Сенсорное развитие ребенка с умственной отсталостью
Ирина Фартушина
Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта
ГБОУ «Новооскольская специальная
общеобразовательная школа- интернат»
«Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта»
Тьютор 1-го класса
Фартушина Ирина Валентиновна
Сенсорное развитие ребенка- это развитие процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, сформировать у него перцептивные действия (действия рассматривания, ощупывания, выслушивания (перцепция- восприятие).
Развитие восприятия идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоения систем сенсорных эталонов (геометрических форм, цвета, величин, времени, мер веса и т. д.). Восприятие всегда является ориентировочной основой практической деятельности и поэтому развивается в тесной связи с ней.
Для детей с нарушением интеллекта оказывается лишь началом развития перцептивного действия. У ребенка появляется интерес к предметам, игрушкам, на основе этого начинается ознакомление со свойствами и отношениями.
Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Ребенок с нормой интеллекта овладевает поисковыми способами в процессе действий с предметами, а умственно отсталых детей этому надо учить, они не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки- пробами и примерением. Этому их надо специально учить. У умственно отсталых детей слабо развиты познавательные интересы, они малоинициативны, восприятие — поверхностное, память- краткосрочная, внимание не устойчивое. Сенсорное развитие у этой категории детей в целом значительно отстает по срокам формирования и происходит чрезвычайно неравномерно.
Дети с нарушением интеллекта недостаточно владеют способами обследования предметов, они действуют либо хаотично, не учитывая свойства предметов, либо действуют ранее усвоенным способом, не адекватным новой ситуации. Сенсорное развитие без специального коррекционного воздействия развивается медленно.
Задачи сенсорного воспитания:
1. Развитие поисково- ориентировочных действий (метод проб, примерение, зрительная ориентировка).
2. Обеспечение усвоения детьми сенсорных эталонов.
3. Включение в деятельность уже сформированных образов восприятия.
Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения – необходимое условие успешного обучения детей с нарушением интеллекта.
Методы обучения:
1. Действия по образцу.
2. Выбор по образцу.
3. Действия по подражанию.
4. «Жестовая» инструкция.
5. Совместные действия взрослого и ребенка.
Формы работы:
Коррекционно- развивающие занятия могут проводиться в виде игры с дидактическими игрушками, дидактической игры, подвижной игры, игры с правилами. Занятие может проводиться в форме конструирования, лепки, рисования, требующих восприятие и воспроизведение свойств изображаемых предметов. Наряду с этим могут проводиться занятия с раздаточным материалом типа настольных игр (лото). При этом предметы должны быть крупными и красочными.
Этапы сенсорного развития:
На первом этапе обучения необходимо создать условия для развития у детей зрительного внимания, подражания и запоминания. Привлечение внимания к сенсорному признаку, который должен быть усвоен.
а) учить воспринимать свойства и качества предметов (игрушек): игры «Запомни, куда положили мяч», «Куда спрятался мишка», «Найди колокольчик», «Где твой домик».
б)научить пользоваться методом проб: «Прокати шарик», «Спрячь игрушку».
в)узнавание предметов на ощупь: «Найди свою игрушку в мешочке», «Достань такую же игрушку», «Что в мешочке».
г)сличение одинаковых предметов по цветовому признаку: «Найди цветок для бабочки», «Спрячь мышку в домике», «Привяжи ленточку к шарику».
Второй этап обучения — обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения показать ребенку и назвать перцептивное действие. Затем предложить детям все это повторить. Самое главное — организовать многократные упражнения в выделении разных качеств.
Третий этап обучения — формирование представлений об эталонах. Формировать зрительную установку на цвет, форму, величину. Детейучат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у дома треугольная и т. д.).
Четвертый этап – создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков (группировка предметов по признаку, выделение признака самостоятельно).
Работа по сенсорному воспитанию планируется согласно программы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью I этап обучения. Работа ведется в тесном контакте с учителем- дефектологом. По рекомендации планируем дидактические игры и упражнения для индивидуальной работы, для закрепления новых знаний, полученных на занятиях. В группе имеются дидактические игрушки (пирамидки, вкладыши, лото, мозаика, дидактические игры («Цветные дорожки», «Спрячемся от лисички», «Найди пару», «Собери фигуру», «Собери матрешку»).
