Теория конвергенции двух факторов психическом развитии ребенка штерн

Конфликт между
внешними воздействиями (давлением
среды) и внутренними склонностями
ребенка имеет, по мнению Штерна,
принципиальное Значение для развития,
так как именно отрицательные эмоции
служат стимулом для развития самосознания.
Таким образом, Штерн доказывал, что
эмоции связаны с оценкой окружающего,
они помогают процессу социализации и
развитию рефлексии у детей.

Штерн утверждал,
что существует не только общая для всех
детей определенного возраста нормативность,
но и нормативность индивидуальная,
характеризующая конкретного ребенка.
В числе важнейших индивидуальных свойств
он называл индивидуальные темпы
психического развития, которые проявляются
в скорости обучения.

Штерн
уделил внимание и вопросам познавательного
развития, исследуя этапы развития
мышления и речи, впервые провел
систематическое наблюдение за процессом
формирования речи. Результаты этой
работы нашли отражение в книге Штерна
«Язык детей » (1907). Выделив пять основных
этапов в развитии речи у детей, Штерн
детально описал их, фактически разработав
первые норма-тивы в развитии речи у
детей до 5 лет. Он первым обратил внимание
на перелом в развитии детской речи (в
возрасте около полутора} лет), который
связан с открытием ребенком «значения»
слова, а именно того, что каждый предмет
имеет свое название; выделил ocновные
тенденции речевого развития — переход
от пассивной речи к активной и от слова
к предложению.

Идеи В. Штерна
повлияли практически на все области
детской психологии (исследование
когнитивных процессов, изучение развития
эмоций, личности, периодизации развития)
и на взгляды многих выдающихся психологов,
занимавшихся проблемами психики ребенка.

§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды

Социолог
и этнопсихолог М. Мид стремилась показать
ведущую роль социокультурных факторов
в психическом развитии детей. Сравнивая
особенности полового созревания,
формирования структуры самосознания,
самооценки у представителей разных
народностей, она подчеркивала зависимость
этих процессов в первую очередь от
культурных традиций, особенностей
воспитания и обучения детей, доминирующего
стиля общения в семье. Введенное ею
понятие инкулътурации
как
процесса научения в условиях специфической
культуры обогащает общее понятие
социализации.

Мид
выделила три типа культур в истории
человечества — постфигуративные (дети
учатся у своих предшественников),
кофигура-тивные (дети и взрослые учатся
в основном у сверстников, совре­менников)
и префигуративные (взрослые могут
учиться и у своих детей)1.
Ее взгляды оказали большое влияние на
концепции психо­логии личности и
возрастной психологии; она наглядно
показала роль социального окружения,
культуры в формировании психики ребенка.

Таким образом, мы
проследили постановку проблемы
детерми­нации психического развития
в теоретических положениях и эмпи­рических
исследованиях ряда крупнейших психологов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ
САМОПРОВЕРКИ:

1.
Обозначьте основные тенденции в развитии
возрастной психологии в период первой
трети XX
в.

2. Какие существуют
принципиальные позиции по проблеме
детерминации психического развития
человека?

3. Как решался
вопрос о детерминации психического
развития детей в под­ходах М. Монтессори
и А. Гезелла? Какие педагогические выводы
логи­чески следуют из их взглядов?

4. Какова основная
идея теории К. Бюлера?

5. В чем ограниченность
метода зоопсихологического эксперимента
в дет­ской психологии? Что можно и что
нельзя установить с его помощью?

ЗАДАНИЕ

Прочитайте отрывок
из воспоминаний участника опытов А.
Гезелла. Най­дите упоминания о схеме
организации исследования и методах
изучения детского развития, использованных
Гезелдом:

«Я хорошо помню доктора Гезелла. Впервые
мы с ним встретились в Нью-Хайвене, когда
я был еще ребенком: меня, 10-месячного
малыша, мама принесла тогда на очередной
осмотр в его лабораторию. Доктор Гезелл
всегда охотно разгова­ривал с мамой
обо мне, много расспрашивал и одновременно
записывал в свою тет­радку все, что
она рассказывала ему. Отец обычно не
ходил с нами на эти осмотры.

Как только мы появлялись в лаборатории,
меня помещали под какой-то стек­лянный
купол и вокруг начиналась невообразимая
суматоха. Мне не было видно, что все эти
люди в белых халатах делали там, снаружи,
зато они наблюдали все, что про­исходило
под куполом, но об этом я тогда не
догадывался. Мне разрешали играть в
самые разные красивые игрушки, а когда
я научился говорить, стали задавать мне
массу вопросов.

Я был одним из сотен малышей, которых
изучали в Йельской детской поликли­нике,
организованной доктором Гезеллом в
1911 году. Мне повезло, когда я вырос, то
оказался участником наиболее масштабных
за всю историю науки исследований и
экспериментов по проблемам развития
детей, начиная с рождения.

Теперь мне ясно, что те долгие беседы
доктора Гезелла с мамой были построены
по типу интервью: он задавал вопросы —
сначала просто о моем самочувствии, а
по­том, когда я пошел в школу, о моем
поведении и успехах, а мама подробно
отвечала на них.

Все мои игры записывались
на кинопленку (кинокамера была прикреплена
к металлическим частям стеклянного
купола. Эти игры и вопросы представляли
собой серии тестов, предназначенных
для выяснения всех изменений, которые
происходили со мной от посещения к
посещению знаменитой поликлиники
доктора Гезелла» (Флэйк-Хобсон
К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие
ребенка и его отношений с ок­ружающими.
М., 1992. С. 36-37).

Дополнительная
литература:

Гальперин
П.Я. К
проблеме биологического в психическом
развитии человека // Возрастная и
педагогическая психология: Тексты. М.,
1992. С. 34—49.

Природа ребенка
в зеркале автобиографии: Учебное пособие
по педагогической ан­тропологии / Под
ред. Б.М. Бим-бада и О.Е. Кошелевой. М.,
1998.

Роль наследственности
и среды в формировании индивидуальности
человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М.,
1988.

Рубинштейн
С.А. Основы
общей психологии. М.,
1989.

Leach
P. Children
first: What our society must do — and is not doing — for our
children today.. N.
Y.,
1994.