Типы отклонения в развитии ребенка педагогика

У детей с проблемами
в развитии имеются физические и(или)
психические недостатки (дефекты), которые
приводят к отклонению в общем развитии.
В зависимости от характера дефекта,
времени его наступления одни недостатки
могут преодолеваться полностью, другие
– лишь коррегироваться, а некоторые –
компенсироваться. Раннее
психолого-педагогическое вмешательство
позволяет в значительной мере
нейтрализовать отрицательное влияние
первичного дефекта.

В настоящее время
в специальной психологии и коррекционной
педагогике существуют различные
классификации нарушений в развитии
(В.В. Лебединский; В.А. Лапшин и Б.П.
Пузанов; О.Н. Усанова). Наиболее
распространенной является классификация
Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина:

I группа – Дети с
нарушениями слуха и зрения

А) Дети с недостатками
слуха:

— глухие;

— слабослышащие

Б) Дети со стойкими
дефектами зрения

— слепые;

— слабовидящие

II группа – умственно
отсталые дети и дети с задержкой
психического развития Умственная
отсталость – стойкое нарушение
познавательной деятельности в результате
органического поражения головного
мозга. Умственная отсталость выражается
в двух формах: олигофрения и деменция.

Олигофрения
проявляется на более ранних этапах
онтогенеза (до 1,5 –2 лет), деменция (распад
психики) – на более поздних этапах
онтогенеза (после 1,5 – 2 лет).

Выделяют три
степени интеллектуального недоразвития:
идиотия (самая тяжелая степень),
имбецильность (более легка), дебильность
– наиболее легкая степень.

Дети с ЗПР
подразделяются на 4 группы:

ЗПР конституционного
происхождения или гармонический
инфантилизм;
ЗПР соматогенного
происхождения;
ЗПР психогенного
происхождения;
ЗПР церебрастенического
характера.

К третьей группе
относятся дети с тяжелыми нарушениями
речи (логопаты).

Все виды речевых
нарушений можно разделить на 2 большие
группы:

нарушения устной
речи;
нарушения письменной
речи.

К четвертой группе
относятся дети с нарушениями
опорно-двигательной системы (в основном
это дети с ДЦП).

К пятой группе
относятся дети со смешанным (сложным)
дефектом: умственно отсталые неслышащие;
слепоглухонемые.

К шестой группе
относятся дети с искаженным развитием
– психопатией, с патологией влечений.
Выделяют две основные группы причин,
которые приводят к нарушениям психического
и физического развития эндогенные
(генетические); экзогенные (факторы
среды).

К эндогенным
причинам относятся: различные
наследственные заболевания (синдром
ДАУНА)

Экзогенные причины:
— в пренатальный (внутриутробный) период
(хронические заболевания родителей;
инфекционные болезни, интоксикация;
недостаток питания матери во время
беременности; резус-конфликт; травмы;
обучение и т.п.);

— в натальный
(родовой) период (родовые травмы;
инфицирование плода; асфиксия – удушье
плода);

— в постнатальный
период (после рождения) тяжелые
инфекционные заболевания в раннем
периоде детства; различные травмы;
интоксикации (алкогольные, наркотические,
никотиновые и др);

Причинами отклонений
в развитии могут быть неблагоприятные
условия социальной среды, которые
оказывают травмирующее влияние на
психическое развитие ребенка, особенности
его поведения.

Среди детей с
отклонениями в поведении выделяют
педагогически запущенных детей, которые
характеризуются отклонениями в
нравственном развитии, наличием
закрепленных отрицательных форм
поведения, недисциплинированностью.
Диапазон поступков таких детей, подростков
и старших школьников весьма велик: от
устойчивых проявлений отдельных
отрицательных качеств и черт (упрямства,
недисциплинированности, грубости) до
наличия явно асоциальных форм поведения
типа правонарушений и даже преступлений.
Закономерностью психического развития
детей с ограниченными возможностями
являются трудность их социальной
адаптации, затруднения взаимодействия
с социальной средой. У этой категории
детей проявляются специальные
образовательные потребности в
индивидуализированных условиях обучения,
включая технические средства, особом
содержании и методах обучения, а также
в медицинских, социальных и иных услугах,
необходимых для успешного обучения.
Образовательные потребности могут
реализовываться в специальных
образовательных учреждениях, коррекционных
кабинетах (пунктах), центрах реабилитации,
классах в составах образовательных
учреждений общего типа, созданных для
обучения лиц, имеющих специальные
образовательные потребности.

