Уровень актуального развития это тот уровень который ребенок достиг
Уровень актуального развития
— характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно.
Словарь-справочник по педагогической психологии.
М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева.
2001.
Смотреть что такое «Уровень актуального развития» в других словарях:
уровень актуального развития — Условимся <…> называть уровнем актуального развития ребенка ту степень зрелости, которой достигли функции ребенка <…> [5.1, 127] Условимся называть <…> уровнем актуального развития ребенка тот уровень, которого ребенок… … Словарь Л.С. Выготского
Уровень актуального развития — характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно … Словарь по педагогической психологии
Зона актуального развития — (гр. – пояс, область) – совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми ребенок уже овладел и может пользоваться без посторонней помощи. Это сегодняшний день ребенка, степень его готовности к новому этапу жизни,… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — – 1. Уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель). 2. Выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (У. п.… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Зона ближайшего развития — термин Л.С. Выготского, означает концептуальное пространство, которое ребёнок уже готов освоить с чьей то помощью. * * * уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Зона ближайшего развития — потенциально существующие, но не реализованные психические возможности ребенка, поддающиеся развитию с помощью учителя уже в ближайшее время. Определяется по готовности и способности ребенка решать умственные задачи с помощью взрослого – учителя … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
зона развития — ближайшего (зона развития потенциального) 1. Возможности в развитии психическом, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны. 2. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуальный развития) и под … Большая психологическая энциклопедия
зона развития ближайшего — (зона развития потенциального) 1. Возможности в развитии психическом, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны. 2. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуальный развития) и под… … Большая психологическая энциклопедия
зона ближайшего развития — понятие, введенное Л. С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В… … Большая психологическая энциклопедия
Опережающее обучение — Опережающее обучение вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой… … Википедия
Источник
Диагностика уровня актуального развития включает в себя:
§ Общая осведомленность ребенка. Направлена на выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы. Общая осведомленность входит в число факторов, определяющих уровень интеллекта, и представляет собой совокупность знаний и представлений об окружающем мире, его основных закономерностях, которые человек получает в течение всей жизни из различных источников. Общую осведомленность еще называют эрудицией, кругозором;
§ Темп работы и работоспособность. Диагностика работоспособности и темпа деятельности ребенка — это возможность узнать насколько они готовы к предстоящим школьным нагрузкам и смогут ли справляться с заданным темпом учебы без вреда для здоровья и психики;
§ Характеристика моторики. Моторика (лат. motus— движение) — двигательная активность организма или отдельных органов. Различают крупную и мелкую моторику. Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной моторики следует по общему шаблону в определённом порядке у всех людей. Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.Навыки мелкой моторики используются для манипулирования небольшими объектами, письмо, рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, игра на музыкальных инструментах и так далее;
§ Характеристика внимания. Внимание – это сознательное или полусознательное сосредоточение человека на одной информации, поступающей через органы чувств, при игнорировании другой. Внимание активизирует нужные в данный момент психологические процессы человека и тормозит ненужные; способствует отбору информации, которая представляет интерес на данный момент; обеспечивает длительную и избирательную сосредоточенность на одном и той же информации или виде деятельности; для памяти процесс внимания выступает как фактор, помогающий удерживать информацию в кратковременной памяти; для мышления человека внимание является основой для правильного понимания и решения задач.
§ Характеристика мышления. Мышление – это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового. Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления.
§ Особенности запоминания (памяти). Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая, возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память — основа важнейших проявлений психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. И поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Основные процессы памяти: заучивание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.
§ Особенности речевого развития. Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи — чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.
§ Сформированность пространственных представлений. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней. Как показывают исследования, недостаточность сформированности пространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его актуального развития. Подобные недостатки в развитии проявляются в нарушениях графической деятельности при чтении, письме, в овладении математическими операциями.
§ Характеристика интеллектуального развития. Интеллект – это способность к обучению; интеллектуальное развитие — это уровень и скорость мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы. Также к интеллектуальному развитию относятся речевое развитие и способность к самообучению. Все это не предопределено и заранее не заложено в ребенка: только от родителей зависит, как быстро он научиться самостоятельно мыслить. Эти процессы, например, можно ускорить, замедлить или даже остановить на каком-то этапе.
