Свободное время ребенка отдых или поле личностного развития

МОУ СОШ пос. Титово филиал ООШ с.Белынь

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ

«ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО, ВЛАСТЬ:

ОТ ПАРТНЁРСТВА К ДОВЕРИЮ»

ТЕМА: «Свободное время ребёнка: отдых или поле личностного развития?»

Цель: показать организацию досуга и занятости, оздоровления и творческого развития детей в свободное от учёбы время.

Наша школа уютна, красива,

Нас с тобой отдыхать пригласила!

И куда ни посмотри,

Нет лучше школы села Белынь!

Задачи:

1.Организовать занятость детей в свободное от учёбы время;

2.Создать оптимальные условия для творческого развития, раскрытия способностей, укрепления физического и психологического здоровья детей путём осуществления комплекса социальных, физкультурно-спортивных и трудовых дел;

3.Развивать чувства коллективизма, дружбы, честности, ответственность, самостоятельность, взаимовыручки у детей;

4.Способствовать формированию у подрастающего поколения патриотических чувств через проведение тематических мероприятий, в том числе мероприятий экологической направленности;

5.Привлечь детей к здоровому образу жизни через проведение профилактических, спортивных и культурно-массовых мероприятий;

6.Вести профилактику детской безнадзорности в каникулярное время;

7.Привлечь внимание общественности к проблемам детей.

№ п/п

Направление деятельности

1.

Задачи направления

Спортивно-оздоровительная

Формы реализации

• укреплять здоровье детей;
• формировать умения и навыки заботы о своём здоровье
• пропагандировать здоровый образ жизни

• соревнования;
• подвижные игры на свежем воздухе;
• тематические беседы;
• народные игры;
• командные игры: пионербол, волейбол, весёлые старты;
• конкурсы рисунков на спортивную тематику

Соревнования

Подвижные игры на свежем воздухе

Тематические и профилактические беседы

Народные и развивающие игры

Командные игры: пионербол, волейбол, весёлые старты

Конкурс рисунков на спортивную тематику

№ п/п

Направление деятельности

2.

Задачи направления

Творческая

Формы реализации

• развивать фантазию и воображение, память и мышление;
• развивать творческие и организаторские способности

• концерты;
• ярмарки, мастер — классы;
• театрализованные представления;
• конкурсы рисунков, стихов, поделок;
• выставки;
• конкурсно-игровые программы;
• музыкальные часы, танцевальные шоу-программы

Концерты

Театрализованные представления

Выставки.

Мастер – классы.

Конкурсы рисунков, поделок

Танцевальные шоу — программы

№ п/п

Направление деятельности

3.

Задачи направления

Нравственно-патриотическая

Формы реализации

• формировать патриотические чувства;
• приобщать к традициям национальной культуры;
• приобщать к общественным ценностям;
• расширять знания по истории родного края

• митинги;
• экскурсии в музеи;
• народные праздники;
• тематические беседы;
• конкурс рисунков;
• просмотр фильмов.

Митинги

Экскурсии в музеи

Праздники. Народные праздники.

Тематические беседы

Конкурс рисунков

№ п/п

Направление деятельности

4.

Задачи направления

Трудовая

Формы реализации

• развивать трудовые навыки;
• воспитывать ответственное творческое отношение к труду

• озеленение и облагораживание территории школы и села;
• учебно-опытные работы на пришкольном участке;
• работа в трудовых отрядах по благоустройству территории Белынского сельсовета;
• волонтёрская работа

Озеленение и облагораживание территории школы и села

Учебно-опытные работы на пришкольном участке

Работа в трудовых отрядах по благоустройству территории Белынского сельсовета

Волонтёрская работа

Досуг – чудесное пространство для развития личности ребёнка. Правильная организация досуга способствует формированию у детей культуры общения, укреплению семейных связей, создаёт условия для самореализации и самовоспитания личности.

Вывод:

Чтобы ребёнок проводил с пользой своё свободное время, необходимо объединять совместную деятельность школы, родителей и общественности.

