Ш бюллер психическому развитию ребенка
Шарлота Бюлер (Charlotte Malachowski Buhler)
1893-1974.
Имя Шарлотты Бюлер сегодня упоминается в научной литературе
нечасто. Иногда на ее исследования, посвященные психическому
развитию в детском возрасте, лаконично ссылаются специалисты по
детской психологии. В связи с возросшим интересом к проблемам
гуманистической психологии ее иногда упоминают в одном ряду с
именами признанных авторитетов этого направления Карла Роджерса и Абрахама Маслоу, как правило,
отдавая последним явное предпочтение, хотя созданную ими
совместно Ассоциацию гуманистической психологии возглавила именно
Ш. Бюлер. В истории психологии эта женщина оставила яркий след,
пройдя путь от любительского экспериментирования с
незамысловатыми диагностическими методиками до глубоких
философских обобщений о жизненном пути человека. Ее
разносторонние научные интересы, объединенные общей
гуманистической тенденцией исследования, воплотились в
замечательные труды, ставшие в психологии классическими.
Шарлотта Берта Бюлер родилась 20 декабря 1893 г. в Берлине. Она
была старшим ребенком и единственной дочерью Розы и Германа
Малаховски. Ее отец был талантливым архитектором; им, в
частности, было спроектировано здание первого в Германии
универмага. Выходец из небогатой еврейской семьи, он своим трудом
добился преуспеяния. Мать Шарлотты, красивая и одаренная женщина,
была натурой противоречивой. Она не могла не испытывать
удовлетворения от принадлежности к респектабельным слоям
общества, однако тяжело переживала, что общественное положение
делало для нее недопустимой желанную карьеру певицы. Душевной
близости с родителями Шарлотта никогда не испытывала. Гораздо
ближе ей был младший брат, с которым она в детстве проводила
долгие часы в совместных играх и музицировании.
От родителей она переняла глубокий интерес к проблемам культуры;
впоследствии, уже будучи профессиональным психологом, она
опубликовала несколько работ по литературе и эстетике. В
психологическом плане влияние родителей выразилось в крайней
противоречивости ее натуры: любовь к человечеству могла
сочетаться у нее с высокомерием по отношению к отдельному
человеку; в общении она могла поразить и удивительной душевной
теплотой, и отталкивающей холодностью.
В возрасте 17 лет у Шарлотты Малаховски возник интерес к
психологии, во многом порожденный неудовлетворенными религиозными
исканиями. Она была крещена в протестантской вере, что было
весьма распространено среди обеспеченных немецких евреев,
пытавшихся таким образом защититься от антисемитизма. Не находя в
религиозных догматах ответов на волновавшие ее вопросы, она
обратилась к трудам по метафизике и религиозной философии. В
конце концов наибольший интерес вызвали у нее вопросы духовной
жизни. После прочтения работ Г. Эббингауза, полагавшего, что
мыслительные процессы подчиняются законам ассоциации, Шарлотта не
склонна была согласиться с этим мнением и начала проводить
собственные эксперименты.
Окончив частную школу, Шарлотта в 1913 г. поступила во
Фрейбургский университет, где изучала медицину, философию и
психологию. Следующей весной она переехала в Киль и стала учиться
в местном университете. Здесь она влюбилась в студента-географа,
с которым ей, однако, не суждено было соединиться: ее избранник
ушел на войну и погиб. Высшее образование она завершила в
Берлинском университете (1914-1915) под руководством одного из
пионеров экспериментальной психологии — Карла Штумпфа. Со
свойственной ей независимостью Шарлотта отвергла предложение
Штумпфа о поступлении в аспирантуру, которое в те времена было
необычайной честью для женщины. Штумпф отдавал предпочтение
исследованию эмоциональных процессов, Шарлотту более интересовали
проблемы мышления. По рекомендации Штумпфа она поступила в одну
из известнейших в Европе психологических лабораторий, работавшую
в Мюнхенском университете. Возглавлял лабораторию ведущий
специалист по психологии мышления Освальд Кюльпе.
В декабре 1915 г., через несколько месяцев после того, как
Шарлотта переехала в Мюнхен, О. Кюльпе умер, и его место занял
его ближайший помощник Карл Бюлер, возвратившийся с войны. Еще не
будучи знакома с ним, Шарлотта узнала, что он проводил
экспериментальные исследования мыслительных процессов,
аналогичные тем, которые она ранее пыталась осуществить сама.