Работа ведется в системе, как на занятиях, так и в повседневной жизни, в игре. Игровой метод самый эффективный. Дети, играя, лучше запоминают.
Больше всего дети любят игры с предметами. Но игровой опыт беден, и без руководства и участия в игре воспитателя игра не имеет продолжения. Часто играем с детьми в конструктивные игры. Дети в процессе игрового взаимодействия приобретают умение сравнивать окружающие предметы и игрушки,усваивают технические приемы работы со строительным материалом: накладывают кирпичик или кубик друг на друга, укладывают в ряд, делают простейшую кукольную мебель, строим разные башни, домики. Всегда обыгрываем постройки. Это поддерживает интерес к строительным играм, желание играть формирует стойкий сенсорный опыт.
Сенсорное воспитание планируется в тесной связи со всеми разделами программы. Большое место отводим развитию мелкой моторики. Сочетание сенсорных и моторных задач является одной из главных задач умственного развития.
Источник
Сенсорное развитие – основа познавательной деятельности умственно-отсталого ребёнка.
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в младшем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся педагоги Ф.Фребель, М.Мантессори, Л.А.Венгер, А.В.Запорожез справедливо считали, что сенсорное развитие является одной из основных сторон дошкольного воспитания — это фундамент общего умственного развития ребёнка. С другой стороны – имеет самостоятельное значение – помогает умственно-отсталому ребёнку полноценно воспринимать окружающий мир.
Первая ступень сенсорного развития – восприятие предметов и явлений окружающего мира. С этого начинается познание. Все другие формы познания: запоминание, мышление, воображение, внимание – это результат его переработки. Внимание, память, мышление умственно-отсталого ребёнка формируются и функционируют главным образом в процессе предметных действий и имеют преимущественно наглядно-игровой характер. Уровень при этом очень низкий. Коррекционное обучение ставит перед педагогами и специалистами в этой области следующие задачи по воспитанию «сенсорной культуры»:
—
Понятие «сенсорная культура» вошло в педагогику благодаря работам М.Мантессори. Она считала, что для приобретения такой культуры нужно систематически упражнять органы чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов на биологическом уровне (то, что в нём заложено природой) и развивать новые, приобретённые общественным опытом (сенсорные эталоны). Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть тот или иной объект или его свойства, необходимо научить ребёнка пользоваться представлениями в самых различных ситуациях. Следует отметить, что совершенствование и развитие сенсорных процессов в ходе деятельности очень затруднено. Умственно-отсталым детям трудно одновременно решать несколько задач восприятия: и зрительного, и слухового, и обонятельного, поэтому задания даются поэтапно в процессе различных действий с предметами и игрушками. Умение воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой , а требуют специального обучения по определённой системе.
На первом этапе у умственно-отсталого ребёнка должно развиваться внимание к окружающим его предметам – идёт обогащение ребёнка впечатлениями. Это необходимо и для развития деятельности органов чувств и для общего психического и физического развития. Свойства начнут приобретать для малыша определённое значение (маленькое-это то, что можно схватить одной рукой, большое-двумя руками, круглое-то, что охватывается всей ладошкой и т.д.).
На втором этапе: идёт накопление представлений о цвете, форме, величине, свойствах предметов. Требуются сопоставления, сравнения: на глаз, при наложении. Это даёт возможность устанавливать различия и сходства по внешним свойствам предметов.
На третьем этапе дети уже могут выполнять элементарные продуктивные действия – выкладывать мозаики, работать со строительным материалом, разбирать природный материал, раскладывать предметы по цвету, форме т.е. формируются устойчивые сенсорные эталоны.
Для младших детей усвоение сенсорных знаний строится на обучении их продуктивным видам деятельности:
— активизации двигательной активности,
— штриховке, рисованию,
— лепке, аппликации,
— конструированию,
— работе с природным материалом.
В последнее время включаются инновационные методы: песочная терапия,
Для этого собран и систематизирован обучающий материал:
— комплексы дидактических игр на закрепление цвета, формы, величины, развитии мелкой моторики.