Содержание:

• Без игры: печальные последствия
• Швеция и Япония: во что и с кем играть, решают дети
• Школьная перемена: как правильно

Что делает ваш ребенок 7-12 лет после школы? Почти наверняка вы ответите: идет на кружок (в спортивную секцию, музыкальную школу, занимается дома с репетитором и т.п.). Примерно так же дело обстоит в американских семьях. А вот шведские и японские дети большую часть времени предоставлены самим себе. Хорошо это или плохо — и что теряют школьники, которым не с кем или некогда просто играть?

Сегодня родители уделяют пристальное внимание тому, чем дети занимаются во внешкольное время. Семьи с хорошим достатком стараются обеспечить своих отпрысков интересным (и нередко дорогостоящим!) увлечением. В результате детям, чьи родители не позаботились о том, чтобы записать их в кружок или секцию, не с кем играть после уроков: друзья либо на тренировках, либо на репетициях.

Детство людей, родившихся в 1950-е, 1960-е и даже 1970-е, было совсем иным: они носились по улицам с соседскими ребятами и «бездарно» (с точки зрения современных взрослых) тратили свободные часы. За последние десятилетия ситуация разительно изменилась.

С 1981-го (мне тогда было тринадцать) до 1997-го (незадолго до рождения моего старшего сына) количество действительно свободного времени, которое ребенок проводит вне дома с друзьями, сократилось в два раза. 79% учеников средней школы после уроков или по выходным ходят на внеклассные занятия. Больше половины — практически каждый день. Естественно, с подобным расписанием ни о каких прогулках и речи быть не может. В среднем на долю каждого американского ребенка ежедневно выпадает всего лишь пять-семь минут нерасписанного времени.

Недостаток свободного времени для игр (особенно на свежем воздухе) влияет на физическое и психическое здоровье детей. За последние тридцать лет число больных ожирением в США выросло в три раза; с каждым годом врачи прописывают все больше детских антидепрессантов и психотропных препаратов, направленных на лечение синдрома дефицита внимания. Рахит, близорукость и гиперактивность также распространяются все шире. Отсутствие игр на свежем воздухе пагубно отразилось на уровне самостоятельности: в этом отношении современный пятилетний ребенок едва ли дотягивает до уровня трехлетнего ребенка 1940-х годов.

Без игры: печальные последствия

И тем не менее многие родители продолжают бежать впереди паровоза. Учительница третьих классов в нью-йоркской школе для одаренных детей рассказала мне о мальчике, которого мама фактически лишила каникул. Она решила, что сын должен перескочить через класс по математике, и заставляла его заниматься даже летом.

«Ребенок явно нуждался в разгрузке, а не ускорении, — с грустью заметила учительница. — Полноценные летние каникулы — вот что помогло бы ему сосредоточиться на учебе в новом году».

Свободные игры на открытом воздухе — это все, что угодно, только не пустая трата времени. Они готовят ребенка к настоящей жизни. Профессор престижного колледжа поделилась со мной беспокойством по поводу своих студентов: ей все чаще попадаются растерянные молодые люди, которые «не умеют думать». Они столько времени готовились к поступлению в колледж, что полностью забыли о собственных эмоциональных потребностях.

Двадцать лет назад, в самом начале педагогической карьеры, она читала лекции первокурсникам, которые, скажем, многие годы увлекались римской историей и пришли за тем, чтобы узнать еще больше. Сейчас у детей нет на это времени. Их научили получать хорошие оценки, но не проявлять инициативу или любить свой предмет. Внутренняя мотивация, искренний интерес, страсть, оригинальность мышления — к сожалению, ничего подобного у современных студентов нет.

Вместо этого в аудитории сидят неуверенные и несамостоятельные парни и девушки. Да, они получают отличные оценки, но в их глазах нет и проблеска живой мысли. Они привыкли и все время оглядываться на взрослых, которые говорят им, что делать и что чувствовать.

Швеция и Япония: во что и с кем играть, решают дети

В Швеции родители редко беспокоятся, «правильно» ли играют их дети. Микаэла с удовольствием вспоминает, как в детстве проводила время со старшим братом. Ей было семь лет, ему восемь, и после уроков они были предоставлены самим себе, пока родители не придут с работы. «Нам было так весело вдвоем! Мы постоянно что-то придумывали, качались на качелях, лазали по деревьям и просто валяли дурака», — с улыбкой рассказывает она.

