Сензитивные и кризисные периоды в развитии ребенка
Содержание
1. Понятие о стабильных (литических) и кризисных возрастах.
2. Структура и динамика стабильного возраста.
3. Социальная ситуация развития в начале и в конце литических возрастов.
4. Ведущая деятельность как параметр возраста.
5. Психические новообразования в литических и кризисных возрастах.
6. Природа, структура и значение кризисов развития.
7. Сензитивные периоды развития, их роль и специфика.
В возрастной психологии периоды психического развития, или возраста, дифференцируются по своей психологической сущности (природе, структуре, содержанию, динамике). Выделяются два типа возрастных циклов или возрастов: кризисные и литические (стабильные) возрасты.
Литические (стабильные) периоды развития отличаются относительно эволюционным характером возникающих изменений в психике и относительно спокойным, адаптивным поведением ребенка. Они имеют, как правило, двухфазный характер: выделяются первая и вторая половина возраста, в середине которого наблюдается некоторый перелом, качественный сдвиг в развитии психических функций. Например, в младенчестве можно выделить первую половину возраста (до 6-ти месяцев), когда психическая активность ребенка имеет преимущественно созерцательный, воспринимающий характер, и вторую – когда наблюдается активное, инициативное освоение мира путем самостоятельных хватательных движений, исследовательских сенсомоторных действий, перемещения в пространстве.
В отечественной психологии каждый литический возраст рассматривается как динамическая структура, основными взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами которой являются социальная ситуация развития, ведущая деятельность и психические новообразования.
Социальная ситуация развития, или складывающаяся к началу возраста форма значимых отношений ребенка к окружающей его действительности, является исходным моментом всех изменений в психике в течение данного возраста. Именно социальная ситуация детерминирует в каждом литическом возрасте некоторое возрастное противоречие между потребностями ребенка (“хочу”) и возможностями их удовлетворения (“могу”), которое становится источником обращения субъекта развития к новой деятельности, приобретающей характер ведущей. К концу всякого детского возраста социальная ситуация развития разрушается, поскольку меняется сам ребенок, а значит, и его отношения с миром. Социальная ситуация в каждом возрасте представлена специфическими отношениями ребенка со взрослыми и сверстниками, особенным статусом и системой социальных ролей, неповторимой внутренней позицией ребенка, характерной именно для данного периода детства. Так, например, социальная ситуация развития в младенчестве характеризуется предельной зависимостью ребенка от взрослого на фоне его собственной беспомощности, а уже в следующем периоде – раннем детстве – социальная ситуация характеризуется совместной деятельностью со взрослым на фоне относительной самостоятельности малыша.
Ведущая деятельность, или ведущий способ построения активных отношений с миром, – второй параметр литического возраста. Она является субъективно привлекательной, смыслозначимой и объективно развивающей психику ребенка в конкретном возрасте. Как утверждал А. Н. Леонтьев, ведущая деятельность производит изменения в трех сферах развивающейся психики: в сфере частных психических процессов, в личностной сфере и в сфере самой деятельности (приводит к освоению новых видов деятельности, ранее не значимых для ребенка). Примером ведущей деятельности, обусловленной специфической социальной ситуацией развития в раннем детстве, является предметно-орудийная деятельность, в ходе которой ребенок с помощью взрослых осваивает функции и способы употребления общественных предметов.
Ведущая деятельность является значимым критерием для диагностики нормального возрастного развития детей и рассматривается как признак перехода ребенка от одного возрастного периода к другому. Ведущая деятельность не появляется вдруг, сразу, а проходит свое становление в рамках той или иной ситуации развития на протяжении всего литического возраста. Например, в младшем школьном возрасте учебная деятельность как ведущая формируется только к 10-ти годам и по мере своего формирования оказывает позитивное развивающее влияние на психику учащихся.
Психологические новообразования – это качественные психические и социальные изменения, впервые возникающие в данном возрасте в рамках ведущей деятельности и социальной ситуации развития, меняющие весь облик ребенка, его отношение к миру, к себе, его личность и деятельность. Психологические новообразования – третий критерий и структурный компонент литического возраста и важный диагностический признак нормального развития. Они отчетливо проявляются к концу стабильных возрастов и становятся психологической причиной кризисов развития, т. к. растущие психические возможности ребенка вступают в противоречие со сложившейся системой его отношений со взрослыми, с его статусом, системой социальных ролей и требований к ребенку, существовавших в предыдущем возрасте. Именно в силу возникновения психических новообразований к концу литического периода начинает разрушаться социальная ситуация развития и изменяется сам характер развития. Спокойное эволюционное, позитивное движение, характерное для литических периодов детства сменяется стремительным, революционным, бурным и взрывообразным процессом, отличающим кризисы развития. Примером возрастного новообразования может служить “чувство детского Я”, появляющееся в сознании ребенка к концу 3-го года жизни. Его возникновение приводит к распаду прежней социальной ситуации совместной деятельности со взрослым, что проявляется в кризисе трех лет, получившим название “Я сам”.
