. 7-13
Венгер
А.А., Венгер А.Л. Перцептивное
обобщение у умственно отсталых
дошкольников // Дефектология, 1973, № 5,
с. 64-68
Венгер
А.Л. Особенности
детерминации действий в младшем школьном
возрасте (на материале решения задач
с двойной системой условий) // Вопросы
психологии, 1975, № 1, с.
140-145.
Венгер А.Л.
Особенности действий детей по правилам
// Экспериментальные исследования по
проблемам педагогической психологии.
/ Под ред. В.В.Давыдова. – М.: АПН СССР,
1976, с. 49-57.
Ильин
В.Н., Венгер А.Л., Затевахина М.В.,
Фальковский Г.Э. Интеллектуальное
и физическое развитие детей после
операций на открытом сердце в условиях
глубокой гипотермии // Педиатрия, 1979, №
6, с. 31-36
Венгер
А.Л. О
значении изменения позиции ребенка
для формирования у него новых типов
организации действий // Новые исследования
в психологии, 1979, № 1, с. 65-69.
Венгер А.Л.
Об особенностях работы подготовительных
классов // Вопросы психологии, 1981, № 6,
с. 133-138
Венгер
А.Л. Диагностика
ориентировки на систему требований в
младшем школьном возрасте // Диагностика
учебной деятельности и интеллектуального
развития детей. / Под ред. Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера. – М.: АПН СССР, 1981, с. 49-64
Венгер
А.Л. К
вопросу об оценочных действиях в
дошкольном возрасте // Новые исследования
в психологии, 1982, № 2, с. 80-84
Венгер
А.Л. Психологическая
служба в школе (Круглый стол) // Вопросы
психологии, 1982, № 3, с. 89-90
Венгер А.Л.
Психологическая готовность ребенка
к школе // Вопросы психологии, 1984, № 4,
с. 39-41
Венгер
А.Л. Психологическая
готовность детей к обучению в школе //
Развитие мышления и умственное воспитание
дошкольника. / Под ред. Н.Н.Поддьякова,
А.Ф.Говорковой. – М.: Педагогика, 1985, с.
165-190

Венгер
А.Л.
Психологические особенности шестилетних
детей // Обучение детей с шестилетнего
возраста. / Под ред. М.В.Зверевой. – М.:
АПН СССР, 1985, с. 6-28
Венгер
А.Л. Особенности
деятельности детей шестилетнего
возраста // Обучение и воспитание детей
с шестилетнего возраста в школе. /
Под ред. И.Д.Зверева, А.М.Пышкало.
– М.: Педагогика, 1987, с. 14-27
Венгер
А.Л. Разделы
коллективной монографии «Особенности
психического развития детей 6 – 7-летнего
возраста» (под ред. Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера).– М.: Педагогика, 1988:

              Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту (с. 4-11)
              Субъективное переживание ребенком своих отношений со взрослыми (с 15-22)
              Развитие социальных эмоций у детей 6 – 7 лет (с. 45-55)
              Планирование действий и ориентация на систему условий задачи (с. 105-111)
              Учет психологических особенностей шестилеток в учебно-воспитательной работе (с. 111-128)

