Социальная ситуация развития и новообразования ребенка в раннем детстве

Социальная
ситуация неразрывного единства ребенка
и взрослого содержит в себе противоречие:
ребенок максимально нуждается во
взрослом и в то же время не имеет
специфических средств воздействия на
него. Это противоречие решается на
протяжении всего периода младенчества.

Социальная
ситуация общей жизни ребенка с матерью
приводит к возникновению нового типа
деятельности – непосредственного
эмоционального общения ребенка и
матери. Специфическая
особенность этого
типа деятельности состоит в том,
что предмет
этой деятельности – другой человек.
Но если предмет деятельности – другой
человек, то эта деятельность суть
общение. Со стороны взрослого ребенок
становится предметом деятельности. Со
стороны ребенка можно наблюдать
возникновение первых форм воздействия
на взрослого. Так, очень скоро голосовые
реакции ребенка приобретают характер
эмоционально активного призыва, хныканье
превращается в поведенческий акт,
направленный на взрослого человека.

Общение
в этот период должно
носить эмоционально-положительный
характер.
Тем самым у ребенка создается
эмоционально-положительный характер,
эмоционально-положительный тонус, что
служит признаком физического и
психического здоровья.

Социальная
ситуация психического развития ребенка
младенческого возраста – ситуация
неразрывного единства ребенка и
взрослого,
социальная ситуация комфорта.

К
девяти месяцам ребенок становится на
ножки, начинает ходить. Главное в акте
ходьбы не только то, что расширяется
пространство ребенка, но и то, что ребенок
отделяет себя от взрослого. Впервые
происходит раздробление единой социальной
ситуации «мы», теперь не мама ведет
ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба
– первое основное новообразование младенческого
возраста, знаменующее собой разрыв
старой ситуации развития.

Второе
основное новообразование этого
возраста – появление
первого слова.
Особенность первых слов в том, что они
носят характер указательных жестов.
Ходьба и обогащение предметных действий
требуют речи, которая бы удовлетворяла
общение по поводу предметов. Речь, как
и все новообразования возраста, носит
переходный характер. Это автономная,
ситуативная, эмоционально окрашенная
речь, понятная только близким. Это речь
специфическая по своей структуре,
состоящая из обрывков слов. Но какой бы
ни была эта речь, она представляет собой
новое качество, которое может служить
критерием того, что старая социальная
ситуация развития ребенка распалась.
Там, где было единство, стало двое:
взрослый и ребенок. Между ними выросло
новое содержание – предметная
деятельность.

10.характеристика
кризиса 1 года

Этот
кризис является переходным периодом
между младенчеством и ранним
детством.
Ребенок
начинает активно ходить, ползать,
происходит освоение окружающего
пространства. Поскольку не все желания
ребенка выполнимы, ему часто приходится
слышать слово «нельзя», которое может
вызывать сильную эмоциональную реакцию,
протест. В этом заключаются негативные
проявления кризиса. Задача родителей
в этот период – дать ребенку некоторую
долю самостоятельности, быть более
терпеливыми и выдержанными, а самое
главное последовательными – постараться
исключить ситуации, когда сегодня что-то
нельзя, а завтра можно и т.д.
Основным
новообразованием является детская или
автономная речь. Эта речь отличается
от взрослой по звучанию и по смыслу и
часто бывает понятна только самым
близким людям, находящимися с ребенком
постоянно.