Хотя у них было много друзей, брат изо дня в день оставался для Микаэлы главным товарищем по играм. Конечно, они не всегда ладили, но им приходилось мириться и искать компромиссы, чтобы продолжать общаться. «Я училась видеть ситуацию целиком и думать о последствиях», — вспоминает Микаэла. Когда день ребенка расписан по минутам, то, даже если он с кем-то поссорится, дискомфорт продлится ровно до конца занятия, а потом ему нужно будет ехать куда-нибудь еще. Он просто не успеет в полной мере ощутить, как его слова или действия повлияли на взаимоотношения.

Когда Наоко с мужем и двумя сыновьями приехали в Штаты, они не сразу разобрались в некоторых нюансах американского воспитания. Наоко поначалу совершала немало ошибок. Например, договорилась с подругой, что та приведет своего ребенка поиграть к ним домой, а потом пригласила и других детей. Увидев, что подруга расстроилась, Наоко поняла: так здесь не принято.

В Японии дети школьного возраста сами решают, с кем и где им играть. Ребята могут собраться у кого-нибудь дома, потом пойти в гости или отправиться в парк. Родители не пытаются их развлекать и не придумывают, чем бы им заняться. Дети строят палатки из коробок, отправляются в «экспедицию», бегают друг за другом, изобретают продвинутую версию игры «камень-ножницы-бумага» или просто слоняются по окрестностям. И мамы не напоминают: «Уже пять часов, пора собираться, скоро за тобой приедет папа!». Дети сами следят за временем и знают, во сколько им нужно выйти, чтобы не опоздать.

Школьная перемена: как правильно

Учителя в Японии также осознают важность и необходимость самостоятельных игр. Позволяя ребенку самому решать, как потратить свое время, родители и педагоги дают ему понять, что он способен брать на себя такую ответственность.

Солнечным осенним утром ученики токийской начальной школы высыпают во двор — перемена! Мальчики постарше тут же хватают мяч и начинают играть в футбол, а девочки пытаются освоить одноколесный велосипед. Другие дети крутят яркие обручи, болтают или гуляют. Звенит звонок, и ученики возвращаются в класс. После обеда их ждет еще полчаса свободы, когда они вернутся во двор.

После последнего урока дети снова идут гулять. В большинстве начальных школ детей пускают на игровую площадку и после занятий, чтобы они больше времени проводили на свежем воздухе. Когда звенит звонок, после которого площадка закрывается, они хватают портфели и идут домой.

В своей книге «Искра» Джон Д. Рейти описал замечательный эксперимент, наглядно продемонстрировавший, как физическая активность положительно влияет на работу мозга. В обычной средней школе города Нейпервилл, штат Иллинойс, ученикам предложили перед самыми сложными предметами заниматься спортом. Руководство внесло соответствующие изменения в расписание.

В результате в 1999 году на международном мониторинговом исследовании качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS) среди тридцати девяти стран Нейпервилл занял первое место по естественным наукам и шестое по математике, уступив лишь признанным чемпионам — Сингапуру, Корее, Тайваню, Гонконгу и Японии.

Таким образом, расписание, предусматривающее активный отдых, благотворно влияет на общую продуктивность. Если перемежать интенсивные занятия с интенсивной физической нагрузкой на открытом воздухе, как это делают в Японии, ученики более внимательно слушают учителя в классе. Исследование, опубликованное в журнале Pediatrics, показало, что восьми-девятилетние дети куда лучше вели себя на уроке, если перед этим активно отдыхали не менее пятнадцати минут.

Ученику, который целый урок разбирался в сложностях правописания, тяжело быстро переключиться на математику. Но если дать ему возможность выпустить пар, побегать, пообщаться с друзьями, его мозг будет готов к восприятию новых знаний. В 2013 году Американская академия педиатрии однозначно заявила, что отдых между уроками «является важнейшим фактором развития ребенка и способствует укреплению физического и эмоционального здоровья».

Как показало недавнее исследование журнала Pediatrics, 30% американских детей учатся вообще без перерыва. Их лишают перемен, наказывая за плохое поведение, хотя отдых помог бы им сбросить напряжение. Тревожит и тот факт, что школы, испытывающие проблемы с финансированием, сокращают перерывы между уроками, тем самым перекладывая свои проблемы на плечи детей.