§ Характеристика мотивационно-волевой сферы. Мотивационно-волевая сфера – это мотивы, интересы потребности субъекта, ориентирующие его в познавательной деятельности, а также воля, представляющая собой способность к выбору цели и внутренним усилиям, необходимым для ее достижения. Воля связывает познавательную и эмоциональные сферы выделяет активный характер познания, направляет его на приобретение новых знаний.
§ Эмоционально-личностные особенности. Личностные особенности – это те самые внутренние и глубинные особенности людей, которые и делают каждого из нас индивидуальным, отличным от остальных представителей нашего вида. В эту сферу относят все то, что является глубинным, стабильным, и влияющим на остальные особенности человека. Сюда можно отнести и темперамент, и мотивы поведения, и психологический характер, и стремления, и личностная идентичность. Личностные особенности человека позволяют оказывать влияние на психологические особенности: при стремлении и воле для человека не составит труда развить в себе те способности, которые ему нужны.
§ Характер межличностных отношений. Межличностные отношения — это отношения с близкими нам людьми; это отношения между родителями и детьми, мужем и женой, братом и сестрой. Конечно, близкие личные отношения не ограничиваются кругом семьи, в таких отношениях часто находятся люди, живущие вместе под влиянием различных обстоятельств. Общий фактор в этих отношениях — это различного рода чувства привязанности, любви и преданности, а также желание сохранить эти отношения.
Источник
Картинка взята с сайта smartprogress.do
Выдающийся отечественный педагог, психолог, дефектолог Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.
Зона актуального развития – это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых.
Зона ближайшего развития –это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Зона ближайшего развития – следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.
В зоне ближайшего развития решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет еще неуверенно и ему требуется помощь. Те задачи, которые дети делают сегодня с нашей помощью – завтра будут делать сами, это уже станет актуальным развитием. Иными словами, когда умение переходит в зону актуального развития, оно открывает для малыша новые возможности, поскольку освоенные действия являются опорой для дальнейшего развития. И наоборот.
Зона ближайшего развития (ЗБР) свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо,– писал Л.С. Выготский, – когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.
Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития – это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на ЗБР, – это высший порог обучения; между этими порогами и находится оптимальный период обучения.
ЗБР дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка и на этой основе позволяет дать обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка.
Воспитание и обучение, ориентируясь на «зону ближайшего развития», идет впереди сегодняшнего уровня развития и продвигает развитие ребенка.
Здесь, уважаемые читатели, мы должны понимать, что требования к ребёнку не должны завышаться. Ребёнок не может «прыгнуть выше головы». Вы должны трезво оценивать возможности своего ребёнка и не перегружать его. Иначе, можете спровоцировать негативизм, снижение мотивации, работоспособности и даже развитие проблем со здоровьем.
Зона ближайшего развития – это промежуточный этап в развитии ребенка, лежащий между зонами актуального и недоступного. Его можно определить и как потенциальный уровень развития малыша, при этом у каждого ребенка он будет свой, неповторимый.
Продуктивное сотрудничество со взрослым помогает перевести задачу из зоны ближайшего развития в зону актуального.
Понравилась статья? Не забывайте ставить лайки и подписываться на мой канал. Здесь вы найдёте много интересное о развитии и воспитании детей. Ваша Виктория.
Источник
Âñå äåòè íåïîâòîðèìû. Ðàçâèòèå êàæäîãî ðåáåíêà ïðîõîäèò ñ ðàçíîé ñêîðîñòüþ è ñòåïåíüþ ýôôåêòèâíîñòè. Îäíèì èç ôàêòîðîâ, êîòîðûé ìîæåò ñóùåñòâåííî ïîâëèÿòü íà ñòàíîâëåíèå ïñèõèêè è ôîðìèðîâàíèå ó÷åáíûõ íàâûêîâ ìàëûøà ÿâëÿåòñÿ ïîìîùü âçðîñëûõ.
Îäíàêî ðîäèòåëè, à ïîðîé è ïåäàãîãè ïðåäëàãàþò äåòÿì ëèáî ñëèøêîì ïðîñòûå çàäà÷è, ñ êîòîðûìè ìàëûøè ëåãêî ñïðàâëÿþòñÿ, è ïîýòîìó íå äâèãàþòñÿ âïåðåä â ñâîåì ðàçâèòèè; ëèáî îáúÿñíÿþò ñëèøêîì ñëîæíûå âåùè, òàê è îñòàþùèåñÿ çà ãðàíüþ äåòñêîãî ïîíèìàíèÿ äàæå ïîñëå ïîÿñíåíèé âçðîñëîãî.