Психопатия —
нарушение поведения, которое часто
имеет врожденный характер. Психиатры
описывают разные виды психопатий, но
одно остается неизменным при всех видах:
трудный характер и плохо управляемое
поведение.

Дети-психопаты
часто расторможены, неуправляемы,
взрывчаты, агрессивны. Достаточно рано
они могут обратить на себя внимание
тем, что им приятно сказать какую-то
гадость, не испытывая при этом чувства
вины. Таким детям не стыдно, слезы их
часто не от раскаяния, а от злобы. Они
эгоистичны, им чуждо сопереживание, они
могут проявить жестокость. В зависимости
от вида психопатии их поведение может
носить налет шизофрении (шизоидная
психопатия), эпилепсии (эпилептоидная
психопатия), истерии (истероидная
психопатия).

Следует отметить,
что психопатия может наблюдаться как
у детей и подростков с высоким и нормальным
уровнем интеллектуального развития,
так и у детей и подростков с задержкой
психического развития и олигофренов.

Психопатические
личности
шизоидного типа отличаются:

патологической
замкнутостью;
скрытностью;
оторванностью от
реальности;
аутизмом.

Им свойственны
отсутствие внутреннего единства и
последовательности психической
деятельности в целом, причудливость и
парадоксальность эмоциональной жизни
и поведения, отсутствие синтонности.
Эмоциональная дисгармония у этих лиц
характеризуется так называемой
психэстетической пропорцией, т. е.
сочетанием повышенной чувствительности
(гиперестезия) и эмоциональной холодности
(анестезия) с одновременной отчужденностью
от людей («дерево и стекло»). Такой
человек отрешен от действительности,
склонен к символике, сложным теоретическим
построениям. Его воля развита чрезвычайно
односторонне, а эмоциональные разряды
часто совершенно неожиданны и неадекватны.

Особенностью
истерической
психики является отсутствие четких
границ между продукцией собственного
воображения и действительностью.
Реальный мир для человека с истерической
психикой приобретает своеобразные
причудливые очертания; объективный
критерий для него утрачен, что часто
дает повод окружающим обвинить такого
человека в лучшем случае во лжи и
притворстве. Так же превратно истерик
воспринимает и процессы в собственном
организме и собственной психике. Одни
переживания совершенно ускользают от
его внимания, а другие, напротив,
оцениваются чрезвычайно тонко. Из-за
яркости одних образов и представлений
и бледности других человек с истерическим
складом психики сплошь и рядом не видит
разницы между фантазией и действительностью,
между происшедшим наяву и виденным во
сне или, вернее говоря, не в состоянии
это сделать.

Они неспособны к
систематическому, упорному труду, при
выборе рода занятий предпочитают
дилетантскую деятельность и пасуют
перед задачами, требующими настойчивости,
основательных знаний и солидной
профессиональной подготовки. Более
всего им нравится праздная жизнь с
внешней, показной пышностью, разнообразными
развлечениями, частой сменой впечатлений.
Они охотно и самозабвенно выполняют
ритуалы празднеств и банкетов, во всем
стремятся следовать моде, посещают
пользующиеся успехом спектакли,
«боготворят» популярных артистов,
обсуждают нашумевшие книги и т. п.

В большинстве
своем они доверчивы, легко привязываются

Главными чертами
эпилептоидного
типа являются
склонность к дисфориям, и тесно связанная
с ними аффективная взрывчатость,
напряженное состояние инстинктивной
сферы, иногда достигающее аномалии
влечений, а также вязкость, тугоподвижность,
тяжеловесность, инертность, откладывающие
отпечаток на всей психике, — от моторики
и эмоциональности до мышления и личностных
ценностей. Дисфории, длящиеся часами и
днями, отличают злобно-тоскливая окраска
настроения, накипающее раздражение,
поиск объекта, на котором можно сорвать
зло. Аффективные разряды эпилептоида
лишь при первом впечатлении кажутся
внезапными. Их можно сравнить с разрывом
парового котла, который прежде долго и
постепенно закипает. Повод для взрыва
может быть случайным, сыграть роль
последней капли. Аффекты не только очень
сильны, но и продолжительны — эпилептоид
долго не может остыть…

Картина эпилептоидной
психопатии в части случаев выявляется
еще в детстве…

С первых лет такие
дети могут подолгу, многими часами
плакать и их невозможно бывает ни
утешить, ни отвлечь, ни приструнить. В
детстве дисфории проявляются капризами,
стремлением нарочито изводить окружающих,
хмурой озлобленностью. Рано могут
обнаружиться садистические склонности
— такие дети любят мучить животных,
исподтишка избивать и дразнить младших
и слабых, издеваться над беспомощными
и неспособными дать отпор. В детской
компании они претендуют не просто на
лидерство, а на роль властелина,
устанавливающего свои правила игр и
взаимоотношений,, диктующего всем и
все, но всегда в свою пользу. Можно видеть
также недетскую бережливость одежды,
игрушек, всего своего». Любые попытки
покуситься на их ребячью собственность
вызывают крайне злобную реакцию.

