Специфические особенности развития слепого ребенка

Специфические особенности развития слепого ребенка thumbnail

Особенности развития слепых детей

Моторика.

Включение в деятельность в изменившихся условиях (при полном или частичном нарушении зрения) приводит к формированию нового способа поведения. Например, компенсаторные приспособления, обеспечивающие ориентацию в пространстве, возникают в тех случаях, когда слепой активно и самостоятельно овладевает пространством. У инвалидов по зрению, постоянно пользующихся услугами сопровождающих, ориентировочные навыки не формируются. Кроме того, включение в деятельность приводит к функциональным изменениям, обеспечивающим компенсаторное приспособление. Спонтанное развитие компенсаторных приспособлений сопряжено с известным риском появления псевдокомпенсаторных приспособлений. Например, при ориентации в пространстве тотально слепые резко откидывают голову назад, предохраняя ее от возможных ушибов при столкновениях с находящимися на пути предметами, а частично зрячие с выпадением нижних половин полей зрения, наоборот, резко наклоняют голову вниз. То и другое способствует ориентировке, но вместе с тем ведет к деформации шейных отделов позвоночника.

В результате компенсаторного приспособления рука слепого начинает выполнять не только рабочие функции, но и функции контроля. При наличии форменного зрения контроль в зависимости от характера операции и объекта деятельности может осуществляться либо гаптически (осязательно), либо визуально, а в ряде случаев при совместной деятельности зрения и осязания.

Особенности развития слепых детей

Внимание.

Наблюдения за слепыми детьми говорят о низком уровне развития их внимания, обусловленном узостью интересов к окружающему миру, о котором они получают по сравнению со своими зрячими сверстниками лишь немногочисленные и разрозненные сведения. Нужно отметить также, что уменьшение количества раздражений при нарушениях зрения снижает устойчивость внимания. В то же время длительное воздействие слуховых раздражителей быстро утомляет слепых и ведет к рассеиванию внимания. Резкое сокращение внешних воздействий вызывает не только так называемый сенсорный голод, но и отрицательно сказывается на объеме, устойчивости, концентрированности и других свойствах внимания.

Затруднения, испытываемые лицами с дефектами зрения в процессе познавательной и трудовой деятельности, требуют от них гораздо более внимательного отношения к ряду операций. В результате подсознательно формируется установка на внимание, на более тщательный контроль за своими действиями. Например, если нормально видящий ориентируется на местности преимущественно автоматически, то слепой почти все время должен внимательно наблюдать (вслушиваться, осязать, обонять) за происходящими вокруг него изменениями обстановки; если у нормально видящего сравнительно легко формируются целостные образы объектов, то слепой, лишенный возможности одномоментно охватить их взглядом, должен гораздо более внимательно обследовать их, чтобы образы были адекватны оригиналам.

Всматриваясь, вслушиваясь, напряженно обдумывая или припоминая что-либо, человек внешне выражает состояние внимания мимикой и пантомимикой — выразительными движениями лица и тела. Выразительные движения формируются на основе зрительного восприятия и подражательной деятельности и зависят от того, насколько отчетливо и осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых. При наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное восприятие выразительных движений взрослых затрудняется или становится невозможным, вследствие чего полностью или частично исчезает потребность в подражании. То, что выразительные движения есть результат подражательной деятельности, хорошо иллюстрируется отсутствием или слабым развитием мимики у нормально видящих детей, воспитанных слепыми родителями. Для слепого в состоянии внимания характерны маскообразное выражение лица и такое фиксированное положение головы и тела, которое способствует наиболее отчетливому слуховому восприятию. Например, часто можно наблюдать, как слепые, вслушиваясь в чью-либо речь, поворачиваются к говорящему вполоборота.

Внимание характеризуется рядом свойств (объем, концентрированность, устойчивость, отвлекаемость и т.д.), проявление и развитие которых у слепых имеют некоторые особенности. Например, затруднения в сфере восприятия отрицательно сказываются на объеме, переключаемости и устойчивости внимания.