×òîáû âàø ðåáåíîê ìîã óñïåøíî äâèãàòüñÿ âïåðåä, íóæíî ïðàâèëüíî îïðåäåëèòü åãî çîíû àêòóàëüíîãî è áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ.
Ïîíÿòèÿ, ââåäåííûå Ë. Âûãîòñêèì
Ýòè ïîíÿòèÿ ââåë â 1930-õ ãîäàõ âûäàþùèéñÿ ïåäàãîã è ïñèõîëîã Ë. Âûãîòñêèé, òåì ñàìûì îïðåäåëèâ ñâÿçü ìåæäó óðîâíåì îáó÷åíèÿ ðåáåíêà è åãî ïñèõè÷åñêèì ðàçâèòèåì. Îòêðûòèå, ñäåëàííîå Ë. Âûãîòñêèì, è ñåãîäíÿ àêòóàëüíî äëÿ ðîäèòåëåé, êîòîðûå íåðåäêî ôîðñèðóþò ðàííåå ñîâåðøåíñòâîâàíèå íàâûêîâ è ñïîñîáíîñòåé ìàëûøåé, ïðèòóïëÿÿ èõ èíòåðåñ ê îáó÷åíèþ è ñîçäàâàÿ óñèëåííóþ íàãðóçêó íà äåòñêóþ ïñèõèêó.
Çíàíèå î òîì, ÷òî òàêîå çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ (ÇÁÐ), ïîìîæåò âçðîñëûì îïðåäåëèòü, â ÷åì ñòîèò «ïîäòÿíóòü» ñâîåãî ðåáåíêà, à â ÷åì îí ìîæåò ðàçâèâàòüñÿ áûñòðåå ñâîèõ ñâåðñòíèêîâ.
Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ýòî òå çàäà÷è, êîòîðûå ìàëûø âûïîëíÿåò íåóâåðåííî. ×òîáû óñïåøíî ñ íèìè ñïðàâèòüñÿ, åìó òðåáóåòñÿ ïîìîùü âçðîñëîãî.
Âîò êàêîå îïðåäåëåíèå äàííîìó ïîíÿòèþ äàåò Ë. Âûãîòñêèé: «Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ îïðåäåëÿåò ôóíêöèè, íå ñîçðåâøèå åù¸, íî íàõîäÿùèåñÿ â ïðîöåññå ñîçðåâàíèÿ »
Íàðÿäó ñ ÇÁÐ Ë. Âûãîòñêèé îáðèñîâûâàåò çîíó àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ — ñîçðåâøèå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè, óìåíèÿ è íàâûêè, áëàãîäàðÿ êîòîðûì äåòè ñàìè ñïðàâëÿþòñÿ ñ îïðåäåëåííûìè çàäà÷àìè.  ðàìêàõ ÇÁÐ ïîìîùü âçðîñëîãî ðåáåíêó íå òðåáóåòñÿ.
Åñëè æå ìàëûø äàæå ïîñëå ñîâìåñòíîé ðàáîòû ñî âçðîñëûì íå íàó÷èëñÿ ñàìîñòîÿòåëüíî ñïðàâëÿòüñÿ ñ çàäà÷åé, çíà÷èò, îíà ïîêà íàõîäèòñÿ â çîíå àêòóàëüíî íåäîñòóïíîãî, è òðåáóåòñÿ âðåìÿ, ÷òîáû ýòà çàäà÷à ïåðåøëà â ÇÁÐ.