Венгер А.Л.,
Бугрименко Е.А. Готов ли шестилетний
ребенок к школе? // Начальная школа,
1988, № 1, с. 7-12
Венгер
А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д.
Проблемы
детской психологии и научное творчество
Д.Б. Эльконина. // Вопросы психологии,
1988, № 3, с. 20-29(Переиздание:
Хрестоматия
по детской психологии. Уч. пособие для
студентов. / Под ред. Г.В.Бурменской. –
М.: Ин-т практич. психол., 1996, с. 100-108)
Венгер
А.Л., Поливанова К.Н.
Особенности отношения шестилетних
детей к заданиям взрослого // Вопросы
психологии, 1988, № 4, с. 56-63
Венгер
А.Л., Горбов С.Ф. Программа
по математике для начального периода
обучения // Начальная школа, 1989, № 1, с.
9-15
Кравцов
Б.Г., Венгер А.Л. Психологический
статус детей, перенесших землетрясение
в Армении (декабрь 1988 г.) // Лишенные
родительского попечения. / Под ред.
В.С.Мухиной. – М.: Прогресс, 1990, с. 83-91
Венгер А.Л.
Методики «Уничтожение страха» и
«Обогащение рисунка» // Психологический
статус личности в различных социальных
условиях. / Под ред. В.С.Мухиной. – М.:
Изд-во «Прометей», 1992, с.116-120
Венгер
А.Л. Структура
психологического синдрома. // Вопросы
психологии, 1994, № 4, с. 82 92
Венгер
А.Л., Десятникова Ю.М.
Групповая работа со старшеклассниками,
направленная на их адаптацию к новым
социальным условиям // Вопросы психологии,
1995, № 1, с. 25-33
Венгер А.Л.
Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с нарушениями поведения и
деятельности // Специальная
дошкольная педагогика: Учебно-методическое
пособие. / Под ред. Е.А.Стребелевой.
– М.: Изд. центр «Академия», 2001, с. 256-277
Венгер А.Л.
Психическое развитие ребенка в
процессе совместной деятельности. //
Вопросы психологии, 2001, № 3, с. 17-26
Венгер
А.Л.
О
понятии «Психологический синдром».
// Журнал практического психолога, 2001,
№ 1-2, с. 15-26
Венгер А.Л.
Психологическое обследование младших
школьников (цикл из 3 статей) // Дефектология,
2001, № № 2, 4, 5
Бунеев Р.Н.,
Венгер А.Л. и др. Начальная школа //
Образовательный процесс в начальной,
основной и старшей школе. Рекомендации
по организации опытно-экспериментальной
работы. – М.: Сентябрь, 2001, с. 8-112
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И., Дозорцева Е.Г., Берубе
Дж. Групповая работа с подростками:
бихевиорально-когнитивный подход. //
Бихевиорально-когнитивная психотерапия
детей и подростков / Под ред. Ю.С.Шевченко.
– СПб.: Речь, 2003, с. 153-265
Венгер
А.Л., Морозова Е.И. Опыт
оказания экстренной психологической
помощи бывшим заложникам. // Вопросы
психического здоровья детей и подростков,
2003, № 1 (3), с. 42-48
Венгер
А.Л. Организация
психологической службы в израильской
системе образования // Вопросы психического
здоровья детей и подростков. – М., 2003
(3), № 2, с. 51-53.
Морозова
Е.И., Венгер А.Л. Организация
психологической помощи в чрезвычайных
ситуациях // Вопросы психического
здоровья детей и подростков. – М., 2003
(3), № 2, с. 60 62

Венгер А.Л.
Д.Б.Эльконин и сегодняшняя российская
психология. // Вопросы психологии, 2004,
№ 1, с. 103-109
Венгер А.Л.
Психотерапия: западная теория и
российская практика // Московский
психотерапевтический журнал, 2004, № 1,
с. 5-17
Венгер А.Л.,
Шевченко Ю.С. Онтогенетический подход
к коррекции психического развития
ребенка // Дефектология, 2004, № 1
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И. Психокоррекция стрессовых
состояний у детей и подростков,
пострадавших в результате террористического
акта в Беслане // Вопросы психического
здоровья детей и подростков. – М., 2004
(4), № 2, с. 10-12
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И. Отчет о работе, направленной
на реабилитацию жертв террористического
акта // Вопросы психического здоровья
детей и подростков. – М., 2004 (4), № 2, с.
12-13
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И., Дозорцева Е.Г. Детская
и подростковая клиническая психология
// Детская и подростковая психиатрия и
медицинская психология / Под ред.
Ю.С.Шевченко и А.Л.Венгера. — М.: ИД
Медпрактика-М, 2006, с. 296-536
Венгер
А.Л. Анализ
результатов выполнения тестов TIMSS –
2003 // Качество общего образования в
российской школе. По результатам
международных исследований. / Под ред.
Г.С. Ковалевой. – М.: Логос, 2006, с. 346-353
Венгер
А.Л. Культуральный
подход в психотерапии.
// Культурно-историческая психология,
2006, № 1, с. 32-39
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И., Морозов В.А.
Психологическая помощь детям и подросткам
в чрезвычайных ситуациях (на опыте
работы с жертвами террористического
акта в Беслане). // Московский
психотерапевтический журнал, 2006, № 1,
с. 131-159
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И., Морозов В.А., Галеева Р.А.
Групповой тренинг с одаренными
подростками // Московский психотерапевтический
журнал, 2006, № 2, с. 129-146
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И. Посттравматическая
регрессия с позиций культурно-исторической
теории развития психики. На материале
психологической работы в Беслане
(2004 2006 гг.) // Вопросы психологии,
2007, № 1, с. 62-69
Венгер А.Л.
Научная школа Леонида Абрамовича
Венгера // Московская психологическая
школа: История и современность: В 4 т. /
Под ред. В.В. Рубцова. Т.
IV. – М.: МГППУ, 2007, с. 62 65
Цукерман
Г.А., Венгер А.Л. Установка на поиск
как развивающий эффект учебной
деятельности // Вопросы психологии,
2007, № 3, с. 30-41
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И. Клиническая психология
развития: состояние и перспективы //
Вопросы психологии, 2007, № 5, с. 3-12
Венгер А.Л.
Двадцать лет спустя (размышления над
книгой А.А. Пузырея «Психология.
Психотехника. Психагогика»)
// Культурно-историческая психология,
2007, № 3
Венгер А.Л.
Ребенок в обществе: исторический
кризис детства // Вопросы психологии,
2008, № 4, с. 3-12
Венгер А.Л.,
Морозова Е.И. Организация кризисной
интервенции (на материале работы с
детьми и подростками в Беслане) //
Семейная психология и семейная терапия.
– 2008, № 3, с. 34-52.
Венгер А.Л.
Поколение пустыни. // Культурно-историческая
психология, 2008, № 4
Венгер А.Л. Исторический
кризис детства // Психология
и жизнь. Традиции культурно-исторической психологии и современная психология
детства / Под ред. Л.А.Пергаменщика. – С. 48-49
Венгер А.Л.
Математическое
моделирование эмоциональных явлений. // Психологический
журнал Международного университета природы общества и человека «Дубна». – 2010.
– № 3. – С. 16-31. http//www.psyanima.ru