Между коллегами возникло взаимное влечение, и в апреле 1916 г.
они поженились. В 1917 г. у них родилась дочь Ингеборг, в 1919 г.
— сын Рольф (их воспитанием занимались в основном гувернантки).
В 1918 г. Шарлотта Бюлер защитила диссертацию по психологии
мышления и получила степень доктора философии. В том же году ею
было опубликовано оригинальное исследование, посвященное детским
фантазиям и сказкам.
В последующие годы Карл и Шарлотта Бюлер работали рука об руку, в
частности в Дрезденском технологическом институте, где Шарлотта
стала первой женщиной, получившей звание приват-доцента. В 1923
г. она получила Рокфеллеровскую стипендию и отправилась на
стажировку в США. Там она работала в Колумбийском университете
под руководством Э. Торн-дайка. Освоение бихевиористских методов
исследования еще более укрепило ее склонность к прямому
наблюдению феноменов поведения. По возвращении из Америки она
присоединилась к своему мужу, возглавившему к тому времени
психологический факультет Венского университета. Совместно ими
был основан Психологический институт, в котором Шарлотта Бюлер
возглавила отделение детской психологии.
Исследования, осуществленные ею в венский период ее научной
деятельности, отличались яркой оригинальностью и глубиной. В
истории науки принято говорить о созданной ею венской школе
возрастной психологии, объединившей многих исследователей (X.
Гетцер, К. Рейнингер, Б. Тудер-Гарт, Э. Келер и др.). Шарлотта
Бюлер разрабатывала проблемы возрастной периодизации и развития
детей в различные периоды становления социального поведения и др.
Ей принадлежит первая попытка создать периодизацию переходного
возраста, причем она исходила из созревания половой функции как
основного процесса, в свете которого следует рассматривать все
остальные стороны развития. Согласно ее теории, половая функция
представлена в сознании как «потребность в дополнении»;
пробуждение этой потребности приходится именно на пубертатный
период.
Широкую известность венской школе принесли диагностические
исследования уровня психического развития ребенка. Ш. Бюлер
совместно с X. Гетцер разработаны оригинальные тесты для
дошкольников, по сей день используемые в психодиагностической
практике. Показателем уровня развития являлся «коэффициент
развития», введенный ею вместо широко известного «коэффициента
интеллекта». Он определялся как отношение «возраста развития»,
устанавливаемого по результатам тестирования, к паспортному
возрасту ребенка. По результатам тестирования составляется и
«профиль развития», который показывает, как развиваются различные
стороны поведения.
Важнейшим результатом исследований этого периода, проведенных в
том числе и биографическим методом, является периодизация
жизненного пути личности. Материалом исследования явились, в
частности, юношеские дневники, которые Ш. Бюлер на основании
личного опыта считала весьма ценным и информативным источником.
Индивидуальное психическое развитие она рассматривала в свете
итогов жизни и реализации внутренней сущности человека.
Человеческая жизнь представляется как процесс становления целевых
структур личности. Интенциональное ядро личности — «самость». Это
духовное образование, данное изначально и в основном неизменное,
меняется лишь форма его проявления. Главной движущей силой
развития Ш. Бюлер считала потребность личности в
самоосуществлении. Понятие самоосуществления близко по смыслу к
самоактуализации, однако Ш. Бюлер их различает. Самоосуществление
понимается ею как итог жизненного пути, когда «ценности и цели, к
которым стремился человек, осознанно или неосознанно получили
адекватную реализацию». Но вместе с тем можно рассматривать
самоосуществление и как процесс, который в разные возрастные фазы
может выступать то как хорошее самочувствие (в возрасте до
полутора лет), то как переживание завершения детства (12-18 лет),
то как самореализация (в зрелости), то как исполненность (в
старости).
Ш. Бюлер указывала, что полнота самоосуществления зависит от
способности личности ставить такие цели, которые наиболее
адекватны ее внутренней сути. Эта способность названа ею
самоопределением. Самоопределение связано с интеллектуальным
уровнем личности, так как от интеллекта зависит глубина понимания
человеком собственного потенциала.
Годы, проведенные в Вене, были научно продуктивными и во всех
отношениях благополучными. Каждый день начинался с работы за
письменным столом; публикации выходили регулярно. Шарлотту и
Карла окружали преданные ученики и коллеги.