Особенности развития слепых детей

Речевая деятельность.

Развитие речи осуществляется в процессе овладения языковыми (фонетический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, причем протекание этого процесса возможно только в ходе “жизненно мотивированной деятельности общения” (С.Л. Рубинштейн). Поскольку деятельность речевого общения при дефектах зрения принципиально не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также структурой при слепоте происходит и общих чертах так же, как и у нормально видящих, однако нарушение или отсутствие зрения накладывает на этот процесс определенный отпечаток, вносит специфику.

Овладение фонетической стороной речи, то есть формирование фонематического слуха и механизма звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подражания. И если развитие фонематического слуха и формирование речеслуховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у слепых и зрячих идентично, то формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает. Основным дефектом речи при слепоте является косноязычие, широко распространенное у слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди разновидностей косноязычия наблюдаются: сигматизм — неправильное произношение свистящих и шипящих звуков (с, з, ц, ш, щ, ж, ч) в различных вариантах; ламбдацизм — неправильное произношение звука л (замена его звуками у или в); ротацизм — недостатки произношения звука р; имеют место также нарушения произношения звуков д, т и др.

Речевые расстройства у слепых детей отражаются на их письме: 25% ошибок связано с неправильным произношением соответствующих звуков, а в 46% случаев неправильно произносимые звуки обусловливают неверное написание.

Недостатки произношения отрицательно влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения детей с дефектами зрения, то и другое затрудняет формирование ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм и др.).

Выпадение или серьезные нарушения функций зрения ограничивают количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов (например, цвет). Это ведет к замедлению процесса познания действительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития.

Развитие словарного запаса может рассматриваться в двух аспектах: количественно — как увеличение числа используемых и понимаемых слов и качественно — как смысловое развитие словаря, как соотношение слов и обозначаемых ими предметов, как процесс все большего и большего обобщения значения слов.

Неограниченные у слепых детей возможности речевого общения (непосредственное общение с взрослыми, чтение книг, слушание радиопередач и т.д.) способствуют накоплению словарного запаса, который уже в среднем школьном возрасте может не только достичь уровня нормы, но и, по данным некоторых исследователей, превзойти его.

Несмотря на то, что слепые обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а значение слов либо неправомерно сужается — слово остается как бы привязанным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым утрачивая свое значение.

В специфику развития речи слепых детей включаются также особенности усвоения и использования ими неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. С одной стороны, слепой не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения, с другой стороны, не пользуясь в своей речи этими средствами, слепой человек существенно обедняет свою речь, она становится маловыразительной. Лицо ослепших приобретает маскообразное выражение, жесты используются крайне ограниченно. Наблюдающееся у слепых ослабление внешнего выражения эмоций и ситуативных выразительных движений сказывается на интонационном оформлении речи. Это проявляется в бедности интонаций и монотонности речи. Однако развивающаяся у слепых способность подражать речи окружающих помогает преодолению этого недостатка.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

©2015-2020 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-12
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных



Поиск по сайту:

Источник

Принимая за основу степень нарушения
функции зрительного анализатора, детей
со стойкими дефектами зрения делят на
слепых и слабовидящих.

Слепые дети— дети с полным отсутствием
зрительных ощуще­ний или сохранившимся
светоощущением, либо остаточным зре­нием
(максимальной остротой зрения 0,04 на
лучше видящем глазу с применением
обычных средств коррекции — очков).

Слепота — это двусторонняя неизлечимая
потеря зрения.
Различают разные
степени потери зрения:абсолютная
(тоталь­ная) слепота
, при которой
полностью отсутствуют зрительные
ощу­щения (светоощущение и
цветоразличение);практическая слепота,
при которой сохраняется или светоощущение
на уровне различения света от темноты,
или остаточное зрение, позволяющее
сосчитать пальцы рук у лица, различать
контуры, силуэты и цвета предметов
непосредственно перед глазами. Большинство
слепых детей имеют остаточное зрение.

