Таблица зарубежные теории развития личности ребенка таблица

Теория

Автор

Метод

Факты

Теоретические
взгляды

Сильные
стороны

Слабые
стороны

1.
Рекапитуляции

С.
Холл

Самонаблюдение,
наблюдение за играми детей, анкетирование
родителей.

Основа
детские страхи и игры. Есть страхи,
не связанные с с жизненным опытом
ребенка (страх воды и т.п.). Существуют
последовательность игр, сменяющих
друг друга, которым никто детей не
обучает.

Ребенок
в своем развитии повторяет социогенез
в сжатом виде. Исследование страхов
показало, что дети часто бояться того,
чего никогда не было в их личном опыте,
и их можно объяснить памятью прошлого,
от которой ребенок освобождается в
процессе игры. Определенная
последотельность этих игр (встречающаяся
у многих детей) соответствует
социогенетическим стадиям (жиэнь в
пещерах охота строительство
скотоводство растеневодство меновые
отношения).

Развитие
определяется генетическими механизмами.

• установил
  наличие закономерности в развитии
  ребенка;

• классифицировал
  игры.

• использовал
  неадекватный метод самонаблюдение
  (дети часто не различают фантазию и
  реальность);

• критика
  бихевиористов: страхи не врожденны,
  а возникают из реальных событий;

• критика
  Гросса: игра есть период подготовки
  ко взрослой жизни, а не избавление от
  прошлого;

• критика
  Рубинштейна: социогенез и онтогенез
  идут по «от простого к сложному», но
  не правильно отождествлять эти
  процессы.

2.
Трех ступенчатого развития

К.
Бюллер

Эксперименты
аналогичные Келлеру, но вместо палки
и бананов использовали стулья и
игрушки.

Развитие
ребенка запаздывает по сравнению
развитием животного (сначала человек
проходит путь развития животного, а
затем специфический человеческий).

Стадии
развития ребенка сопостовимы со
стадиями развития животных (онтогенез
есть краткое повторение филогенеза).
3 ступени развития: инстинкт (01 год),
формирование навыков (13 года), интеллект
(35 лет). Развитие корковых слоев мозга
в 3 года ведет к развитию новых
психических способностей, поэтому
ускорить процесс развития, пока не
созреют определенные участки мозга
нельзя (т.е. обучение не влияет на
процесс развития).

• ввел
  эксперимент;

• наметил
  движение от низших к высшим стадиям
  (от примитивных к совершенным стадиям
  поведения).

• перенес
  зоологический эксперимент на
  исследование человека;

• навык
  и интеллект не существуют независимо
  друг от друга, т.к. в навыке есть
  интеллектуальные компоненты, а
  интеллект. действие может стать
  автоматизированным (навыком);

• не
  учел роль активности субъекта в
  развитии;

• полностью
  исключено средовое влияние.

3.
Нормативный подход (не является
самостоятельной теорией, а существует
в рамках теории рекапитуляции).

Л.
Гезелл,

Л.
Термен.

Лонгитюдные
наблюдения, тестовые методики.

Значительные
изменения на физиологическом,
интеллектуальном и моторных уровнях
достигают своего максимума до 3х лет
затем
снижение
темпов далее подобие
плато, а к старости
регрессив. изменения (закон затухания)

Разделяют
позицию Холла, но ставят перед собой
практическую задачу: если развитие
предопределено, то каким образом
происходит. Закон затухания.

• первыми
  использовали близнецовый метод,
  технические срва (зеркало, фотографии)
  и тестовые методики;

• разработали
  методику контроля за ходом нормального
  психического развития ребенка;

• положили
  начало детской психологии как
  нормативной дисциплины;

• учитывали
  пол и порядок рождения ребенка;

• все
  объективные изменения фиксировались
  вместе (психические и физические
  смешанное развитие);

• представление
  о неизменности интеллекта на протяжении
  всей жизни;

• исследовали
  не все психические функции (особенно
  происходящие на внутреннем уровне);

• небольшая
  выборка исследуемых (особенность
  лонгитюдного исследования);

4.
«Чистой доски»

Скиннер,
Торндайк

Лабораторный
(обучающий) эксперимент.

Законы
научения:

• готовности
  (наличие актуальной потребности в
  общении, познании);

• повторения
  (для закрепления реакции нужно
  подкрепление);

• эффекта
  (каждое действие имеет определенный
  эффект).

После
появления на свет ребенок не может
ничего. Затем у него появляются реакции,
которые накапливаясь преобразуются
в цепь поведенческих реакций.

• естественнонаучный
  подход;

• учет
  влияния среды на развитие.

• игнорирование
  активной позиции ребенка;

• научение
  может происходить и вопреки всем
  законам научения (эксперимент на
  латентное обучение), т.е. к интеллектуальному
  развитию законы научения не применимы.

5.
Конвергенции двух факторов

В.
Штерн

Наблюдение,
биографический метод.

Способности
детей повторяют способности родителей.

