Система диагностики психического развития ребенка гезелл

Рекапитуляция – Стенли Холл – онтогенез
повторяет филогенез.

1 стадия: от рожд до 5 лет – рытье и копание

2 стадия: от 5 до 8 лет – охота и захват
(дети боятся чужих, агрессия, стремление
делать некторые вещи тайком)

3 стадия: от 8 до 11 – пастушачья (стремление
иметь свой уголок)

4 стадия: от 11 до 15 – земледельческая (
интерес к природе, погоде,наблюдению)

5 стадия: от 14 до 20 – промышленность и
торговля (роль денег)

Арнольд Гезелл – ам. Психолог, работал
в психоклинике, разработал парктическую
систему диагностики психического
развития от рождения до юношеского
возраста. Она базировалась на
систематических исследованиях (норма
— паталогия).

Зеркало Гезелло, Лонгитюдиальный метод,
Исследование монозигоидных близнецов,
Близнецовый метод, Анализ научения и
сохревание, Атлас поведения младенцев.

Л. Термен. Создал новый тест для измерения
умственных способностей. Коэффециент
интеллекта, сохраняющийся на всю жизнь.
Исследовал зависимость IQот пола, возраста, порядка рождения,
расы, социального и экономического
статуса, от образования родителей и т
д.

Лонгитюдиальное исследование в течение
15 лет (при участии 1500 человек).

Гений ассоциируется с лучшим здоровьем
более высокой умственной способностью,
более высоким уровнем достижения.

Карл Бюллер – нем. Психолог.

Теория 3х ступеней развития: инстинкт,
дрессура, интеллект.

Ст.Холл – американский психолог. Исследую
психическое развитие ребенка, Холл
пришел к выводу, что в его основе лежит
биогенетический закон, сформулированный
учеником Дарвина Геккелем. Однако
Геккель говорил о том, что зародыши в
своем эмбриональном развитии проходят
те же стадии, что весь род за время своего
существования. Холл же распространил
действие биогенетического закона на
человека , доказав, что онтогенетическое
развитие психики ребенка есть краткое
повторение всех стадий филогенетического
развития психики человека .
В созданной
им теории рекапитуляции Холл утверждал,
что последовательность и содержательность
этапов развития заданы генетически, и
поэтому ни уклониться, ни миновать
какую-то стадию своего развития ребенок
не может. Фиксация на одной из стадий
развития ведет к появлению отклонений
и аномалий в психике. Исходя из
необходимости для детей переживания
всех стадий психического развития
человечества, Холл говорит о механизме
игры.
По его мнению, дети часто
просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе
и после долго не могут уснуть. Он объяснял
это атавизмом: ребенок попадает в давно
прошедшую эпоху, когда человек один
спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям,
и внезапно пробуждался. Ст.Холл считал,
что игра ребенка – это необходимое
упражнение для полной утраты рудиментарных
и теперь уже бесполезных функций; ребенок
упражняется в них подобно головастику,
который непрерывно двигает своим
хвостом, чтобы он отвалился. Ст.Холл
предполагал также, что развитие детского
рисунка отражает те стадии, которые
проходило изобразительное творчество
в истории человечества.
Теория
рекапитуляции недолго оставалась в
центре внимания ученых, но идеи Ст.Холла
оказали значительное влияние на детскую
психологию через исследования двух его
знаменитых учеников – А.Гезелла и
Л.Термена.

А.Гезелл, как и многие другие крупные
психологи, получил педагогическое и
медицинское образование и затем более
тридцати лет работал в Йельской
психоклинике, на основе которой позже
был создан теперь хорошо известный
Гезелловский институт детского развития.
Там по сей день изучается онтогенез
психики, проводятся клинические и
педагогические исследования. Значителен
вклад А.Гезелла в детскую психологию.
Он разработал практическую систему
диагностики психического развития
ребенка от рождения до юношеского
возраста, которая базируется на
систематических сравнительных
исследованиях (нормы и разных форм
патологии) с применением кино-фоторегистрации
возрастных изменений моторной активности,
речи, приспособительных реакций и
социальных контактов ребенка. Для
объективности наблюдений им впервые
было использовано полупроницаемое
стекло (знаменитое «зеркало Гезелла»).