НАУЧНАЯ
ПУБЛИЦИСТИКА (статьи в журналах):

Венгер
А.Л. В
этом году я иду в школу // Популярная
психология для родителей / Под ред.
В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1988, с.
117-124.
Венгер
А.Л. Хорошо
ли вашему ребенку в школе? // Популярная
психология для родителей, 2 е изд. /
Под ред. А.С.Спиваковской и др. –
СПб.: Союз, 1997, с. 172-177 (3-е
изд. – М.: Флинта, 1998, с. 208-214)
Венгер
А.Л. Взрослые
проблемы детской игры // Клуб и
художественная самодеятельность, 1981,
№ 8, с. 16-17
Венгер
А.Л. Перед
первым звонком // Работница, 1981, № 8,
с.18-19
Венгер
А.Л. Навык?
Открытие мира? // Знание – сила, 1982, №
8, с. 26-28, 43
Венгер
А., Смирнова А. Визит
к психологу // Знание – сила, 1984, № 1, с.
40-43
Венгер
А.Л. Вы
к нам пришли… // Знание – сила, 1984, № 4,
с. 33-35

Венгер
А.Л. По
ступеням детства // Знание – сила, 1986,
№ 9, с. 26-28
Венгер
А.Л. Школьный
год шестилетки (Цикл из пяти статей) //
Семья и школа, 1987, №№ 4, 6 – 8, 10
Венгер
А.Л. Рождение
психики // Знание – сила, 1987, № 5, с. 35-37
Венгер
А.Л. Учение
полно неожиданностей // Семья и школа,
1988, № 1, с. 20-21
Венгер
А.Л. Истоки
неблагополучия // Семья и школа, 1988, №
4, с. 34-35
Венгер
А.Л.
Ребенок в новой стране // Алеф, 1990, №
310, с. 46-47
Венгер
А.Л. Полтора
языка // Алеф, 1990, № 311, с. 44-45
Венгер
А.Л. Бесенята.
Ангелочки: Негативное и позитивное
самопредъявление // Семья и школа, 1999,
№ 9, с. 22-24
Венгер
А.Л. Чего
нельзя. Чего нельзя никак: Социальная
дезориентация // Семья и школа, 1999, №
10, с. 14-15
Венгер
А.Л. Мечтать
не вредно? Уход от деятельности // Семья
и школа, 1999,№ 11-12, с. 18 19
Венгер
А.Л. Порочный
круг тревог и неудач: Синдром хронической
неуспешности // Семья и школа, 2000, № 1,
с. 24-26
Венгер
А.Л. В
потоке слов и мыслей: Интеллектуализм
и вербализм // Семья и школа, 2000, № 2,
с. 14-15
Венгер
А.Л., Морозова Е.И. От
погремушки до конструктора // Игра и
дети, 2002, № 5, с. 14-15
Венгер
А., Аромштам М.
Рыболов, поймавший идею // Дошкольное
образование, 2003, № 5, с. 19-20.
Венгер
А.Л. Мы
и наши дети // Отечественные записки,
2004, № 3, с. 7-16.