Отсутствие возможности визуально (с
помощью зрения) вос­принимать признаки
предметов и явлений, ориентироваться
в про­странственных признаках обедняет
их чувственный опыт, а следо­вательно,
нарушает взаимодействие сенсорных и
интеллектуальных (отвлеченно-логических)
функций, сдерживает развитие образного
мышления. Для слепых детей характерна
своеобразная ориенти­ровочная реакция
на звук. У зрячих детей в раннем возрасте
звуковые раздражители имеют важное
ориентировочное значение, однако в
дальнейшем, в связи с активизацией
функций других, анализаторов оно
постепенно ослабляется. У слепых детей
ориен­тировочная реакция на звук
сохраняет свое значение и даже
уси­ливается, так как звуки—основной
фактор их ориентировки.

Глубокие дефекты зрения отрицательно
влияют на формиро­вание двигательных
навыков слепорожденного ребенка,
приводят к резкому ограничению
двигательных функций у слепых детей.

Развитие высших форм познавательных
процессов (внимание, логическое мышление
и речь, память) у слепорожденных детей
практически протекает нормально. Вместе
с тем нарушение взаи­модействия
чувствительных и интеллектуальных
функций прояв­ляется в некотором
своеобразии их мыслительной деятельности.
У слепых детей с большим трудом формируется
правильное соот­ношение между
накопленными словесными (отвлеченными)
зна­ниями и конкретными представлениями.
Они легче усваивают от­влеченные
понятия, нежели слова с конкретным
значением.

Потеря зрения оказывает влияние на
своеобразие эмоциональ­но-волевой
сферы и характера. Трудности в учении,
игре, овладе­нии профессией, бытовые
проблемы вызывают сложные пережи­вания
и негативные реакции. В одних случаях
своеобразие харак­тера и поведения
проявляется в неуверенности, пассивности,
склон­ности и самоизоляции, в других—в
раздражении, возбудимости и даже
агрессивности.

 Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в зависимости от степени и тяжести поражения зрительного анализатора.

Слепой ребенок сохраняет значительные
возможности психо­физического развития
и принципиальную возможность полноцен­ного
познания. Нормальная мыслительная
деятельность такого ребенка опирается
на сохранные анализаторы.

На первом этапе обучения система
компенсации создает условия для
правильного отражения действительности
в наглядно-действенной, а в дальнейшем,
по мере накопления опыта, в словесно-логической
форме.

Процессы компенсации во многом зависят
от сохранности оста­точного зрения.
Самые незначительные остатки зрения
важны для ориентации и познавательной
деятельности слепого ребенка.

Большое значение для развития
компенсаторных возможностей имеет
слух.

Осязание также дает слепому необходимую
информацию.

Важнейшую роль в процессе компенсации
слепота играет речь. Использование
системы условных обозначений позволяет
обучать слепых чтению и письму по
рельефной системе Брайля.

Успех компенсаторных процессов зависит
также от таких фак­торов, как время и
степень поражения зрительной функции,
при­чин, вызывающих слепоту.

Относительно большую группу по сравнению
со слепыми сос­тавляют слабовидящие
дети
с остротой зрения на лучше видящем
глазу при использовании обычных средств
коррекции (очков) от 0,05 до 0,4. Слабовидящими
считают также детей с более высо­кой
остротой зрения, но имеющих другие
нарушения зрительных функций (например,
сужение границ поля зрения, сниженная
точность, замедленность обзора).

В помощь слабовидящим, помимо обычных,
предоставляются специальные оптические
средства коррекции зрения (телескопиче­ские
очки, контактные линзы, лупы, проекторы),
создается повы­шенная освещенность
в учебных помещениях (сила света 500 — 700
люкс), применяются учебники с крупным
шрифтом и тетради со специальной
разлиновкой.

Слабовидящих детей отличают некоторые
особенности поведе­ния, вызванные
раздражительностью, замкнутостью,
негативизмом и некоторыми другими
отрицательными чертами характера.