В 1938 г., находясь за границей, Шарлотта Бюлер узнала, что к ее
мужу у захвативших Австрию нацистов возникли серьезные претензии
в связи с ее еврейским происхождением. Оба они были уволены с
занимаемых должностей, а их имущество конфисковано. Семья Бюлер
разделила судьбу множества изгнанников, преследуемых угрозой
геноцида.
После кратковременного пребывания в Осло (Шарлотта Бюлер в
1938-1940 гг. была профессором местного университета) семья Бюлер
переехала в США. Последующие пять лет их существования отличала
нестабильность, неустроенность, частые переезды в поисках
достойной работы. Ш. Бюлер некоторое время преподавала в
Университете Кларка в Вустере, работала клиническим психологом в
Миннеаполисе (там ее деятельность фактически сводилась к
проведению тестирования).
В 1945 г. Ш. Бюлер получила американское гражданство. С этого
времени она работала в Лос-Анджелесе, не достигнув, однако, того
формального статуса, который она имела в прежние времена. Не
удовлетворяясь таким положением, она открыла собственную
психотерапевтическую практику, стремясь приложить свои идеи к
новой для нее социальной сфере. Американский период научного
творчества Ш. Бюлер посвящен углубленному изучению проблем
основных тенденций личности, периодизации жизненного пути. В 1964
г. вместе с Карлом
Роджерсом, Виктором
Франклом и Абрахамом
Маслоу она приняла участие в организации конференции,
положившей начало новому научному направлению — гуманистической
психологии. В 1965 г. она стала первым президентом Ассоциации
гуманистической психологии. Центральными для этой научной школы,
признанной в противовес фрейдизму и бихевиоризму «третьей силой»
в психологии, были понятия личностного роста и самоактуализации.
Этим проблемам посвящены важнейшие работы Ш. Бюлер — «Жизненный
путь человека» (1968, в соавторстве с Фредом Массариком) и
«Введение в гуманистическую психологию» (1972, в соавторстве с
Мелани Ален). Окруженная единомышленниками, Шарлотта Бюлер
наконец нашла достойное место в научной среде своей новой родины.
В 1972 г., ощущая серьезные отклонения в своем здоровье, она
перебралась к детям в Штутгарт. Она пыталась практиковать и там,
но все время тяжело переживала отрыв от «своей Америки» и того
интеллектуального братства, которое она там оставила.
Умерла Шарлотта Бюлер 3 февраля 1974 г.
Источник
Начало карьеры в области психологии
Шарлотта Бюлер родилась в Берлине в $1893$ оду. Училась она в Мюнхенском и Берлинском университетах. В Мюнхене Шарлотта познакомилась с известным Карлом Бюлером и вышла замуж.
В начале своей научной карьеры Бюлер занималась по большей части психологией мышления, затем начала работать в области детской и юношеской психологии. В данной области ею были проведены серьезные исследования. Она считалась авторитетнейшим специалистом по детскому развитию и психологии юношества. Под руководством Бюлер были разработаны методы точного наблюдения за ранним детским развитием. И до сегодняшнего дня в психодиагностике используются созданные Бюлер и Гетцер тесты для дошкольников.
Шарлота Бюлер – лидер гуманистической психологии
Шарлота Бюлер была одним из лидеров в гуманистической психологии. В $1970$ году она была избрана на должность президента Ассоциации гуманистических психологов. Ее исследования в сфере генетической персонологии стали прологом западной гуманистической психологии. Теория Шарлотты Бюлер отличается эмпирической обоснованностью. Она, со своими сотрудниками, собрала и изучила биографические данные множества людей. Практикуя в качестве психотерапевта Бюлер также находила фактическое подтверждение своим взглядам. Шарлоту Бюлер можно считать крупным специалистом по проблеме индивидуального психического развития человека на протяжении всей его жизни. Все же следует отметить методологическую несостоятельность присущего ей стремления автономизировать проблемы личности посредством сведения их к исключительно духовным явлениям.
Жизненный путь человека в ислледованиях Бюлер
Исследования в области детской психологии породили идеи Бюлер о фазах развития и о месте творческих устремлений в данном процессе. Идеи Бюлер получили развитие в серии биографических исследований, которые она организовала в Венском институте психологии в двадцатых-тридцатых годах.
