Теория конвергенции 2 факторов в развитии ребенка

Впервые Э. Торндайком,
а затем И. П. Павловым был поставлен
вопрос о том, как возникают приобретенные
формы поведения. Оказалось, что они
возникают не прямо под влиянием
наследственности, а под воздействием
окружающей среды. Но как соотносятся
среда и наследственность? При попытке
ответить на этот вопрос возникла теория
конвергенции, или теория двух факторов,
разработанная В. Штерном.

В.
Штерн – специалист в области
дифференциальной психологии, в которой
наиболее остро стоит проблема
взаимоотношения биологического и
социального. В это же время в психологии
существовали две теоретические концепции,
одинаково имеющие право на существование
– эмпиризм («человек — чистая доска»)
и нативизм («существуют врожденные
идеи»). Если из двух противоположных
точек зрения каждая может опираться на
серьезные основания, то истина должна
заключаться в их соединении — так полагал
В. Штерн (1922). С его точки зрения, психическое
развитие является результатом конвергенции
внутренних данных с внешними условиями.
Пример тому – игра: окружающая
действительность доставляет материал
для игры, а то, как и когда ребенок будет
играть, зависит от врожденных компонентов
инстинкта игры. В этой конвергенции
ведущее значение остается за врожденными
компонентами. В. Штерн писал, что ни об
одной функции, ни об одном свойстве
нельзя спрашивать: происходит ли оно
извне или изнутри? Закономерен лишь
вопрос: что именно происходит извне и
что изнутри? Потому что в проявлении
функции действуют всегда и то и другое,
только всякий раз в разных соотношениях.

В. Штерн, как и
другие его современники, был сторонником
концепции рекапитуляции. Часто упоминаются
его слова о том, что ребенок в первые
месяцы младенческого периода с еще не
осмысленным рефлекторным и импульсивным
поведением находится на стадии
млекопитающего; во втором полугодии
благодаря развитию схватывания предметов
и подражанию он достигает стадии высшего
млекопитающего — обезьяны; в дальнейшем,
овладев вертикальной походкой и речью,
ребенок достигает начальных ступеней
человеческого состояния; в первые пять
лет игры и сказок он стоит на ступени
первобытных народов; затем следует
поступление в школу, которое связано с
овладением более высокими социальными
обязанностями, что соответствует
вступлению человека в культуру с ее
государственными и экономическими
организациями. Первые школьные годы
соответствуют содержанию античного и
ветхозаветного мира, средние классы —
христианской культуре, и только в периоде
зрелости достигается духовная
дифференциация, соответствующая культуре
Нового времени.

Теория конвергенции
рассматривает психическое развитие
как процесс, который складывается под
влиянием икс-элементов наследственности
и игрек-элементов среды. Это самая
распространенная концепция в современной
психологии, она соответствует здравому
смыслу: «яблоко от яблони недалеко
падает» и «с кем поведешься, от того и
наберешься». Так, английский психолог
Г. Айзенк считал, что интеллект определяется
на 80% влиянием наследственности и на
20% влиянием среды. За рамки концепции
двух факторов развития не удалось выйти
и 3. Фрейду. Метод психоанализа позволил
ему создать структурную теорию личности,
в основе которой лежит конфликт между
инстинктивной сферой душевной жизни
человека и требованиями общества. По
3. Фрейду, всякий человек рождается с
врожденными сексуальными влечениями.
Эта внутренняя психическая инстанция
— «Оно» — под влиянием запретов выделяет
из себя маленький кусочек «Я». С появлением
не только физических запретов, но и
моральных сентенций развивается новая
инстанция «Сверх-Я», которая ограничивает
наши влечения до самой старости. На «Я»
давят «Оно» и «Сверх-Я». Это типичная
схема двух факторов развития, но она
интересна тем, что здесь средовые влияния
вытесняют сексуальные влечения — они
находятся с ними в антагонистических,
противоречивых отношениях.

Чтобы решить
проблему взаимоотношения биологического
и социального в процессе развития, нужен
был адекватный метод. И один из методов
был найден в сравнительных исследованиях
близнецов {близнецовый метод). Близнецы
бывают монозиготными (МЗ — идентичная
наследственность) и дизиготными (ДЗ —
у них разные наследственные основы).
Сопоставляя коэффициенты различий в
развитии детей, поведения, можно судить
о взаимоотношении биологического и
социального. Как указывал Д. Б. Эльконин,
в методологии исследования близнецов
есть одно неверное допущение:
рассматривается только проблема
тождественности или нетождественности
наследственного фонда, а проблему
средовых влияний всегда рассматривают
как тождественную. Но это методологически
порочно, так как не существует одной
(одинаковой) социальной среды, где
воспитываются близнецы, — все дело в
том, с какими элементами среды ребенок
активно взаимодействует. Поэтому для
валидности исследования нужно выбирать
такие ситуации, в которых уравнение
содержит одно, а не два неизвестных. В
настоящее время с помощью близнецового
метода изучаются не проблемы развития,
а проблемы индивидуальных различий (И.
В. Равич-Щербо и др.).