.Гезелл ввел в психологию метод
лонгитюдинального, продольного изучения
психического развития одних и тех же
детей от рождения до подросткового
возраста. Он изучал монозиготных
близнецов и одним из первых использовал
близнецовый метод для анализа отношений
между созреванием и научением. В последние
годы жизни А.Гезелл исследовал психическое
развитие слепого ребенка для того, чтобы
более глубоко понять особенности
нормального развития.
В своих
исследованиях А.Гезелл ограничивался
чисто количественным изучением
сравнительных срезов детского развития,
сводя развитие к простому увеличению,
«приросту поведения», не анализируя
качественных преобразований при переходе
от одной ступени развития к другой,
подчеркивал зависимость развития лишь
от созревания организма. Пытаясь
сформулировать общий закон детского
развития, А.Гезелл обратил внимание на
снижение темпа развития с возрастом:
чем моложе ребенок, тем быстрее происходят
изменения в его поведении.
Работы
А.Гезелла были критически проанализированы
Л.С.Выготским, который назвал концепцию
А.Гезелла «теорией эмпирического
эволюционизма», раскрывающей социальное
развитие ребенка как простую разновидность
биологического, как приспособление
ребенка к своей среде. Однако призыв
А.Гезелла к необходимости контроля за
нормальным ходом психического развития
ребенка и созданная им феноменология
развития (роста) от рождения до 16 лет не
потеряли своего значения до сих
пор.
Л.Термен в 1916 году стандартизировал
на американских детях тесты А.Бине и,
расширив шкалу, создал новый вариант
тестов для измерения умственных
способностей, ввел понятие коэффициента
интеллектуальности (IQ) и
попытался на основе фактов обосновать
положение о том, что он остается постоянным
на протяжении жизни. С помощью тестов
им была получена кривая нормального
распределения способностей в популяции
и начаты многочисленные корреляционные
исследования, которые ставили своей
задачей выявить зависимость параметров
интеллекта от возраста, пола, порядка
рождения, расы, социоэкономического
статуса семьи, образования родителей.
Вопреки
ожиданиям, ни к чему существенному,
кроме самых тривиальных выводов, это
исследование не привело. По мнению
Л.Термена, «гений» ассоциируется
с лучшим здоровьем, более высокой
умственной работоспособностью и более
высокими достижениями в области
образования, чем в остальной популяции.
Вклад
А.Гезелла и Л.Термена в детскую психологию
состоит в том, что они положили начало
становлению детской психологии как
нормативной дисциплины, которая описывает
достижения ребенка в процессе роста и
развития и на их основе строит разнообразные
психологические шкалы. Отмечая важные
результаты исследований этих ученых,
необходимо подчеркнуть, что основной
упор они делали на роль наследственного
фактора для объяснения возрастных
изменений. В.Штерн: в первые месяцы
своей жизни находится на стадии
млекопитающего; во втором полугодии
достигает стадии высшего млекопитающего
– обезьяны; затем – начальных ступеней
развития первобытных народов; начиная
с поступления в школу, усваивает
человеческую культуру – сначала в духе
античного и ветхозаветного мира, позже
(в подростковом возрасте) фанатизма
христианской культуры и лишь к зрелости
поднимается до уровня культуры нового
времени. Штерн разработал теорию
конвергенции, т.е. слияния 2х факторов
развития (биологического и социального).
Одним из первых психологов он поставил
в центр своих исследовательских интересов
анализ развития личности ребенка.
изучение целостности личности,
закономерностей ее формирования стало
целью разработанной им теории персонализма.
Штерн считал, что личность – это
самоопределяющаяся, сознательно и
целенаправленно действующая целостность,
обладающая определенной глубиной
(сознательными и бессознательными
слоями). Он исходил из того, что психическое
развитие – это саморазвитие,
саморазвертывание имеющихся у человека
задатков, направляемое определяемое
той средой, в которой ребенок живет. Это
и есть теория конвергенции. Австрийский
психолог К.Бюлер предложил теорию трех
ступеней развития: инстинкт, дрессура,
интеллект. К.Бюлер связывал эти ступени,
их возникновение не только с созреванием
мозга и усложнением отношений с окружающей
средой, но и с развитием аффективных
процессов, с развитием переживания
удовольствия, связанного с действием.
В ходе эволюции поведения отмечается
переход удовольствия «с конца на
начало». По его мнению, первый этап –
инстинкты – характеризуются тем, что
наслаждение наступает в результате
удовлетворения инстинктивной потребности,
то есть после выполнения действия. На
уровне навыков удовольствие переносится
на самый процесс совершения действия.
Появилось понятие: «функциональное
удовольствие». Но существует еще
предвосхищающее удовольствие, которое
появляется на этапе интеллектуального
решения задачи. Таким образом, переход
удовольствия «с конца на начало»,
по К.Бюлеру – основная движущая сила
развития поведения. К.Бюлер перенес эту
схему на онтогенез. Проводя на детях
эксперименты, подобные тем, которые
В.Келлер проводил на шимпанзе, К.Бюлер
заметил сходство примитивного употребления
орудий у человекоподобных обезьян и
ребенка, и поэтому сам период проявления
первичных форм мышления у ребенка он
назвал шимпанзеподобным возрастом.
Изучение ребенка с помощью зоопсихологического
эксперимента было важным шагом к созданию
детской психологии как науки. Заметим,
что незадолго до этого, В.Вундт писал,
что детская психология вообще невозможна,
так как ребенку недоступно самонаблюдение.
И хотя теория К.Бюлера сегодня уже не
имеет сторонников, ее значение в том,
что она, как справедливо подчеркивал
Д.Б.Эльконин, ставит проблему истории
детства, истории постнатального развития.