Пути выявления.
Диагностическая работа необходима для
обеспечения контроля за динамикой
развития личности, выявления и
предупреждения отклонений развития,
определения программы работы с обследуемым
и т.п. Проведение этой работы позволяет
начать своевременную коррекцию детей,
а также оказывать консультативную
помощь родителям, педагогическим,
медицинским и социальным работникам,
по вопросам, связанным с оказанием
помощи детям с отклонениями в развитии
и поведении. Для достоверной диагностики
отклонений развития у детей, определения
их специальных образовательных
потребностей, для консультирования
родителей по вопросам нарушений у детей
создаются межведомственные, окружные
психолого-медико-педагогические
консультации (ПМПК). Динамическое
наблюдение за развитием детей в
общеобразовательном учреждении
осуществляет школьный
психолого-медико-педагогический
консилиум. Следует различать различные
виды диагностики: медицинскую,
психологическую, педагогическую.

Педагогическая
диагностика – изучение личностей и
коллектива воспитанников с целью
оптимальной организации процесса
воспитания.

Диагностика
подростков с девиантным поведением
предполагает социально-педагогическое
исследование, направленное на определение
уровня развития эмоционально-познавательной
сферы несовершеннолетнего, сформированность
качеств личности, социальных ролей,
профессиональных интересов.

Принципы диагностики

1. Принципы
обследования детей с отклонениями в
развитии:

принцип комплексного
изучения ребенка;
принцип целостного
системного изучения ребенка;
принцип динамического
изучения ребенка;
принцип
качественно-количественного подхода
при анализе данных;
принцип
индивидуального подхода к ребенку в
процессе обследования;
принцип адекватности,
который требует, чтобы были поставлены
в начале диагностики следующие вопросы:

Кого диагностируют
(особенно важен возраст)?
С какой целью и
в связи с этим, что диагностируют?
Для кого
диагностируют (адресат диагностики –
учителя, родители, администрация,
психолог)?

2. Основные принципы
педагогической диагностики адаптационных
нарушений:

комплексность
и разносторонность в изучении развития
ребенка, стремление к максимальному
учету в оценке развития всех его
школьных значимых характеристик;
изучение детей
в деятельности и отношениях, через
деятельность и отношения;
педагогическая
направленность: изучение, диагностирование
не как самоцель, а как средство,
определяющее направление коррекционной
помощи ребенку в преодолении его
проблем;
участие в изучении
и оценке развития ребенка всех
включенных в его судьбу и заинтересованных
сторон (родителей, воспитателей,
педагогов);
оценка развития
с учетом данных истории жизни ребенка
в ее конкретных условиях и объективных
обстоятельствах: открытость сделанного
заключения о развитии для корректировки.

Организация
обучения и воспитания детей с ЗПР
регламентирована рядом нормативных
государственных документов. В соответствии
с приказом Министерства просвещения
СССР от 3 июля 1981г. (№ 103) стали действовать
специальные (коррекционные) образовательные
учреждения: школы-интернаты, школы,
классы выравнивания при общеобразовательных
школах. В 1997г. вышло инструктивное письмо
Министерства образования «О специфике
деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I-VIII видов».
Для детей с задержкой психического
развития создается специальное
(коррекционное) образовательное
учреждение VII вида. Коррекционное
учреждение VII вида осуществляет
образовательный процесс в соответствии
с уровнями общеобразовательных программ
двух ступеней общего образования:

1-я ступень –
начальное общее образование (нормативный
срок освоения – 3-5 лет);
2-я ступень –
основное общее образование (нормативный
срок освоения 5 лет).

Прием детей в
коррекционное учреждение VII вида
осуществляется по заключению
психолого-медико-педагогической комиссии
с согласия родителей в I-II классы, в III
класс – в порядке исключения. При этом
дети, начавшие обучение в общеобразовательном
учреждении с 7-летнего возраста,
принимаются во II класс коррекционного
учреждения. Начавшие обучение с 6-летнего
возраста – в I класс. Дети, ранее не
обучавшиеся в общеобразовательном
учреждении и показавшие недостаточную
готовность к освоению общеобразовательных
программ, принимаются с 7-летнего возраста
в I класс коррекционного учреждения
(нормативный срок освоения – 4 года); с
6-летнего возраста – в подготовительный
класс (нормативный срок освоения – 5
лет).

