Специфические закономерности психического развития ребенка

 Неблагоприятные условия и законы процесса развития психики

Как уже упоминалось, специальная психология изучает, как протекает процесс психического развития в неблагоприятных условиях,

пытаясь соотнести параметры неблагоприятных условий с характеристиками психогенеза

.
Само влияние неблагоприятных условий оценивается через то,

• как ведут себя законы развития,
• в какой степени законы развития неизменны,
• в какой степени законы развития меняются.

Специальная психология, изучая протекание процесса психического развития в особых условиях, выделяет, как уже отмечалось, 3 группы закономерностей.

• Прежде всего, это общие закономерности,
  характеризующие как нормальное, так и нарушенное развитие,
  определяющие их главные черты.
• Кроме того, выделяются так называемые
  модально неспецифические закономерности,
  или особенности, типичные для всех
  или нескольких видов нарушенного развития.
• И, наконец, выделяются
  модально специфические закономерности,
  т. е. особенности развития, характерные только
  для какого-то одного вида дизонтогенеза.
  Последний круг закономерностей изучается
  в рамках отдельных отраслей специальной психологии.

 Общие (главные) закономерности психического развития

Характеризуя общие, или главные закономерности психического развития, следует подчеркнуть, что развитие связано, прежде всего, с позитивными качественными изменениями, появление которых знаменует очередную фазу или стадию этого процесса. Процесс развития необратим и непрерывен. Кроме того, общим законом развития является механизм иерархизации — соподчинения. Более молодые и более совершенные функции включают в свой состав, подчиняют себе более «старые», тем самым, создавая условия для взаимного развития.

Еще одной важной стороной развития является его неравномерность, или гетерохронность. В этом отношении законом нормального развития следует считать сочетания неравномерности со своевременностью формирования тех или иных структур. В психологии разновременность формирования разных сторон психики называется сензитивными периодами.

Кроме всего сказанного, необходимо упомянуть, что психика не только представляет собой внутренний регулятор внешней предметной деятельности, но и сама может развиваться только в условии этой деятельности. При этом всегда указывается, что развитие психики осуществляется в ведущем для данного возраста виде деятельности.

Процесс психического развития можно рассматривать как:

• направленный —
  (функциональный генез) —
  процесс изменений в психике ребенка под влиянием обучения;
• спонтанный —
  изменение в процессе самонаучения путем подражания.

 Общее определение процесса психического развития

Резюмируя сказанное, мы можем дать самое общее определение: психическое развитие — процесс
поступательных, непрерывных, необратимых качественных изменений в отражении внешнего и внутреннего мира
(в параметрах его полноты, точности, глубины,
взаимосвязанности, целостности и т. п.),
обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию
внешней предметной и внутренней психической деятельности,
а также повышающих их результативность
в плане усвоения социально-исторического опыта.

 Специфические закономерности психического развития

Помимо общих, существуют и специфические закономерности, представляющие собой не какой-то особый ряд закономерностей, а лишь особую форму существования и проявления главных законов развития, их специфическую ответную реакцию на неблагоприятные условия.

 Модально неспецифические закономерности псих. развития

Модально неспецифические закономерности

изучены

еще далеко

недостаточно

. К их числу можно отнести свойственное для всех форм дизонтогенеза

• замедление скорости приема и
  переработки поступающей информации, характерное
• и для нарушенных анализаторных систем,
• и для сохранных анализаторных систем.

Практически для всех групп детей с отклонениями в развитии типично, хотя и в разной степени и по разным причинам,

• снижение уровня познавательной активности,
  что дополнительно замедляет развитие познавательных процессов.

Многие ученые отмечают бедность запаса представлений и знаний об окружающей действительности. Сказанное отнюдь не означает, что при разных формах дизонтогенеза страдает адекватность отражения окружающего мира. Изменяется лишь степень полноты и точности отражения. Помимо этого, для разных групп детей с отклонениями в развитии вполне характерны

• разнообразные формы речевых нарушений
  и затруднения в формировании
  процесса речевого опосредования,
  что сказывается на темпах формирования
  высших психических функций.

В связи с этим вполне естественно то, что

для всех групп дизонтогенеза характерны трудности в сфере общения в разной степени и по разным причинам

.

Общее моторное и психомоторное развитие оказывается нарушенным при разных формах дизонтогенеза. В исследованиях последних лет показано, что в основе

• отставания в развитии моторной сферы могут лежать не только
• первичные нарушения двигательного анализатора, но и
• недостатки формирования и оперирования
  пространственными представлениями.

  Моторные нарушения сказываются

• на темпах развития навыков и умений, а также
• на формировании разных форм деятельности —
  игровой, учебной, трудовой и др.

Кроме того, как отмечается разными исследователями, для многих групп детей с отклонениями в развитии характерна

• определенная диспропорция между
  образной и вербальной сферами психики.

Наконец, весьма распространенным явлением в случаях нарушенного развития могут быть разнообразные

• деформации социальной ситуации развития,
  проявляющейся в неправильных стилях воспитания.

Нельзя не отметить, что в подавляющем большинстве случаев для детей с нарушениями в развитии характерно

• проявление различных депривационных симптомов.