11.
психическое развитие ребенка в раннем
детстве

В
раннем детстве развитие идет максимально
быстрыми темпами, как ни в каком другом
возрасте. Происходит наиболее интенсивное
становление и развитие всех особенностей,
свойственных человеку: осваиваются
основные движения и действия с предметами,
закладываются основы для психических
процессов и личности;
Скачкообразность
и неравномерность психического развития
в этом периоде выражена ярче, чем в
другом возрасте. Медленное накопление
тех или иных особенностей стремительно
сменяется наиболее быстрыми преобразованиями
в психике. Причем темп и значение разных
линий психического развития на разных
возрастных этапах жизни ребенка
неодинаковы. Например, в возрасте 2,5-3
мес. ведущей линией развития психики
является формирование зрительных и
слуховых ориентировочных реакций. С 3
до 5-6 мес. на основе развития зрительного
сосредоточения совершенствуются
движения руки, формируется хватание,
ребенок начинает манипулировать с
предметами: Устанавливаются зрительные,
слуховые, тактильные и двигательные
взаимосвязи.
Ребенок,
в отличие от детенышей животного,
рождается с минимальным количеством
врожденных рефлексов, но с богатым
потенциалом жизненного развития.
Практически все многообразие форм
поведения, как положительных, так и
отрицательных, складывается в процессе
взаимодействия с социальной средой. И
даже само время возникновения определенных
психических реакций может быть ускорено
соответствующим влиянием взрослого.
Например, если он проявляет к ребенку
добро желательное внимание и заботу,
ласково разговаривает, то улыбка у
малыша появляется раньше.
Существенной
особенностью раннего детства является
взаимосвязь физического и нервно-психического
развития. Психическое развитие во многом
определяется состоянием здоровья
малыша. Незначительное ухудшение
здоровья влияет на эмоциональное
самочувствие ребенка, болезнь может
разрушить сформированные формы поведения.
И наоборот, положительные эмоции ускоряют
выздоровление.
Психическое
и физическое состояние ребенка в этом
возрасте очень неустойчиво. Наблюдается
большая физическая и психическая
ранимость. Дети быстро заболевают, легко
утомляются, их настроение часто
меняется.
Для
детей раннего возраста характерна
высокая пластичность всего организма,
и в первую очередь психической и высшей
нервной деятельности. Данная особенность
создает, с одной стороны, огромные
возможности для воспитания и обучения,
а с другой — дает возможность компенсировать
нарушенную функцию с помощью других
функций и систем организма. Несмотря
на богатые возможности развития,
формирующиеся умения и навыки малыша
неустойчивы, незавершены и при
неблагоприятных условиях легко
разубираются. Так, у детей, посещающих
ясли, после нескольких дней отдыха;
проведенных дома, приходится снова
закреплять навык мытья рук. То есть в
раннем возрасте складываются не столько
семи умения и навыки, сколько предпосылки
для их дальнейшего усовершенствования.
У
нормального здорового ребенка в первые
три года жизни ярко выражены ориентировочные
реакции. Они стимулируют развитие
сенсомоторных потребностей в движениях
и впечатления. Сенсорные потребности
побуждают ребенка к двигательной
активности. И в свою очередь движения
способствуют интеллектуальному развитию
малыша. Если же дети ограничены в
получении информации, то их психическое
развитие значительно задерживается.
Особое
значение в психическом развитии имеет
эмоциональное состояние ребенка и его
отношение к окружающему. Положительные
эмоции создают благоприятные условия
не только для режимных процессов, но и
для формирования поведения. Они влияют
на установление социальных связей
сначала со взрослыми, а затем со
сверстниками, формирование предпосылок
личности, поддержание и развитие интереса
к окружающему. К тому же маленький
ребенок легко заражается эмоциональным
состоянием, настроением воспитывающего
его взрослого.
Ведущая
роль в психическом развитии ребенка
раннего возраста принадлежит взрослому.
Он обеспечивает малышу оптимальные
условия не только для выживания, хорошего
состояния здоровья и физического
развития, но заботится и о психическом
развитии. Он не только ухаживает за
малышом, но и знакомит его с окружающим,
направляет и формирует его активность.
А в ответ на заинтересованное,
доброжелательное отношение взрослого
у ребенка очень рано формируется
потребность в о6щение с ним.

12.сущность
и поведенческие реакции кризиса 3 лет

Кризис
3 лет — граница между ранним и дошкольным
детством — один из наиболее трудных
моментов в жизни ребенка.

Л.С.
Выготский, описывает характеристики
кризиса 3 лет.

1)
Первая из них — негативизм. Ребенок дает
негативную реакцию не на само действие,
которое он отказывается выполнять, а
на требование или просьбу взрослого.
Он не делает что-то только потому, что
это предложил ему определенный взрослый
человек (ребенок игнорирует требования
одного члена семьи или одной воспитательницы,
а с другими достаточно послушен. Главный
мотив действия — сделать наоборот, т.е.
прямо противоположное тому, что ему
сказано). Но это не непослушание.

2)
Вторая характеристика кризиса 3 лет —
упрямство. Это реакция ребенка,
который настаивает на чем-то не потому,
что ему этого очень хочется, а потому,
что он сам об этом сказал взрослым и
требует, чтобы с его мнением считались.
Упрямство — не настойчивость, с которой
ребенок добивается желаемого. Упрямый
ребенок продолжает настаивать на том,
чего ему не так уж сильно хочется, или
совсем не хочется, или давно расхотелось.