Наполняем ость
класса и группы продленного дня в
коррекционном учреждении – 12 человек.
Перевод воспитанников в общеобразовательное
учреждение осуществляется по мере
коррекции отклонений в их развитии
после получения начального общего
образования. С целью уточнения диагноза
воспитанник может находиться в
коррекционном учреждении VII вида в
течение года.

Однако основная
масса детей с задержкой психического
развития обучается в классах
коррекционно-развивающего обучения (в
некоторых регионах их продолжают
называть «классы выравнивания», «классы
для детей с задержкой психического
развития») при общеобразовательных
массовых школах. Механизм направления
детей в классы коррекционно-развивающего
обучения и организация обучения такие
же, что и в коррекционных учреждениях
VII вида. Дети в этих классах занимаются
по учебникам массовых общеобразовательных
школ по специальным программам. В
настоящее время в основном полно
разработаны программы классов
коррекционно-развивающего обучения
первой ступени (начальное образование).
Обучение на второй ступени (V-IX) классы
осуществляется по программам
общеобразовательных массовых школ с
некоторыми изменениями (сокращение
некоторых учебных тем и объема материала
в них). После получения основного общего
образования выпускник школы получает
свидетельство об образовании и имеет
право в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» продолжить обучение в
третьей ступени и получить среднее
(полное) общее образование.

Задача специальной
коррекционной работы состоит в том,
чтобы помочь детям с задержкой психического
развития овладеть разнообразными
знаниями об окружающем мире, развивать
у них наблюдательность и опыт практического
обучения, формировать умение самостоятельно
добывать знания и пользоваться ими.

Психолого-педагогическая
коррекция на протяжении всего ее срока
должна быть систематической, комплексной,
индивидуализированной.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Мечта всех родителей иметь здоровых и счастливых детей. Для этого многие супружеские пары перед зачатием ребенка проходят тщательные обследования, ведут здоровый образ жизни, выполняют все предписания врача. Но… Человеческий организм не настолько предсказуем, как хотелось бы. Доктора не всегда всемогущи. И вот в семье появился ребенок – милый, прекрасный, нежный, ласковый.

Есть ли у него отклонения в развитии? Это определить не просто. Некоторые дефекты проявляются сразу при рождении. Ну а есть такие, которые начинают давать о себе знать по мере развития малыша.

Причины отклонений в развитии детей

Что же может влиять на появление отклонений в развитии ребенка? Специалисты определяют два основных фактора, которые считаются основными причинами дефектов в развитии ребенка:

наследственность;
факторы внешней среды.

Если наследственные патологии медицина пытается определить еще на ранних этапах, то с факторами внешней среды сложнее, так как их предвидеть очень тяжело. Под ними подразумеваются, во-первых, различные инфекционные заболевания, травмы и интоксикации. По времени воздействия их на организм специалисты определяют патологии:

пренатальные (внутриутробные);
натальные (в период родов);
постнатальные (после рождения).

Во-вторых, на развития ребенка существенно влияет такой фактор, как социальная среда, в которой он растет. Если он неблагоприятный, то в определенный момент можно констатировать в развитии ребенка такие проблемы:

эмоциональная депривация;
педагогическая запущенность;
социальная запущенность.

Виды отклонений в развитии детей

Так что такое отклонение в развитии ребенка? Это нарушение у него психомоторных функций, которые возникают при неблагоприятном воздействии различных факторов на его мозг. В результате этого выделяют такие виды отклонений в развитии детей:

Физические.
Психические.
Педагогические.
Социальные.

К группе детей, имеющих физические отклонения, относятся те, которые имеют недуги, затрудняющие их действия, а также дети с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата.

К группе с психическими отклонениями относят детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы.

Группу с педагогическими отклонениями составляют те дети, которые по определенным причинам не получили среднего образования.

Группу с социальными отклонениями составляют те дети, которым в результате воспитания не была привита функция, существенно влияющая на их вхождение в социальную среду, что очень проявляется на поведении и сознании во время пребывания в социальной группе. В отличие от первых трех групп социальные отклонения (гнев, фобии, безволие, гиперактивность, значительная внушаемость) тяжело разграничить от естественного проявления характера ребенка. Именно в этих случаях большое значение имеет не терапевтическое вмешательство на него, а профилактика возможных отклонений от правил и норм.