Òåïåðü ðàçáåðåìñÿ ñ îïèñàííûìè ïîíÿòèÿìè ïîäðîáíåå è ðàññìîòðèì, êàê îíè ðàáîòàþò â æèçíè. Ïðèâåäåì íåñêîëüêî ïðèìåðîâ, ÷òîáû âû, óâàæàåìûå ÷èòàòåëè, ìîãëè «íàùóïàòü» ãðàíèöû ÇÁÐ:
Ïðèìåð ïåðâûé. Íà äåòñêîé ïëîùàäêå ãóëÿþò Âèòÿ è Ïåòÿ ñ ìàìàìè. Âèòÿ ïûòàåòñÿ âçîáðàòüñÿ ïî ëåñòíèöå íà ãîðêó. Ìàìà, âûòÿíóâ ðóêè, ñòðàõóåò åãî îò ïàäåíèÿ, íî íå ïîìîãàåò, à ïîäñêàçûâàåò, êóäà ëó÷øå ïîñòàâèòü íîãó èëè ðóêó. Ïåòÿ òîæå õî÷åò íà ãîðêó: îí ïðîòÿãèâàåò ê ìàìå ðóêè, è îíà ïîäñàæèâàåò åãî íà ñàìóþ âåðøèíó.  ðåçóëüòàòå ÷åðåç ïàðó ïðîãóëîê Âèòÿ íàó÷èëñÿ ñàì çàëàçèòü íà ãîðêó, à Ïåòÿ íå îñâîèë íîâûé äëÿ íåãî íàâûê. Îøèáêà Ïåòèíîé ìàìû êðîåòñÿ â òîì, ÷òî îíà íå èñïîëüçîâàëà ÇÁÐ ñâîåãî ñûíà, âûïîëíèëà çàäà÷ó ÇÀ ÍÅÃÎ, à ÍÅ ÂÌÅÑÒÅ Ñ ÍÈÌ. Ìàìà Ïåòè äåéñòâîâàëà â ðàìêàõ çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ñûíà, è ëèøü íàïðàâëÿÿ åãî, ïîëó÷èëà ðåçóëüòàò.
Ïðèìåð âòîðîé. Ïàïà Ñàøè íàñòîëüêî èäåàëèçèðîâàë ñïîñîáíîñòè ñâîåãî ãîäîâàëîãî ñûíà, ÷òî êóïèë åìó êîíñòðóêòîð äëÿ ìàëûøåé îò 3 ëåò. Îäíàêî ñûí ðàçî÷àðîâàë åãî. Ñàøà ñòàë òÿíóòü â ðîò äåòàëè, èíòåðåñîâàëñÿ ÿðêîé êîðîáêîé, à ê îáúÿñíåíèÿì ïàïû îñòàëñÿ ðàâíîäóøíûì. Ïàïà íåïðàâèëüíî îïðåäåëèë ÇÁÐ Ñàøè, ïîýòîìó âñå äåéñòâèÿ, ïðîèçâîäèìûå ñ èãðóøêîé, îêàçàëèñü äëÿ ðåáåíêà â çîíå íåäîñòóïíîãî.
ÇÁÐ ýòî òå çàäà÷è, ê êîòîðûì ìàëûø ïðîÿâëÿåò èíòåðåñ, ñ êîòîðûìè ñïîñîáåí ñïðàâèòüñÿ, åñëè âçðîñëûå ñîçäàäóò îïîðó èëè íàïðàâÿò åãî ñîáñòâåííûå ìûñëè è äåéñòâèÿ â íóæíîå ðóñëî. Òî, ÷òî ðåáåíîê ñåãîäíÿ âûïîëíÿåò ñ ïîìîùüþ ðîäèòåëÿ èëè ïåäàãîãà, íî óæå çàâòðà ñïîñîáåí áóäåò âûïîëíèòü ñàìîñòîÿòåëüíî, è ÿâëÿåòñÿ åãî çîíîé áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, êîòîðàÿ â õîäå äåòñêèõ óñèëèé è ïîñèëüíîãî óìñòâåííîãî íàïðÿæåíèÿ ñòàíîâèòñÿ çîíîé àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ.
 õîäå ñâîèõ íàáëþäåíèé Ë. Âûãîòñêèé çàìåòèë åùå îäíó èíòåðåñíóþ îñîáåííîñòü: îáó÷åíèå âûâîäèò ïñèõè÷åñêèå ïðîöåññû ðåáåíêà íà íîâûé óðîâåíü. Ïðè ýòîì äëÿ îñâîåíèÿ îïðåäåëåííûõ íàâûêîâ åñòü îïòèìàëüíûå âîçðàñòíûå ïåðèîäû, íàçûâàåìûå ñåíçèòèâíûìè. Íàïðèìåð, ëó÷øèé âîçðàñò äëÿ òîãî, ÷òîáû ðåáåíîê íàó÷èëñÿ õîäèòü, — îò 8 ìåñÿöåâ äî 1,2 ãîäà. Îäíàêî âðåìåííûå ðàìêè ñåíçèòèâíûõ ïåðèîäîâ èíäèâèäóàëüíû, è ó êàæäîãî ðåáåíêà ìîãóò îòëè÷àòüñÿ.