Развитие
ребенка определяется суммой воздействия
наследственности (задатки) и среды,
но они не определяют его. Движущей
силой развития здесь является
потребность к саморазвитию и
самосохранению.

• учет
  влияния и средовых и генетических
  факторов

• потребность
  в самосохранении является основой
  для психического развития.

• социальная
  среда и биологические задатки ничем
  не отличаются (приспособленность к
  соц. среде есть процесс адаптации);

• роль
  наследственности ведущая.

6.
Психодинамическая концепция развития
личности

З.
Фрейд

А.
Фрейд

Гипноз,
анализ сновидений, метод свободных
ассоциаций, игра (исп. в качестве
коррекц. мероприятий).

• наличие
  неосознаваемых процессов, комплексов
  и защитных механизмов, что можно
  выявить при анализе оговорок, сновидений
  и др.

В
основе процесса развития лежит
структура строения личности: я (ядро
человеческой личности) оно (неосознаваемые
потребности)сверхЯ (культурное
образование, как совокупность правил
и т.п.). СверхЯ считается сформированным
если человек внутрь себя запреты
извне.

• первая
  концепция личностного развития;

• открытие
  периода детства, как факта, оставляющего
  отпечаток в человеке;

• формирование
  личности происходит в процессе
  взаимодействия с другими;

• разработка
  проблемы защитных механизмов;

• сведение
  побудительных сил развития к телесным;

• ребенок
  поставлен в антагонистическое
  отношение к обществу;

• периодизация
  получена на клиническом материале
  (неврозы);

7.
Эпигенетическая

концепция

Э.
Эриксон

Анализ
биографий, кросскультурные сравнения,
анализ современного ему общва с
выделением его специфики.

Существуют
различные подходы к воспитанию ребенка
в разных культурах, различные стили
материнства, феномены счастливой и
несчастной старости и их связь с
предыдущим развитием. Большая часть
его современников страдают от
оторванности от общества.

Придерживался
концепции Фрейда в части структуры
личности, но выделил собственную
перодизацию психического развития.
Каждый новый этап характеризуется
сменой значимой социальной группы и
задачей развития. Их последовательность
результат биологического созревания,
но содержание развития определяется
тем, что ожидает от человека общество,
к которому он принадлежит. Есть 2
врожденные потребности: в эгоидентичности
и в групповой принадлежности.

• единственная
  концепция, охватывающая все периоды
  жизни человека;

• человек
  сам определяет свою судьбу

• социальное
  начало двигатель развития;

• период
  старости не имеет негативного значения;

• не
  полный отход от фрейдовской позиции
  (особенно на ранних этапах);

• не
  определения критерия перехода от
  стадии к стадии;

• человек
  не может вернуться к решению задач,
  которые не были реализованы ранее.

8.
Концепция развития интеллекта

Ж.
Пиаже

Клиническая
беседа

Особенности
детского мышления:

• эгоцентризм;

• реализм;

• артифициализм;

• алогизм;

• трансдукция.

Интеллект
общая способность к познанию, которая
отражается в каждой психической
функции. Единица познавательного
способности интеллекта познавательное
действие, которое стремиться к
объединению с др. действиями в
познавательные структуры (биологические
по знам которых развивается интеллект).
Интеллект развивается во взаимодействии
с окружающей средой, насыщенность
которой является стимулом для развития.
Интеллект развивается последовательно
(ступени развития) и строго логично:
каждая предыдущая стадия подготавливает
последующую. Стадии: сенсомоторный
интеллект (02 г.), дооперацион. стадия
(27 л.), стадия конкретных операций (712
л.), формальных операций (1217 л.)

• введение
  метода клинической беседы;

• интеллект
  не существует изначально, а возникает
  и развивается в онтогенезе;

• развитие
  интеллекта связанно с собственной
  познавательной активностью;

• отметил
  процесс интериоризации как одну из
  форм познавательной деятельности;

• использовал
  биологические механизмы при объяснении
  развития интеллекта;

• игнорировал
  влияние обучения на развитие;

• ребенок
  в своем познавательном развитии
  рассматривается вне социального
  взаимодействия.

9.
Культурноисторическая

Л.
Выготский

Эксперимент
(развитие понятий)

Животные
просто приспособились к среде, а
человек совершенствует свои способности
и психику. Человек, в отличии от
животных, ставит между собой и природой
опосредованную связь (орудия) и таким
образом, такое развитие культурное.
Закон формирования ВПФ: каждая ПФ
появляется на свет дважды сначала
как внешняя функция, а затем как
интрапсихическая. 2 линии развития:
интериоризация и от интер к интра.
Каждый вид имеет видовой опыт. У
человека он существует вокруг него,
а не внутри, за счет чего и происходит
присвоение культурного опыта (механизм
развития).

• введение
  понятия ВПФ, как содержания психического
  развития;

• среда
  источник развития;

• ввел
  представление о смысловом строении
  сознания;

• для
  развития необходима активность
  ребенка.