Стратегия развития ребенка в семье

Вопросы воспитания детей неразрывно связаны со стратегией национального развития страны и являются частью государственной политики.

Не случайно в основном документе отечественной системы образования «Законе об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что воспитание – это «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (ст.2).

За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания: семейное и общественное. Сегодня уже не ведется спор о том, какое из них важнее.

Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться ни от одной из них.

Семья и дошкольное образовательное учреждение – два наиболее важных института социализации дошкольников. Несмотря на различие воспитательных функций, для всестороннего развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада. В дошкольном образовательном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, проявлять собственную активность. Основной особенностью семейного воспитания является особый микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяющее его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – формирование ценностей и мировоззрения ребенка в целом.

Опубликованная 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» (В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) положила начало реформе дошкольного образования, в ней было зафиксировано, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, дополнить их воспитательную деятельность. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому очень важно создание единого пространства развития ребенка.

Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться, независимо одни от других, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга.

На современном этапе реализация законодательной базы предусматривает переосмысление и изменение содержания и форм работы с семьей. К сожалению, приходится отмечать, что современные семьи не всегда педагогически состоятельны, они остро нуждаются в квалифицированной поддержке и помощи различных специалистов. В последнее время все чаще говорят о разрушении традиционных устоев семьи, что является одной из причин кризиса в нравственной сфере современного общества. Решить имеющиеся проблемы возможно, осуществляя новые подходы при организации взаимодействия ДОУ с семьей.

Концепция дошкольного воспитания определяет понятия «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

Большое количество мероприятий  в дошкольном образовательном учреждении,  и за его пределами проводятся при поддержке родителей. Активность родителей наших воспитанников проявляется уже с момента зачисления ребенка в детский сад. Взрослые всегда готовы участвовать в детско-родительских театральных спектаклях, проведении совместных праздников (как в общепринятых: Новый год, Широкая масленица, выпускной, так и в праздниках, традиционных только для нашего детского сада: «Чемодан сюрпризов», посвященного Дню смеха, «Мы равняемся на пап», посвященному Дню защитника Отечества и другие), контроле питания в ДОУ, создании странички нашего детского сада и группы в социальных сетях, экскурсиях, конкурсах, творческих выставках, собраниях и многом другом.

Принимая участие в образовательном процессе, родители повышают свою психолого-педагогическую грамотность, знакомятся со спецификой воспитания и обучения ребенка, изнутри наблюдают за деятельностью дошкольной организации. Как представители социума они часто становятся организаторами совместных мероприятий с дошкольным образовательным учреждением.

По итогам последнего анкетирования,  родителями была дана высокая оценка (93%) деятельности ДОУ, что свидетельствует о динамике взаимодействия педагогического коллектива с семьей. Родители высоко оценили открытость детского сада и доступность информации о жизни детей в группах:

— 83% родителей отмечают, что дети посещают ДОУ с удовольствием,

— стиль общения педагогов с детьми устраивает 89 % родителей,

— 78% родителей ждут от детского сада всестороннего развития детей,

— 85% родителей хотят, чтобы их дети занимались дополнительно в кружках хореографии, изобразительной деятельности, спортивных секциях.

Важнейшим условием психологического комфорта для ребенка является единство и понятность требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду и дома эти требования, и стиль взаимодействия различны, ребенку трудно в них сориентироваться, и ребенок постепенно придет к заключению, что вести себя можно как угодно, в зависимости от того с кем, он в данный момент общается. Этот конформизм в будущем сослужит ему плохую службу, поскольку у него не сформируются твердые представления о правильном и неправильном, плохом и хорошем, одобряемом и порицаемом поведении.

Сотрудничество родителей с педагогами помогает их детям комфортнее чувствовать себя в детском саду.

Основные педагогические принципы развития личности ребенка, над освоением и реализацией которых работают в настоящее время педагоги детского сада:

1. Принимай ребенка таким, каким он есть, избегай любых выражений нетерпимости.

2. Научись видеть окружающий мир глазами ребенка.

3. Преодолей авторитаризм, научись доверять ребенку.

4. Уважай личность ребенка, относись к нему как к равному.

5. Не допускай сравнения его с другими детьми: если он что-то сделал

сегодня лучше, чем вчера, радуйся его личному росту.

6.Проявляй искреннюю заинтересованность в его действиях и будь

готовым к эмоциональной поддержке.

7. Осуждай не ребенка, а поступок, если он достоин порицания.

8. Создавай у ребенка уверенность в том, что его любят.

9. Признавай право ребенка на некоторую неумелость.

10.Отмечай и поддерживай любой успех ребенка, его стремление научиться делать что-то.

11.Категорически запрещайте детям бить и обижать других детей, давать сдачи, учите конструктивно решать все проблемы, учите договариваться. Это требование продиктовано соображениями безопасности каждого ребенка.

Реализуя идею создания единого образовательного пространства, вышеперечисленные мероприятия способствуют укреплению семьи, содействуют развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных духовно-нравственных ценностей, повышают уважение детей к семье и родителям, педагогам, старшим поколениям, а также готовят личность к семейной и общественной жизни, трудовой деятельности.

·  Создавать у ребенка уверенность в том, что его любят, о нем заботятся. Ласково и нежно разговаривать с ним, осуществляя тактильный контакт (обнимать, гладить по голове и т. п.).