Результат исследований хорошо отражен в книге «Жизненный путь человека — психологическая проблема». Эта работа расценивается как основополагающая при изучении жизненного цикла человека и генетических связей между его фазами.
Индивидуальное психическое развитие Бюлер рассматривала в свете жизненных итогов, с позиции реализации внутренней сущности человеческой личности. Основной интерес она сосредоточила на возрастных закономерностях развития в соотношении с биологическим циклом индивида, его онтогенезом. Бюлер выделила фазы онтогенеза и жизненного пути, типы индивидуального развития. Согласно теории Бюлер, человеческая жизнь есть процесс становления целевых личностных структур.
Бюлер, как представитель гуманистической психологии, продвигала идею об интенциональном ядре личности и развивала ее в генетической концепции. В ее понимании «самость» — это духовное образование, данное изначально и практически постоянное, с изменением только формы его проявления. Основная движущая сила психического развития человека, согласно идеям Бюлер, это врожденное стремление индивида осуществить себя. Исполненность достигается в процессе самоосуществления индивида в в общении, профессиональных делах, в самопожертовании для претворения своих убеждений в действительность. Самоосуществление возможно только при целеустремленной жизни, при ориентировке человека в будущее.
Замечание 1
Бюлер считала, что обладание смыслом жизни и целями, есть признак психического здоровья человеческой личности. Она считала, что причина неврозов — это не столько проблема адаптации, сколько неадекватное самоопределение и недостаток направленности.
Для подкрепления своей концепции самоосуществления посредством самоопределения Бюлер использует идеи современного естествознания, в частности теорию открытых систем Берталанфи.
В $1940$ году Шарлота Бюлер переезжает в США и там, на базе теоретических поисков формулирует свою идею о четырех базальных врожденных тенденциях личности, которые в сочетании определяют путь человека к самоосуществлению. Данные тенденции являются сутью направления развития «самости» личности, к ним относятся:
- стремление к удовлетворению жизненно важных потребностей;
- адаптация к объективным условиям среды;
- творческая экспансия, то есть стремление к овладению новыми предметами и к расширению жизненной активности;
- установление внутреннего порядка.
Понятие о базисных тенденциях соответствует гуманистической психологии. В нем подразумевается с самого рождения наличие природных потребностей, которые сами по себе приобретают определенные духовные формы. Таким образом, в теории Бюлер, не идет речь о формировании личности, у нее личность задана в свернутом виде до того момента, пока человек не включается в общественные способы жизнедеятельности.
Бюлер в своих работах намечает пять основных фаз жизненного пути человека на основе состояния самоопределения и дает их характеристику. Классификация выглядит следующим образом:
- возраст до 16-20 лет, который характеризуется низким уровнем самосознания, отсутствием самоопределения;
- возраст с 16-20 до 25-30 лет, когда происходят пробы, указывающие на функционирование самоопределения, носящее диффузный характер;
- зрелость, когда происходит спецификация самоопределения, устанавливается самооценка личности, отражающая жизненные достижения;
- старение, когда завершается путь к самоосуществлению и самоопределение перестает функционировать;
- возраст после 65-70 лет Бюлер не причисляет к собственно жизненному пути.
Биографические исследования Бюлер оставили огромный след в психологии. Они стали новаторскими так как были направлены на поиск общих закономерностей жизненного пути. Данный подход нашел сторонников.
В результате исследований Бюлер были составлены психологические характеристики возрастов и построены зависимости возраста и достижений людей в различных профессиях. Бюлер предложила новейшие методики изучения явлений жизненного пути и внесла свой вклад в разработку в психологии биографического метода.
Источник
Ш. Бюлер (1893–1974)
Имя Шарлотты Бюлер сегодня упоминается в научной литературе нечасто. Иногда на ее исследования, посвященные психическому развитию в детском возрасте, лаконично ссылаются специалисты по детской психологии. В связи с возросшим интересом к проблемам гуманистической психологии ее иногда упоминают в одном ряду с именами признанных авторитетов этого направления Карла Роджерса и Абрахама Маслоу, как правило, отдавая последним явное предпочтение, хота созданную ими совместно Ассоциацию гуманистической психологии возглавила именно Ш. Бюлер. В истории психологии эта женщина оставила яркий след, пройдя путь от любительского экспериментирования с незамысловатыми диагностическими методиками до глубоких философских обобщений о жизненном пути человека. Ее разносторонние научные интересы, объединенные общей гуманистической тенденцией исследования, воплотились в замечательные труды, ставшие в психологии классическими.