Íåëüçÿ ñðàâíèâàòü äåòåé äðóã ñ äðóãîì! Ñðàâíèâàéòå ñâîåãî ðåáåíêà òîëüêî ñ íèì ñàìèì, îöåíèâàÿ åãî íàâûêè è óìåíèÿ â ïðîøëîì è íàñòîÿùåì ïåðèîäå. Òàêîå ñðàâíåíèå ïîìîãàåò óâèäåòü ïðîãðåññ è ïîðàäîâàòüñÿ íå òîëüêî ðîäèòåëÿì, íî è äåòÿì!
Êàê îïðåäåëèòü çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ?
Êàê ïðàâèëî, äèàãíîñòèêó ÇÁÐ ïðîâîäÿò ïðîôåññèîíàëüíûå ïñèõîëîãè è ïåäàãîãè íà îñíîâå ñïåöèàëüíûõ îïðîñíèêîâ äëÿ ðîäèòåëåé è â õîäå íàáëþäåíèé çà äåòüìè. Ðîäèòåëÿì, íå çíàêîìûì ñ òîíêîñòÿìè ïåäàãîãèêè, ñäåëàòü ýòî áóäåò ñëîæíåå, íî âñå æå ïîä ñèëó. Ïîïðîáóéòå äåéñòâîâàòü ñëåäóþùèì îáðàçîì:
Íà ëèñòî÷êå ñîñòàâüòå ñïèñîê íàâûêîâ, êîòîðûìè âàø ðåáåíîê óæå õîðîøî âëàäååò, îïèøèòå çàäà÷è, ðåøàåìûå ìàëûøîì áåç âàøåãî ó÷àñòèÿ. Íàïðèìåð, êðîõà óìååò çàñòåãèâàòü ïóãîâèöû, íàäåâàòü øòàíèøêè è ò.ä.
Íàïðîòèâ êàæäîãî ïóíêòà â ñîñòàâëåííîì ñïèñêå íàïèøèòå íàâûêè, ëåæàùèå â òîé æå îáëàñòè, ÷òî è îñâîåííûå, íî ñ êîòîðûìè ðåáåíîê ïîêà íå ñïðàâëÿåòñÿ áåç âàøåé ïîìîùè. Íàïðèìåð, åñëè ìàëûø íàó÷èëñÿ çàñòåãèâàòü ïóãîâèöû, ñëåäóþùèì øàãîì ìîæåò áûòü óìåíèå çàâÿçûâàòü øíóðêè íà áîòèíêàõ. Ýòî è áóäåò çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ.
Ñîñðåäîòî÷üòåñü íà îñâîåíèè óñëîæíåííîé çàäà÷è. Ïîêàæèòå êðîõå, êàê âûïîëíÿòü íàìå÷åííîå äåéñòâèå. Ïðåäëîæèòå ñäåëàòü ñàìîñòîÿòåëüíî, ïîïðàâëÿéòå, íî íå âûïîëíÿéòå óïðàæíåíèå çà íåãî. Ïåðåõîäèòå ê ñëåäóþùåé çàäà÷å â çîíå ÇÁÐ òîëüêî ïîñëå òîãî, êàê ïðåäûäóùèé íàâûê ïîëíîñòüþ óñâîåí.
Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ýòî ïðîìåæóòî÷íûé ýòàï â ðàçâèòèè ðåáåíêà, ëåæàùèé ìåæäó çîíàìè àêòóàëüíîãî è íåäîñòóïíîãî. Åãî ìîæíî îïðåäåëèòü è êàê ïîòåíöèàëüíûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ ìàëûøà, ïðè ýòîì ó êàæäîãî ðåáåíêà îí áóäåò ñâîé, íåïîâòîðèìûé.
Ïðîäóêòèâíîå ñîòðóäíè÷åñòâî ñî âçðîñëûì ïîìîãàåò ïåðåâåñòè çàäà÷ó èç çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ â çîíó àêòóàëüíîãî. È åäèíñòâåííîå óñëîâèå óñïåõà çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ðåáåíîê è âçðîñëûé äåéñòâóþò íà ðàâíûõ, à ïåäàãîã èëè ðîäèòåëü âûñòóïàåò â ðîëè ñîâåò÷èêà, íå âûäàâàÿ ñâîå ïðåâîñõîäñòâî!
Èñòî÷íèê: https://i-pp.ru/articles/%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8…
Источник