ПУБЛИКАЦИИ
НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ:

НА АНГЛИЙСКОМ
ЯЗЫКЕ (статьи):

Venger
A. Three
approaches to the teaching and upbringing of a child.
Sputnik,
1983,
8, 58-62
Venger
A.L. Slobodchikov V.I., Elkonin B.D. Problems
of child psychology in the scientific works of D.B.Elkonin.
Soviet
Psychology,
1990, 28(3), 23 – 41
Kozulin
A., Venger A. Educational
and psychological problems of children who recently immigrated to
Israel from the USSR. Newsletter
of the International Center for the Enhancement of Learning
Potential,
1992, 1 (1),
6-7
Venger
A., Kozulin A. Psychological
and learning problems in immigrant children from the former Soviet
Union. Journal
of Jewish Communal Service,
1993, 70 (1),
64-72
Venger,
A. & Gorbov, S. Psychological
foundations
for the introductory course of mathematics
for
six year olds. Focus
on Learning Problems in Mathematics,
1993, 15(1): 2-13
Kozulin
A., Venger A. Immigration
without adaptation: The psychological world of Russian immigrants in
Israel.
Mind,
Culture, and Activity,
1994, 1 (4),
230-238 (Reprinted:
Journal
of Russian and East.
European
Psychology.
March/April 1995, 33 (2), 26-38)
Venger
A., Rotenberg V. S., Desiatnikov Y. Evaluation
of search activity and other behavioral attitudes in indefinite
situations. Dynamic
Psychiatry,
1996, 160/161, 368-377
Rotenberg
V.S., Kutsay S., Venger A. Behavioral
attitudes and distress in adolescents: Relationship to age and
gender. Homeostasis,
1998, 39 (1-2), 57-64
Rotenberg
V.S., Kayumov L., Indursky P., Kimhi R., Venger A., Melamed Y.,
Elizur A. Slow
wave sleep redistribution and REM sleep eye movement density in
depression: Toward the adaptive function of REM sleep. Homeostasis,
1999,
39 (3-4), 81-89
Kozulin
A., Venger A. Psychological
and learning problems. In T.Horowitz (Ed.). Children
of Perestroika in Israel.
New York – Oxford: University Press of America, Inc., 1999,
190-204

Rotenberg
V. S., Kutsay S., Venger A.
The subjective estimation of the integration into the new society
and the level of distress. Stress
Medicine,
2000, 16 (2), 117-123
Rotenberg
V. S., Kutsay S., Venger A.
Behavioral
attitudes and the level of distress
in the process of adaptation to the new society. Stress
and Health,
2001, 17 (4), 187-193

НА
НЕМЕЦКОМ
ЯЗЫКЕ (статья):

Wenger
A.L., Slobodtschikow
W.I.,
Elkonin B.D.
Probleme
der Kinderpsychologie im Schaffen D.B.Elkonins.
Gesellschaftswissenschaftliche
Beitrage,
1989, 42 (5),
546-556

НА
ИСПАНСКОМ
ЯЗЫКЕ (книга):

Vénguer
L., Vénguer A. El
hogar: una escuela del pensamiento.
M.:
Ed.
Progreso, 1988

НА
ПОРТУГАЛЬСКОМ
ЯЗЫКЕ (книга):

Venguer
L., Venguer A. Como
educar o seu filho.
M.: Ed. Progresso, 1989

НА
ЛИТОВСКОМ
ЯЗЫКЕ (книги):

Vengeris
A. Psichologiniai piešinių testai. Vilnius:
Presvika, 2007
Vengeris
A. Psichologinis
konsultavimas ir diagnostika: praktinis vadovas.
I dalis. Vilnius:
Presvika, 2008
Vengeris
A. Psichologinis
konsultavimas ir diagnostika: praktinis vadovas.
II dalis. Vilnius:
Presvika, 2010

НА
УКРАИНСКОМ
ЯЗЫКЕ (статья):

Венгер
О. Вплив
спiльноï дiяльностi на розвиток планування
дiй у дошкiльникiв. Дошкiльне
виховання, 1976, 12,
7-10

НА
ЯЗЫКЕ ИВРИТ (статьи):

Козулин
А., Венгер А. Недостаток MLE
(опыта опосредованного обучения) у
детей – иммигрантов из России. Обучение
в государственно-религиозных школах,
1994, 3, 47-53
Козулин А.,
Венгер А. Иммиграция без адаптации:
Психологический мир русских иммигрантов.
Евреи из Советского Союза на перепутье.
Иерусалим: Цур-От Пресс, 1995, 183-192.

Источник