Кроме средств оптической коррекции,
могут использоваться аудиовизуальные
приборы и аппараты, электронно-оптические
системы с запоминающими устройствами,
специальные замкнутые телевизионные
устройства с видеомагнитофоном.

С учетом различных форм поражения
зрительной функции не­однозначной
этиологии, разнообразной клинической
картины ано­малий развития, неодинаковых
возможностей компенсации и кор­рекции
нарушенных функций сформировалась
сложная система дифференцированного
обучения и воспитания слепых и
слабовидя­щих детей.

Все дети этой категории охвачены всеобщим
обязательным обучением в дифференцированной
сети специальных школ и дошкольных
учреждений.

В социально-трудовой адаптации слепых
и слабовидящих де­тей основную роль
играет всестороннее развитие личности.

Систе­ма трудового обучения является
важнейшим средством всесторон­него
развития личности, а овладение профессией
— важной частью социальной реабилитации.

Соседние файлы в папке OsnKorPed

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Источник

Ольга Шабанова
Особенности обучения слепого ребенка

Особенности обучения слепого ребенка.

Каким образом можно организовать процесс обучения слабовидящих детей и детей с глубоким нарушением зрения, чтобы он приводил к формированию полных представлений об окружающем его мире?

Восприятие слепого ребенка базируется на тактильно-осязательном и слуховом способах познания, а обучение строится на основе использования рельефно-точечной системы Брайля.

Но слепые дети младшего возраста еще не владеют приемами перцептивных действий, они испытывают трудности в нахождении основных частей даже знакомых им предметов, игрушек, это затрудняет построение целостного образа предмета. Использование метода наглядности в обучении слепых детей, способствует формированию представлений об окружающих предметах.

Наряду с несовершенством осязательных приемов обследования предметов у слепого человека имеются трудности и в пространственной ориентировке.

У ребенка в условиях дефицита сенсорной информации снижается двигательная активность и часто взрослые и сам ребенок, направляют усилия на развитие его речи: читают детские книги, разучивают стихи, тем самым компенсируется развитие через использование речи. В результате развитие ребенка становится дисгармоничным, а знания об окружающем носят формальный характер. Поэтому в первую очередь нужно уделять большое внимание развитию предметной деятельности. Это длительный и трудоемкий процесс. Обучающие задания должны вводиться последовательно и включать преемственность.

Низкий уровень развития пространственной ориентировки снижает эффективность обучения детей со зрительной патологией. Чем раньше начинается развитие ориентировки в пространстве у ребенка с нарушением зрения, тем эффективнее проходит общая реабилитация и подготовка к жизни такого ребенка.

Развитие навыков пространственной ориентировки осуществляется как на уроках русского языка, математики, физкультуры, технологии, так и на специальных занятиях ориентировки в пространстве.

Уроки физической культуры способствуют формированию навыков ориентировки в различных направлениях среди окружающих предметов.

На уроках трудового обучения дети учатся определять форму, величину предметов, их местоположение.

При изучении материала по математике осуществляется сравнение предметов по величине и форме, взаимному расположению, с плоскими и объёмными формами.

У слепых обучающихся начальной школы на всех уроках формируются элементарные пространственные навыки работы с книгой, брайлевским прибором, ориентировки на листе бумаги, на столе.

Слепые дети младшего возраста проявляют большое желание научиться самостоятельно передвигаться и все зависит от тех условий, в которых будет развиваться ребенок. Обучение предполагает использование дифференцированного подхода к обучающимся, учитывать возраст, физическое и психическое развитие.

Важно сформировать у ребенка навыки самостоятельной ориентировки в большом пространстве: территория вокруг школы, игровая площадка у дома. Человеку с нарушением зрения нужно знать, куда он идет, где он находится в каждый момент движения, то есть нужно уметь контролировать свой путь. Таким техническим средством является «Белая трость». При обследовании конкретного маршрута, необходимо научить ребенка технике ходьбы с тростью и одновременно использовать осязательные, слуховые и обонятельные ориентиры.

Источник