Шарлотта Берта Бюлер родилась 20 декабря 1893 г. в Берлине. Она была старшим ребенком и единственной дочерью Розы и Германа Малаховски. Ее отец был талантливым архитектором; им, в частности, было спроектировано здание первого в Германии универмага. Выходец из небогатой еврейской семьи, он своим трудом добился преуспеяния. Мать Шарлотты, красивая и одаренная женщина, была натурой противоречивой. Она не могла не испытывать удовлетворения от принадлежности к респектабельным слоям общества, однако тяжело переживала, что общественное положение делало для нее недопустимой желанную карьеру певицы. Душевной близости с родителями Шарлотта никогда не испытывала. Гораздо ближе ей был младший брат, с которым она в детстве проводила долгие часы в совместных играх и музицировании.
От родителей она переняла глубокий интерес к проблемам культуры; впоследствии, уже будучи профессиональным психологом, она опубликовала несколько работ по литературе и эстетике. В психологическом плане влияние родителей выразилось в крайней противоречивости ее натуры: любовь к человечеству могла сочетаться у нее с высокомерием по отношению к отдельному человеку; в общении она могла поразить и удивительной душевной теплотой, и отталкивающей холодностью.
В возрасте 17 лет у Шарлотты Малаховски возник интерес к психологии, во многом порожденный неудовлетворенными религиозными исканиями. Она была крещена в протестантской вере, что было весьма распространено среди обеспеченных немецких евреев, пытавшихся таким образом защититься от антисемитизма. Не находя в религиозных догматах ответов на волновавшие ее вопросы, она обратилась к трудам по метафизике и религиозной философии. В конце концов наибольший интерес вызвали у нее вопросы духовной жизни. После прочтения работ Г. Эббингауза, полагавшего, что мыслительные процессы подчиняются законам ассоциации, Шарлотта не склонна была согласиться с этим мнением и начала проводить собственные эксперименты.
Окончив частную школу, Шарлотта в 1913 г. поступила в Фрейбургский университет, где изучала медицину, философию и психологию. Следующей весной она переехала в Киль и стала учиться в местном университете. Здесь она влюбилась в студента-географа, с которым ей, однако, не суждено было соединиться: ее избранник ушел на войну и погиб. Высшее образование она завершила в Берлинском университете (1914–1915) под руководством одного из пионеров экспериментальной психологии Карла Штумпфа. Со свойственной ей независимостью Шарлотта отвергла предложение Штумпфа о поступлении в аспирантуру, которое в те времена было необычайной честью для женщины. Штумпф отдавал предпочтение исследованию эмоциональных процессов, Шарлотту более интересовали проблемы мышления. По рекомендации Штумпфа она поступила в одну из известнейших в Европе психологических лабораторий, работавшую в Мюнхенском университете. Возглавлял лабораторию ведущий специалист по психологии мышления Освальд Кюльпе.
В декабре 1915 г., через несколько месяцев после того, как Шарлотта переехала в Мюнхен, О. Кюльпе умер, и его место занял его ближайший помощник Карл Бюлер, возвратившийся с войны. Еще не будучи знакома с ним, Шарлотта узнала, что он проводил экспериментальные исследования мыслительных процессов, аналогичные тем, которые она ранее пыталась осуществить сама. Между коллегами возникло взаимное влечение, и в апреле 1916 г. они поженились. В 1917 г. у них родилась дочь Ингеборг, в 1919 г. — сын Рольф (их воспитанием занимались в основном гувернантки).
В 1918 г. Шарлотта Бюлер защитила диссертацию по психологии мышления и получила степень доктора философии. В том же году ею было опубликовано оригинальное исследование, посвященное детским фантазиям и сказкам.