3)
Третья характеристика кризиса 3 лет,
которая будет присуща всем последующим
переходным периодам — обесценивание.
Обесценивается то, что было привычно,
интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок
может начать ругаться (обесцениваются
старые правила поведения), отбросить
или даже сломать любимую игрушку,
предложенную не вовремя (обесцениваются
старые привязанности к вещам) и т.п.

13Социальная
ситуация развития.
Ведущий вид деятельности и новообразованиям
дошкольного возраста

.
Социальная
ситуация развития –познание
мира человеческих отношений и их
имитация. Впервые
ребенок выходит за пределы своего
семейного мира и устанавливает отношения
с миром взрослых людей, а также пытается
эти отношения воспроизвести в игре.

Ведущий
вид деятельности–
игра – это особая форма освоения
действительности путем её моделирования. Игра
возникает тогда, когда появляются
нереализуемые непосредственно тенденции
ребенка действовать как взрослый и
вместе с тем сохраняется характерная
для раннего детства тенденция к
немедленной реализации желаний. Сущность
игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том,
что она есть исполнение обобщенных
желаний ребенка, основным содержанием
которых является система отношений со
взрослыми.

Характерная
черта игры состоит
в том, что она
позволяет ребенку выполнять действие
при отсутствии условий реального
достижения его результатов,
поскольку мотив его заключен не в
получении, результата, а в самом процессе
выполнения действия.
«Лошадка», заменяется палочкой, и ребенок
«едет» на ней потому, что ему важно
ехать, а не доехать.

К
новообразованиям дошкольного возраста
Д.Б. Эльконин отнес следующие.

1. Возникновение
первого схематичного абриса цельного
детского мировоззрения. Ребенок
не может жить в беспорядке, ему надо все
привести в порядок, увидеть закономерности
отношений. Для того чтобы объяснить
явления природы, дети используют
моральные, анимистические и артификалистские
причины. Это подтверждают высказывания
детей, например: «Солнце движется, чтобы
всем было тепло и светло». Это происходит
потому, что ребенок считает, будто в
центре всего (начиная с того, что окружает
человека и до явлений природы) находится
человек, что было доказано Ж. Пиаже,
который показал, что у ребенка в дошкольном
возрасте отмечается артификалистическое
мировоззрение.

В
возрасте пяти лет ребенок превращается
в «маленького философа». Он рассуждает
по поводу происхождения луны, солнца,
звезд, основываясь на просмотренных
телепередачах о космонавтах, луноходах,
ракетах, спутниках и т. д.

В
определенный момент дошкольного возраста
у ребенка появляется повышенный
познавательный интерес, он начинает
всех мучить вопросами. Такова особенность
его развития, поэтому взрослым следует
понимать это и не раздражаться, не
отмахиваться от ребенка, а по возможности
отвечать на все вопросы. Наступление
«возраста почемучек» свидетельствует
о том, что ребенок готов к обучению в
школе.

2. Возникновение
первичных этических инстанций. Ребенок
пытается понять, что хорошо, а что плохо.
Одновременно с усвоением этических
норм идет эстетическое развитие
(«Красивое не может быть плохим»).

3. Появление
соподчинения мотивов. В
этом возрасте обдуманные действия
превалируют над импульсивными. Формируются
настойчивость, умение преодолевать
трудности, возникает чувство долга
перед товарищами.

4. Поведение
становится произвольным. Произвольным
называют поведение, опосредованное
определенным представлением. Д.Б.
Эльконин говорил, что в дошкольном
возрасте ориентирующий поведение образ
сначала существует в конкретной наглядной
форме, но затем становится все более
обобщенным, выступающим в форме правил
или норм. У ребенка появляется стремление
управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение
личного сознания. Ребенок
стремится занять определенное место в
системе межличностных отношений, в
общественно-значимой и общественно-оцениваемой
деятельности.

6. Появление
внутренней позиции школьника. У
ребенка формируется сильная познавательная
потребность, кроме того, он стремится
попасть в мир взрослых, начав заниматься
другой деятельностью. Эти две потребности
ведут к тому, что у ребенка возникает
внутренняя позиция школьника. Л.И.
Божович считала, что данная позиция
может свидетельствовать о готовности
ребенка учиться в школе.