Социально личностное развитие ребенка с овз

Ольга Лазарева
Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Лазарева Ольга Витальевна учитель-дефектолог МБДОУ № 42, г. Ленинска – Кузнецкого.

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т. п.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, давать правильную самооценку собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Однако это не всегда доступно детям дошкольного возраста с ОВЗ.

Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, требует много труда и терпения. Основная цель педагогов дошкольных учреждений – помочь детям с ОВЗ войти в современный мир, такой сложный и динамичный.

Работа педагогов с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, по социально-личностному развитию должна проводиться систематически совместно с коррекцией имеющихся социально-эмоциональных проблем. При этом необходима индивидуализация педагогического общения персонала с воспитанниками.

Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие,в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой стороны — нормы и правила общения с другими людьми.

Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Человек, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах.

Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость

ребёнка с ОВЗ будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать. И наша задача – правильно и умело помочь детям с ограниченными возможностями здоровья приобрести социальные навыки.

Социальные отношения у детей формируются в игре. Игра — это ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма социализации ребёнка. В игре закладываются основы будущей личности.

Для этого в групповой комнате необходимо оформить игровые зоны, где детям должны быть предложены театрализованные, дидактические, настольные игры. В группе можно оборудовать различные уголки для проведения самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Это строительный, моторно-двигательный уголки, уголок для девочек.

Играя вместе, дети с ОВЗ начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет.

Однако, для социального развития дошкольников, огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.

Неприятные ситуации случаются в любом коллективе и важно научить детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, правильно из них выходить, не давать себя в обиду, но и не быть агрессором. Дразнят и провоцируют тех, кто остро реагирует на это, болезненно уязвим, и этим доставляет удовольствие обидчику. Если ребёнок с ОВЗ это понимает и достаточно уверен в себе, скорее всего, он не станет объектом насмешек и мишенью для любителей провоцировать агрессию. При возникновении конфликта не стоит сразу вмешиваться, как только вы о нём узнали. Дайте ребёнку возможность получить этот опыт, принять какие-то решения, сделать выводы, возможность самостоятельно разрешить сложную ситуацию моделирующую жизнь взрослых.

Умение управлять своими эмоциями — главное достижение дошкольного возраста к моменту вхождения ребенка в кризис семи лет. Эмоциональная функция потому и называется центральной психической функцией дошкольников, что к концу дошкольного периода она становится произвольной. Это, однако, возможно лишь в том случае, когда ребенок, а особенно ребенок с ОВЗ к концу дошкольного периода обладает достаточным опытом эмоциональной жизни. Если опыт беден, у него просто не достанет “материала” для того, чтобы научиться подобному управлению.

В процессе эмоционального становления и социализации детей с ОВЗ важная роль отводится целенаправленному систематическому сотрудничеству педагогов с родителями по обеспечению социально-эмоционального благополучия детей, как в семье, так и в дошкольном учреждении. Эта работа положительно повлияет на эмоционально-чувственную сферу дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, закрепит приобретённый ими положительный опыт взаимодействия, самовыражения и творческой саморегуляции, т. е. сделает их социально-компетентными. В свою очередь родители лучше узнают своих детей, поскольку увидят их в другой, новой для себя обстановке, что поспособствует улучшению взаимопонимания в семье и созданию такого микроклимата, в котором есть все условия для социально-эмоционального здоровья и нравственного облика маленьких граждан России.

Источник

Статьи

Психология и педагогика

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обесечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.
Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзогдами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

10 сентября 2018

Важность социализации детей с ОВЗ

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:

Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
Предметно-практическая деятельность.

Самообслуживающий труд.
Использование бытовых устройств.
Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
Художественно-прикладной труд.

Творческая деятельность.

Спорт.

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если… 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Купить

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи:

Разработать специальные программы социальной адаптации.
Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
Обеспечить педагогическое сопровождение
Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.

1. Естественно-культурные:

Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.

2. Социально-культурные:

Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
Научить оценивать свои навыки и способности.
Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

Ребенок от 3 до 7 лет: интенсивное воспитание. Новое дополненное издание

Второе дополненное издание бестселлера Лариса Сурковой! Новые главы, вопросы, которые вас всегда интересовали, тексты, добавленные по просьбе читателей, — и как всегда удобный формат «вопрос-ответ»! Ваш малыш в возрасте от 3 до 7 лет — самый непоседливый, самый любознательный, самый активный и коммуникабельный. Каждый день дарит ему новые впечатления, знания и важные уроки. Как раз в это время закладывается характер малыша, его будущее, поэтому именно жизнь ребенка до 7 лет — тот момент, когда от родителей требуется максимальная выдержка, внимание, мудрость и терпение! В новом дополненном издании книги Лариса Суркова поднимает важные вопросы, связанные с таким непростым периодом жизни малыша: — как реагировать на детские фантазии и истерики; — как хвалить и поощрять ребенка; — как выбрать детский сад и школу; — как развить усидчивость и научить ребенка проигрывать; — как решить проблему нарушения пищевого поведения; — как помочь ребенку адаптироваться в школе; — как не «перегрузить» ребенка кружками и пр. Научитесь прислушиваться к вашим детям, не считайте их взрослыми, все знающими и умеющими! В этот период жизни им так важны ваша любовь и поддержка!