Кстати, одаренный ребенок – это тоже отклонение от нормы, и такие дети составляют отдельную группу.

Определение нормы в развитии ребенка

Так что такое норма для ребенка? Это, прежде всего:

Его уровень развития соответствует большинству ровесникам, среди которых он растет.
Его поведение соответствует требованиям общества: ребенок не асоциален.
Он развивается соответственно индивидуальным наклонностям, при этом четко преодолевает негативные влияния как со стороны своего организма, так и окружающей среды.

Итак, вывод можно сделать следующий: не каждый ребенок с отклонениями в развитии от рождения уже есть не норма и, наоборот, здоровый ребенок при рождении не всегда дотягивает до нормы в результате развития.

Ребенок развивается соответственно норме при:

правильной работе головного мозга и его коры;
нормальном психическом развитии;
сохранности органов чувств;
последовательном обучении.

Может возникнуть вопрос о соответствии этих пунктов для детей с уже имеющимися отклонениями. Сразу определим такой момент, что ребенок с физическим и психическим дефектом должен проходить полную реабилитацию уже с первых дней. Сюда входит не только медицинское вмешательство, но и педагогическая коррекция. Благодаря совместным усилиям родителей (в первую очередь!), медиков и коррекционных педагогов многие патологии в развитии психики можно обойти благодаря компенсационным процессам, которые возможны у детей с отклонениями.

Не все будет проходить просто и гладко. Но ребенок с физическими отклонениями может и должен развиваться соответственно возрасту. Для этого ему только нужна помощь специалистов и безграничная любовь и терпение родителей. Определенные успехи возможны и у детей с психическими патологиями. Каждый случай при этом требует индивидуального подхода.

Какие периоды наиболее ярко демонстрируют возможные отклонения в физическом и психическом развитии ребенка?

Каждый сенситивный период определяет количество знаний, умений и навыков, которыми должен оперировать ребенок. Большинство специалистов считают, что особое внимание необходимо уделять детям во время кризисных периодов в их жизни, которые попадают на такой возраст:

дошкольный;
младший школьный;
подростковый.

Какое поведение ребенка должно насторожить с целью профилактики отклонений в его развитии?

В дошкольном возрасте:

В результате патогенных воздействий на мозг и его кору нарушаются нормальные соотношения раздражительных и тормозных процессов. Если ребенку тяжело контролировать тормозные реакции на запреты, он не может организовать свое поведение даже в игре, то это может быть одним из сигналов, что у ребенка имеются отклонения в развитии.
Ребенок чрезмерно фантазирует или же, напротив, довольно примитивен в своих рассказах, когда пытается выйти из затруднительного положения.
Ребенок склонен к имитации неправильных форм поведения, что может свидетельствовать о легкой внушаемости.
Инфантильные (недоразвитые) эмоциональные проявления в виде громкого крика, плача или движений, не соответствующих возрасту (сование ногами).
Вспыльчивость, импульсивное поведение по любому незначительному поводу, что приводит к ссоре или даже драке.
Полный негативизм, неподчинение старшим с ярко выраженной агрессией, злостью на замечание, запрет или же наказание.

В младшем школьном возрасте:

Низкая познавательная активность, которая сочетается с личностною незрелостью.
Негативное отношение к урокам, отказ от выполнения заданий с желанием обратить на себя внимание с помощью грубости, непослушания.
Наличие к концу младшего школьного возраста значительных пробелов в знаниях, которые сопровождаются нежеланием учиться.
Тяга и интерес к тому, что несет агрессию и жестокость. Асоциальное поведение.
На любой запрет или требование ответная реакция бурная, несущая конфликт, возможны побеги из дома.
Стремление к острым ощущениям как результат повышенной сенсорной жажды.

В подростковом возрасте:

Инфантильные суждения, слабые функции саморегуляции и самоконтроля, отсутствие волевых усилий.
Сложное поведение, которое сопровождается инфантильностью с аффективной возбуждаемостью.
Ранние половые влечения, склонность к алкоголизму, бродяжничеству.
Полное отрицательное отношение к учебе.
Асоциальное поведение, которое имитирует неподобающий образ взрослой жизни.

Асоциальное поведение у ребенка могут вызывать не только врожденные патологии, но и неправильное воспитание, которое сопровождается бесконтрольностью, асоциальным поведением членов семьи или же их грубой авторитарностью.