·  Отзываться на потребность ребенка в общении, а в случае необходимости, доброжелательно мотивировать свой отказ («Извини, я сейчас не могу это сделать, потому что должна закончить приготовление обеда)

·  Заинтересованно, с вниманием и уважением относиться к вопросам, которые задает ребенок, его просьбам и жалобам. Уметь успокоить, помочь отыскать какие-то иные источники утешения

·  Никогда не говорить ребенку, что его не любят. Научиться аргументировать, обращаясь к малышу, что его плохой поступок никак не влияет на отношение к нему («Ты поступил очень плохо: нагрубил бабушке, но мы любим тебя и надеемся, что ты сам поймешь, что виноват, извинишься перед ней, и впредь не будешь делать этого»).

·  Не оставлять ребенка одного даже в ситуациях, когда поступок ребенка требует серьезного осуждения. Не накапливать в ребенке отрицательные эмоциональные впечатления, груз безотчетных, неосознанных обид (лучше регулярно обсуждать «критические» ситуации: кто был не прав и почему).

·  Признавать право ребенка на некоторую неумелость. Обсуждать вместе с ним забавные истории, которые в связи с этим происходили раньше, а теперь вызывают улыбку.

·  Категорически запрещать детям бить и обижать других ребят, животных, уничтожать насекомых, бездумно рвать траву, ломать деревья и кустарники.

·  Отмечать и поддерживать любые успехи детей, их стремление научиться делать что-то, помогать оценивать достигнутые результаты.

·  Никогда не выдавать детских тайн, не подшучивать над ними, в присутствии ребенка не обсуждать с педагогами и другими взрослыми и детьми его поведение.

·  Уважать интересы и привязанности детей. По мере возможности предоставлять им право выбора.

·  Выяснить, каким ласковым именем называли ребенка дома, и так же называть его в детском саду

·  Внимательно и уважительно относиться к каждому ребенку, его потребностям, интересам, переживаниям; поддерживать инициативу в общении

·  Проявлять заботу и оказывать помощь.

·  Понимать самоценность каждого ребенка, его неповторимость в этом мире. Рассердившись на малыша, никогда не говорить ему, что его больше не любят. Даже в трудные минуты общения не допускать безапелляционного тона, атмосферы казарменной дисциплины в группе

·  Не критиковать результаты деятельности, но в игровой или шутливой форме высказывать замечания и помогать добиваться результата.

·  Чаще рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях в игре. Во взаимоотношениях друг с другом, в рисовании, лепке, математике, музыке и т. п.

·  Не допускать бездумного и жестокого отношения детей к другим ребятам, животным и растениям.

·  Помогать детям осознавать свои даже самые незначительные достижения и открыто выражать радость по этому поводу.

·  Обсуждать с родителями личные качества малыша и особенности его поведения только в отсутствие ребенка.

·  Уважать вкусы, привычки детей и их родных и близких.

·  С пониманием и уважением относиться к этическим, национальным, религиозным, нравственным проявлениям.

Традиционно семья считается главным институтом воспитания ребенка. Именно в семье ребенок проводит большую часть времени, именно близкие взрослые имеют на него наибольшую степень влияния, и закладывают основы формирования личности ребенка.

Влияние семейного воспитания может быть как положительным, так и отрицательным для эмоционально-волевой сферы ребенка.  Немалую роль в этом играют стратегии семейного воспитания.

Под стратегиями семейного воспитания понимают способ отношений родителей к ребенку.

1.     Авторитарный стиль (стратегия)

При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу ребенка, жестко руководят и контролируют его действия и поступки. Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки, принуждения, окрики, запреты. Дети лишены родительской  любви, ласки, заботы, сочувствия. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Но дети вырастают либо неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными постоять за себя  либо, наоборот, агрессивными, авторитарными, конфликтными.

При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым. По мере взросления ребенок становится все более нетерпимым по отношению к требованиям авторитарных родителей.  В подростковом возрасте частые конфликты могут привести к плачевному исходу.

2.       Либерально – попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)

При либерально-попустительском стиле общение с ребенком строится на принципе вседозволенности. Для самоутверждения ребенок использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», демонстративно обижается. Ребенок не понимает слово «Надо!», указания и требования взрослых не выполняет. Для родителей с либерально-попустительским стилем общения характерна неспособность или нежелание руководить, направлять ребенка.

Вследствие чего ребенок вырастает эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми человеком, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения с людьми.

В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать.

3.       Гиперопекающий стиль семейного воспитания

При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а так же социальном развитии.  Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него проблемы. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье.

Ребенок растет инфантильным, неуверенным в себе, невротизированным, тревожным. В последствии у него возникают трудности в социализации.

4.       Отчужденный стиль семейного воспитания (индифферентный)

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Такое безразличное отношение родителей  делает ребенка одиноким и глубоко несчастным, неуверенным в себе.   У него пропадает желание общаться, может сформироваться агрессивность к людям.

5.       Хаотический стиль семейного воспитания (непоследовательный)

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка. Возникает на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка. Ребенку необходима стабильность и наличие четких конкретных ориентиров в оценках и поведении. Родители, применяющие разные стили воспитания и общения лишают ребенка такой стабильности, формируют тревожную, неуверенную в себе, импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неуправляемую личность.

6.       Демократический стиль семейного воспитания

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают им, учитывают  их нужды и потребности.  Выражают ребенку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А так же в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют  твердость и последовательность в соблюдении дисциплины

Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками. Дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за близких ему людей.

Демократический  стиль воспитания, как утверждают многие психологи,  является наиболее эффективным стилем семейного воспитания.

Инструкция

С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.