В последующие годы Карл и Шарлотта Бюлер работали рука об руку, в частности в Дрезденском технологическом институте, где Шарлотта стала первой женщиной, получившей звание приват-доцента. В 1923 г. она получила Рокфеллеровскую стипендию и отправилась на стажировку в США. Там она работала в Колумбийском университете под руководством Э. Торндайка. Освоение бихевиористских методов исследования еще более укрепило ее склонность к прямому наблюдению феноменов поведения. По возвращении из Америки она присоединилась к своему мужу, возглавившему к тому времени психологический факультет Венского университета. Совместно ими был основан психологический институт, в котором Шарлотта Бюлер возглавила отделение детской психологии.
Исследования, осуществленные ею в венский период ее научной деятельности, отличались яркой оригинальностью и глубиной. В истории науки принято говорить о созданной ею Венской школе возрастной психологии, объединившей многих исследователей (X. Гетцер, К. Рейнингер, Б. Тудер-Гарт, Э. Келер и др.). Шарлотта Бюлер разрабатывала проблемы возрастной периодизации и развития детей в различные периоды становления социального поведения и др. Ей принадлежит первая попытка создать периодизацию переходного возраста, причем она исходила из созревания половой функции как основного процесса, в свете которого следует рассматривать все остальные стороны развития. Согласно ее теории, половая функция представлена в сознании как «потребность в дополнении»; пробуждение этой потребности приходится именно на пубертатный период.
Широкую известность Венской школе принесли диагностические исследования уровня психического развития ребенка. Ш. Бюлер совместно с X. Гетцер разработаны оригинальные тесты для дошкольников, по сей день используемые в психодиагностической практике. Показателем уровня развития являлся «коэффициент развития», введенный ею вместо широко известного «коэффициента интеллекта». Он определялся как отношение «возраста развития», устанавливаемого по результатам тестирования, к паспортному возрасту ребенка. По результатам тестирования составляется и «профиль развития», который показывает, как развиваются различные стороны поведения.
Важнейшим результатом исследований этого периода, проведенных в том числе и биографическим методом, является периодизация жизненного пути личности. Материалом исследования явились, в частности, юношеские дневники, которые Ш. Бюлер на основании личного опыта считала весьма ценным и информативным источником. Индивидуальное психическое развитие она рассматривала в свете итогов жизни, с точки зрения реализации внутренней сущности человека. Человеческая жизнь представляется как процесс становления целевых структур личности. Интенциональное ядро личности — «самость». Это духовное образование, данное изначально и в основном неизменное, меняется лишь форма его проявления. Главной движущей силой развития Ш. Бюлер считала потребность личности в самоосуществлении. Понятие самоосуществления близко по смыслу к самоактуализации, однако Ш. Бюлер их различает. Самоосуществление понимается ею как итог жизненного пути, когда «ценности и цели, к которым стремился человек, осознанно или неосознанно, получили адекватную реализацию». Но вместе с тем можно рассматривать самоосуществление и как процесс, который в разные возрастные фазы может выступать то как хорошее самочувствие (в возрасте до полутора лет), то как переживание завершения детства (12–18 лет), то как самореализация (в зрелости), то как исполненность (в старости).
Ш. Бюлер указывала, что полнота самоосуществления зависит от способности личности ставить такие цели, которые наиболее адекватны ее внутренней сути. Эта способность названа ею самоопределением. Самоопределение связано с интеллектуальным уровнем личности, так как от интеллекта зависит глубина понимания человеком собственного потенциала.
Годы, проведенные в Вене, были научно продуктивными и во всех отношениях благополучными. Каждый день начинался с работы за письменным столом; публикации выходили регулярно. Шарлотту и Карла окружали преданные ученики и коллеги.
В 1938 г., находясь за границей, Шарлотта Бюлер узнала, что к ее мужу у захвативших Австрию нацистов возникли серьезные претензии в связи с ее еврейским происхождением. Оба они были уволены с занимаемых должностей, а их имущество конфисковано. Семья Бюлер разделила судьбу множества изгнанников, преследуемых угрозой геноцида.
После кратковременного пребывания в Осло (Шарлотта Бюлер в 1938–1940 гг. была профессором местного университета) семья Бюлер переехала в США. Последующие пять лет их существования отличала нестабильность, неустроенность, частые переезды в поисках достойной работы. Ш. Бюлер некоторое время преподавала в Университете Кларка в Вустере, работала клиническим психологом в Миннеаполисе (там ее деятельность фактически сводилась к проведению тестирования).