Что же делать, если у ребенка наблюдаются отклонения в развитии?

Для того чтобы определить: есть ли отклонения в развитии ребенка или же это просто возрастное проявление характера, необходимо провести полную диагностику. Установить диагноз можно только после полного обследования при участии разных специалистов, среди которых обязательно должен быть врач, психолог, логопед, дефектолог.

Нужно помнить: за одним симптомом заключение о психическом развитии ребенка никто не ставит.

Для того чтобы сделать вывод и определить уровень возможностей маленького пациента, существуют психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК), где работают узкие специалисты, в обязанности которых входит обследовать ребенка, проконсультировать его родителей и начать при необходимости коррекционную работу.

Нужно помнить: во-первых, диагноз о психическом развитии может поставить только специалист, а во-вторых, заключение врача – это не приговор и не ярлык на всю жизнь. По истечении времени при благоприятном влиянии на ребенка диагноз может быть изменен.

Виды диагностики отклонений в развитии ребенка

Для полного анализа состояния здоровья диагностика проводится:

медицинская;
психологическая.

Медицинское обследование

Во время медицинской диагностики проводится:

общий осмотр ребенка;
анализ анамнеза (важно, чтобы информацию предоставляла мать);
оценка состояния ребенка как неврологического, так и психического.

Большое внимание при этом обращается на то, как развита у ребенка эмоциональная сфера, какой у него уровень интеллекта и соответствует ли он возрасту, большое значение имеет речевое развитие, а также психическое. При этом врач при необходимости анализирует результаты рентгенографии черепа, компьютерной томографии, энцефалограммы.

Во время общего осмотра доктор дает заключение о строении черепа, пропорциональности лица, об особенностях конечностей, тела и т. д., о работе сенсорных систем (слух, зрение). Данные при этом бывают субъективные и объективные. К объективным относятся те, что предоставлены офтальмологом и отоларингологом при использовании специальной аппаратуры.

Иногда даже визуально, по строению черепа и лица, росту ребенка, движениям глаз, врач уже может установить такие врожденные отклонения:

микро- и макроцефалию;
синдром Дауна;
нистагм;
косоглазие и т. д.

Обязательно оценивается состояние нервной системы, а именно: наличие параличей, парезов, гиперкинезов, тремора, тиков и пр. Осматривается строение артикуляционного аппарата на наличие таких отклонений, как:

узкое готическое небо;
расщелины твердого и мягкого неба;
расщелина губы;
укороченная подъязычная связка.

При этом анализируется прикус и размещение зубов.

Психическое обследование

Обследование психических функций начинается с изучения условий жизни ребенка и как его воспитывали. Именно эти обстоятельства являются ведущими в онтогенезе. При диагностике отклонений в развитии ребенка также обязательно учитываются особенности каждого возрастного периода. Анализу и исследованию подлежат такие психические функции:

внимание;
память;
мышление;
восприятие;
интеллект;
эмоциональная сфера и т.д.

Лучше всего ребенок открывается в игре, во время которой можно провести диагностическое наблюдения за его поведением, побеседовать, провести обучающий эксперимент. Общение с ним даст возможность оценить уровень его развития, соответствие возрасту, какими терминами оперирует, какие предложения составляет, какой у ребенка лексический запас, активен ли в игре, может ли конструировать, концентрирует ли внимание и насколько долго, может ли переключиться на другой вид деятельности, имеет ли познавательный интерес, как проводит анализ, продуктивная ли его деятельность, доводит ли начатое дело до конца.

При этом используется разнообразный наглядный материал. Эмоциональный фон должен быть комфортный для ребенка. Методы и приемы работы подбирают под дефект, который присутствует у ребенка: для глухих разрешают отвечать жестами, для слабовидящих подбирают четкие картинки, для умственно отсталых составляют несложные задания. Ребенок не должен отказаться от игры. Это главная задача того, кто диагностирует.

Наиболее трудно обследовать таких пациентов: слепоглухонемых, ничего не понимающих, детей с нарушенным поведением, у которых снижен уровень мотивации и быстроутомляемых. Также нелегко диагностировать тех, кто имеет множественные отклонения, так как тяжело определить первичный дефект и что он потянул за собой и насколько глубоко.

Только после тщательной медицинской и психологической диагностики определяется диагноз, согласно которому назначаются коррекционные занятия. Их целью является максимально восполнить соответственно интеллектуальным и психическим возможностям ребенка те пробелы, которые возникли в результате его неправильного воспитания и развития.

Источник