Купить

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителяю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
Воспитать толерантное отношение к социуму.
Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
Сформировать адекватную жизненую позицию.
Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.

Читайте также:

Методы обучения детей-аутистов
Физкультура для детей с ОВЗ
Внеклассная работа с детьми с ОВЗ
Тренинг для родителей детей с ОВЗ
Дошкольники с ОВЗ в современном образовательном пространстве

4. Социально-психологические.

Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Купить

Источник

Эмоционально-личностное развитие обучающихся с ОВЗ.

Автор: Смирнова Светлана Викторовна — учитель-логопед ГБОУ СОШ № 277 Кировского района Санкт-Петербурга.

Можно тонко чувствовать музыку, но, не зная

техники, быть не в состоянии издать звук, хотя бы

целые симфонии звучали в ушах. А ребенок — это тот

же инструмент, на котором нужно уметь играть и

уметь извлечь звук даже тогда, когда инструмент

испорчен и звучит фальшиво.

В.П. Кащенко

В современных условиях модернизации образования, в условиях реализации специального ФГОС произошло переосмысление роли и места нравственно-эстетического, социально-личностного воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация указанных направлений — одна из актуальнейших и сложнейших проблем, которая должна сегодня решаться всеми, кто имеет отношение к воспитанию «особых» детей.

Программа коррекционной работы, входящая в содержание Адаптированной образовательной программы, должна решать задачи личностного развития детей с ОВЗ, поскольку требования к результатам ее освоения в условиях специального ФГОС дополняются группой специальных требований к результатам овладения социальной компетенцией.

Понятие «социальная компетенция» включает в себя систему знаний о социальной действительности и о себе; систему сложных социальных навыков взаимодействия, сценариев поведения в социальных ситуациях, умение регулировать конфликты ненасильственным путем и т.д.

Представления о себе у человека не ограничиваются познанием своего внешнего облика. Личный внутренний мир, внутренний мир окружающих людей всегда являлся и является предметом познания и совершенствования.

А так ли просто детям с ограниченными возможностями восприятия явлений даже внешнего мира понять явления мира внутреннего- недоступного для восприятия с помощью 5 основных видов чувств.

Трудно установить зависимость своего внутреннего состояния от определенных социальных причин, трудно дифференцировать свои внутренние ощущения от восприятия окружающей действительности, обозначать их вербально, сдерживать свои негативные поведенческие порывы, трудно понять себя, объяснить свои поступки. У детей могут появиться (а потом и закрепиться) попытки самоутверждения в виде различных нарушений поведения, агрессивных проявлений или развиться депрессивные расстройства.

А если подобная ситуация сохраняется длительно – к искаженному формированию личности.

Ведь эмоциональная сфера является важнейшей составляющей в развитии ребенка, т. к. никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций – важнейший момент в становлении личности растущего человека.

Все указанное создает сложности установления адекватного контакта с окружающим миром. Ведь эмоциональная сфера является важнейшей составляющей в развитии ребенка, т. к. никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Восприятие, понимание своего внутреннего мира – важнейший момент в становлении личности растущего человека.

Задачи специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку

-разобраться в эмоциональном состоянии ребенка с «нестандартными» особенностями развития;

-определить компенсаторные возможности ребенка при правильном педагогическом подходе, адекватном обучении;

-помочь взрослым (родителям и педагогам) понять особенности ребенка;

-создать условия для максимальной реализации его потенциальных возможностей и, корригируя нежелательные тенденции в развитии ребенка, способствовать его личностному становлению.

Но проблема коррекции социально–эмоционального, личностного развития детей с ОВЗ является до сих пор научно малоизученной. Она требует своего решения либо путем модифицирования уже известных, либо путем разработки новых методов и приемов коррекционно–воспитательного воздействия, их научно–методического обоснования, экспериментальной апробации.

ПРИМЕР ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО — ЛИЧНОСТНОГО И

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОВЗ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОНЯТИЙ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ ЯВЛЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА ЧЕЛОВЕКА

Индивидуальная схема наблюдений и оценки эмоционального состояния обучающегося в различных видах деятельности.

(Составляется совместно учителем-логопедом, педагогом-психологом и классным руководителем).