В 1945 г. Ш. Бюлер получила американское гражданство. С этого времени она работала в Лос-Анджелесе, не достигнув, однако, того формального статуса, который она имела в прежние времена. Не удовлетворяясь таким положением, она открыла собственную психотерапевтическую практику, стремясь приложить свои идеи к новой для нее социальной сфере.
Американский период научного творчества Ш. Бюлер посвящен углубленному изучению проблем основных тенденций личности, периодизации жизненного пути. В 1964 г. вместе с Карлом Роджерсом, Виктором Франклом и Абрахамом Маслоу она приняла участие в организации конференции, положившей начало новому научному направлению — гуманистической психологии. В 1965 г. она стала первым президентом Ассоциации гуманистической психологии. Центральными для этой научной школы, признанной в противовес фрейдизму и бихевиоризму «третьей силой» в психологии, были понятия личностного роста и самоактуализации. Этим проблемам посвящены важнейшие работы Ш. Бюлер — «Жизненный путь человека» (1968, в соавторстве с Фредом Массариком) и «Введение в гуманистическую психологию» (1972, в соавторстве с Мелани Ален). Окруженная единомышленниками, Шарлотта Бюлер наконец нашла достойное место в научной среде своей новой родины.
В 1972 г., ощущая серьезные отклонения в своем здоровье, она перебралась к детям в Штутгарт. Она пыталась практиковать и там, но все время тяжело переживала отрыв от «своей Америки» и того интеллектуального братства, которое она там оставила.
Умерла Шарлотта Бюлер 3 февраля 1974 г.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Похожие главы из других книг:
Генри Мюррей (1893–1988)
Если теория личности Олпорта строилась как практически полная антитеза фрейдовской психологии, то система Мюррея, названная им пер — сонологией, продолжала основные традиции классического психоанализа. Однако, как и Олпорт, Мюррей предпочитал
Фредерик Соломон Перлз (1893–1970)
Фредерик (Фриц) Соломон Перлз родился в Берлине. В автобиографической книге «Внутри и вне помойного ведра» свой жизненный путь Перлз описывает так: «От безвестного мальчика из еврейской семьи среднего класса к посредственному
Генри Мюррей
(1893–1988)
Личностные качества
Генри Мюррей родился 13 мая 1893 года в Нью-Йорке в состоятельной семье. В 1915 году он окончил Гарвардский университет с дипломом историка, после чего поступил на факультет хирургии и общей терапии Колумбийского университета,
«Психология мышления». К. Бюлер и О. Зельц
Трудности, с которыми мы только что столкнулись в концепции Б. Рассела, отчасти вновь возникают в той интерпретации интеллекта, которую дает немецкая «психология мышления» (Denkpsychologie), хотя на этот раз речь идет уже о работах чистых
Группы 1974 и 1975 годов
Реконструкция ранних стадий возникновения НЛП ясно демонстрирует, какое необыкновенно сильное влияние на дальнейшее направление развития начатого проекта оказало изучение деятельности Эриксона. Многие взгляды о психотерапии, формировавшие до
Л. Сонди[2](1893–1986)
Сегодня в нашей стране можно встретить приверженцев любой психологической концепции или школы. На Урале существует небольшое общество последователей Леопольда Сонди, созданное для изучения его обширного научного наследия и пропаганды его идей.
К. Бюлер (1879–1963)
Карл Бюлер, работавший в Вене одновременно с Зигмундом Фрейдом, по признанию современников, пользовался в ту пору (20–30-е гг.) гораздо большим общественным влиянием и признанием, чем основатель психоанализа. Ныне его имя известно лишь довольно узкому
Ш. Бюлер (1893–1974)
Имя Шарлотты Бюлер сегодня упоминается в научной литературе нечасто. Иногда на ее исследования, посвященные психическому развитию в детском возрасте, лаконично ссылаются специалисты по детской психологии. В связи с возросшим интересом к проблемам
Дж. Морено (1892(?)-1974)
Сегодня, когда социометрия как метод диагностики внутригрупповых отношений широко применяется в разнообразных сферах человеческой деятельности, а психодрама как оригинальный метод лечения невротических расстройств практикуется психотерапевтами
Ф. Перлз (1893–1970)
Настоящий крупный психолог редко бывает чьим-либо верным последователем. Самый яркий след в истории психологической мысли оставили те ученые, которые, критически переосмыслив многогранный спектр традиционных представлений, сумели выйти за привычные
Источник