Кризисы, или кризисные возрасты, рассматриваются в отечественной возрастной психологии как нормативные механизмы развития. Это периоды резких, стремительных изменений в психике ребенка и относительно кратковременные этапы перестройки изжившей себя социальной ситуации развития. Кризисы – это переходы между литическими возрастами, в рамках которых происходит резкое изменение внутренних отношений ребенка к миру, его внутренней позиции, его потребностей и побуждений. Они знаменуют начало нового этапа в развитии, при завершении кризиса открывается новый литический возраст. Противоречия, составляющие суть кризиса, сопровождаются значительными эмоциональными переживаниями, нарушениями в поведении ребенка и в его взаимоотношениях со взрослыми. Выделяют несколько существенных признаков всех кризисов развития, отличающих их от стабильных возрастов:
относительная кратковременность кризисов (они длятся от нескольких недель до года);
трехфазное строение кризисов (начало и конец кризиса могут протекать незаметно, в кульминации все кризисные проявления обнаруживаются резко и отчетливо);
негативный характер развития: в каждом кризисе наблюдаются своеобразные “утраты” прежних психических приобретений, резкое изменение облика ребенка, распад некоторых функций, определявших поведение и сознание в предыдущем периоде. Например, в кризисе 7-ми лет утрачивается детская непосредственность, а в кризисе 13-ти лет – трудолюбие и умственная работоспособность ребенка;
позитивный характер развития: в каждом кризисе возникает новообразование, изменяющее психологический облик ребенка и позволяющее ему перестроить социальную ситуацию своего развития или форму отношений с социальным миром. Например, в кризисе 7-ми лет возникает новая форма саморегуляции поведения – “интеллектуализованные эмоции”;
относительная трудновоспитуемость ребенка: в силу тех разрушительных изменений, которые претерпевает психика и личность в период кризиса и которые не сразу воспринимаются взрослыми, родителями и педагогами как условия движения вперед, возможны ухудшения во взаимоотношениях ребенка и педагогической системы. Конфликты со взрослыми возникают чаще и протекают более остро, чем в литические периоды развития. Возникают симптомы упрямства, негативизма по отношению к взрослым, строптивости, деспотизма, ревности, обесценивания прежних привычек и отношений со стороны ребенка. Конфликты и трудновоспитуемость не имеют универсального для всех детей характера: у некоторых кризисы протекают почти незаметно, относительно спокойно, у других – сопровождаются трудностями и затягиваются на долгое время. Гибкость поведения родителей и педагогов, их стремление оказать помощь в естественном и неудержимом творческом процессе саморазвития ребенка позволяет значительно смягчить трудности этого периода развития.
В современной возрастной психологии выделяют следующие кризисы детства:
новорожденности (0–2 месяца);
1-го года (отделение от матери);
3-х лет (кризис детской самостоятельности);
7-ми лет (кризис утраты детской непосредственности);
13-ти лет (кризис подростка или обретения чувства взрослости);
15-ти лет (второй кризис подростка или кризис идентичности);
18-ти лет (кризис личностного самоопределения).
Стоит отметить, что ряд психологов относит весь подростковый период детства (от 12-ти до 16-ти лет) к кризисным возрастам, называя этот период кризисом полового созревания.
Наряду со стабильными и кризисными возрастами выделяются сензитивные периоды психического развития, т. е. такие, в рамках которых наблюдается повышенная чувствительность психики к определенным воздействиям извне.
Особенность сензитивных периодов заключается в том, что при создании полноценных (для данной сензитивности) условий развития, прежде всего в рамках воспитания и обучения, определенная психическая функция достигает своего максимального развития. Если же необходимые для своевременного развития воздействия не были оказаны, последствия недоразвития функции могут быть необратимы, т. к. при завершении сензитивного периода чувствительность к определенным воздействиям снижается вплоть до полного исчезновения.
Так, например, в возрасте от рождения до 5-ти лет наблюдается сензитивность к развитию фонематического слуха ребенка, позже эта чувствительность значительно снижается; возраст от 3-х до 5-ти лет характеризуется повышенной чувствительностью к развитию воображения, которая должна быть поддержана игрой, сказками, детским рисованием, конструированием, художественной деятельностью.
Сензитивные периоды онтогенеза – это периоды оптимальных сроков развития определенных психических функций, процессов и свойств. Чрезмерно раннее начало систематического обучения с целью развития той или иной функции (так называемая акселерация развития) может неблагоприятно сказаться на психическом облике ребенка, точно так же, как и очень позднее начало обучения, после завершения сенизитивного периода, может оказаться малоэффективным. Именно поэтому в отечественной психологии (в работах А. В. Запорожца, А. Г. Асмолова, В. П. Зинченко) развивается идея амплификации (обогащения условий развития в соответствии с возрастной нормой) как альтернатива педагогическим идеям ускорения развития путем раннего обучения (акселерации).
Источник
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
Источник