Условные обозначения: Р— радость, Г – гнев, С – страх, Р-е – равнодушие, Сп-е – спокойствие, И – интерес, пед– педагог, св – сверстники.

Дата

Организованная деятельность

(учебная, внеурочная)

Неорганизованная деятельность

(свободное общение, игра)

Индивидуальное

Поведение

Поведение в общении

Индивидуальное

поведение

Поведение в общении

09.18

С-пед.

Р-е-св.

Р-е

И-пед.

Г-св.

05.19

Сп-е-пед.

И-св.

И-пед.

Р-св.

Обследование уровня владения лексическими понятиями, обозначающими явления внутреннего мира человека, состояния системных связей в лексике.

2.1. Шкала лексико-семантических понятий, обозначающих явления внутреннего мира человека.

Задание 1. Раздели слова на 4 группы: слово обозначает что-то хорошее; слово обозначает что-то плохое; затрудняюсь определить (нейтральное понятие); не знаю значение этого слова. /Распределить слова на шкале, рассматривая только их семантические признаки/.

Задание 2. Поставь слову оценку: «5» – очень хорошее, «4» – хорошее, «3» –никакое, «2» – плохое, «1» – очень плохое. /Анализируется фоносемантическая сторона слова/.

Обследуемый: Оксана С., класс…

Хорошо

Нейтрально

???

Плохо

Вежливость 5

Отвага 4

Восхищение 3

Равнодушие 3

Доброта 4

Радость 5

Удовольствие 3

Мужество 1

Нежность 4 Щедрость 3

Зависть 3

Бесстрашие 2

Очарование 5

Прощение 2

Любовь 5

Чуткость 2

Удивление 5

Скупость 4

Упрямство 3

Хитрость 4

Тревожность 3

Искренность 2

Уступчивость 3

Доверчивость 3

Гнев 3

Бескорыстие 3

Страдание 4

Грусть 5

Жадность 3

Трусость 3

Глупость 3

Страх 4

Злоба 1

Лесть 4

Злорадство 3

Обидчивость 5

Гордость 4 Недовольство 4 Лицемерие 3

Застенчивость 5

Упрямство 4

Эгоизм 1

2.2. Назови слово, противоположное по лексическому значению (подбор антонимов) /слова различных частей речи могут быть предложены в контексте/:

Зло -…, ласковый-…, обижать-…, трудолюбивый-…, горе- …, равнодушный-…, страх-…, милосердный-…, гнев-…, щедрый -…, ненависть-…, ложь — …, мудрый -…, подозревать -…, преданный -…, вражда -…, и др.

Критерии качественной оценки:

– подбирает антонимы различных частей речи;

– вместо подбора антонима добавляет к слову приставку НЕ -;

– неточный подбор некоторых антонимов;

– подбор антонимов очень затруднён (заменяет антонимы синонимами; смешивает антонимы близких по значению слов; меняет часть речи).

09.18

05.19

2.3. Назови слово, подходящее по лексическому значению (подбор синонимов):

Бессердечный — …, великодушие — …, смелый — …, верность — …, мудрый — …, грубость — … и др.

Критерии качественной оценки:

– подбирает синонимы различных частей речи;

– подбирает только отдельные синонимы;

– подбор синонимов очень сильно затруднён (заменяет синонимы однокоренными словами и словами, далёкими по значению; меняет часть речи).

09.18

05.19

2.4.Объясни значение выражения. (Понимание прямого и переносного значения слов. Понимание фразеологизмов.)

Волк в овечьей шкуре. Задирать нос. Золотые руки. Жить душа в душу. Бить баклуши. Хоть бы хны. Водить за нос. Душа уходит в пятки. И др.

Критерии качественной оценки:

— понимает и объясняет переносное значение слова и значения фразеологизмов;

— не всегда различает прямое и переносное значение слова, значение фразеологизма (ошибки единичны);

— не всегда объясняет принцип переноса значения;

— понимает только отдельные фразеологизмы;

— понимание переносного значения слов и фразеологизмов недоступно.

09.18

05.19

2.5.Состояние умения давать определение слову.

Лексический материал см. п. 2.1.

Критерии качественной оценки:

— умеет давать определение слову;

— заменяет определение описательным оборотом, однокоренным словом; включает слово в состав предложения;

— даёт неточное, неполное определение (выделяет только основные один-два признака);

— структура предложения-определения не усвоена, помощь не эффективна.

09.18

05.19

3. Динамика социально-эмоционального и речевого развития обучающегося в

процессе реализации коррекционно-развивающей программы.

Обследуемый: Оксана С., класс…

Дата

Утверждения:

Р – редко, Н– никогда, О – обычно

09.18

05.19

Хорошо себя чувствует с взрослыми.

Может действовать с взрослыми сообща.

Источник