— упражнения по конструированию (наглядный и раздаточный материалы).
Серии кубиков, пирамидок, цветных столбиков…
— Дидактические пособия, направленные на развитие перцептивного восприятия.
— Оборудование сенсорной комнаты, физкультурного зала различными развивающими материалами.
Для проведения коррекционной работы необходимо создать соответствующую коррекционно-развивающую среду. В дефектологическом кабинете созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей, условия для занятий. Создавая это пространство, в первую очередь, учитывался такой фактор как эмоциональное благополучие ребёнка. Кабинет разбит на зоны по различным направлениям:
1- центр сенсорного развития, включающий в себя игры, игрушки, пособия, предназначенные для слухового, зрительного восприятия, представлений о цвете, форме предметов.
2- центр моторного и конструктивного развития предназначен для развития мелкой и крупной моторики.
3- центр речевого развития: в данной зоне подобран материал по формированию и активизации словаря детей, по развитию коммуникативных навыков. Здесь собран методический, дидактический, сюжетный материалы.
4- игровой центр, где дети отдыхают и играют в сюжетно-ролевые игры (доктор, повар, парикмахер…)
Важнейшими условиями развития умственно-отсталых детей является благополучие ребёнка, педагогическая грамотность и тесная связь всех специалистов: психолога, логопеда, воспитателей, врачей. Именно таким образом реализуются комплексный и индивидуальный подходы в работе с больными детьми.
Источник
Пересыпкина Светлана
Дидактическая игра как средство развития сенсорных эталонов у детей с нарушением интеллекта
ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа- интернат»
Дидактическая игра как средство развития сенсорных эталонов
у детей с нарушением интеллекта
Пересыпкина Светлана
тьютор 1-го спец. класса.
Сенсорное развитие- это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима целенаправленная работа. Основной формой воздействия на ребенка в коррекционных классах специального образования являются занятия, в которых ведущая роль принадлежит воспитателю, учителю- дефектологу.
Многочисленные исследования особенностей и закономерностей сенсорного развития детей, проведенные Л. А. Венгером, А. В. Запорожцем, В. П. Зинченко, А. А. Катаевой, Е. А. Стребелевой выдвинули проблему сенсорно- перцептивного развития детей на приоритетное место.
Диагностика детей по разделу сенсорное развитие, анкетирование и беседы с родителями показали, что дети имеют нарушения в сенсорном развитии.
Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют ознакомление с окружающим миром. Сенсорное развитие у этой категории детей в целом значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно.
Проблема развития сенсорных эталонов у детей с интеллектуальной недостаточностью очень важна и актуальна. Пробелы в развитии сенсорных эталонов у детей вызывают значительные затруднения во всех видах деятельности, поэтому появилась идея использования в работе с детьми дидактических игр.
Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка.
Одним из условий работы с умственно отсталыми детьми является организация работы в игровой, занимательной форме, а дидактическая игра является самым эффективным методом.
Интеллектуальное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие. Этой цели и служат дидактический игры, т. к.в игре присутствуют два компонента: один из них обучающий, который преследует взрослый, а другой- игровой, ради которого действует ребенок.
У детей с умственной отсталостью опыт действия с предметами значительно беден, не сформирован и не обобщен.
Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
Для того, чтобы дети развивались, нужно создать условия для развития: применение современных методов и приемов, создание обучающей развивающей среды, сенсорное оборудование, дидактические игрушки.
Дидактические игры служат хорошим средством коррекции и компенсации дефектов сенсорного развития. В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать. Это особенно ценно для детей с нарушением интеллекта.
Работа по данной теме строилась с опорой на Программу воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью под редакцией Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой. Так же использовались методические рекомендации и игровые задания таких автором, как Е. Д. Худенко, Е. Д. Стребелевой, А. А. Катаевой, Л. А. Венгер и др.
Многочисленные исследования особенностей и закономерностей сенсорного развития детей, проведенные Л. А. Венгером, А. В. Запорожцем, В. П. Зинченко, А. А. Катаевой, А. П. Усовой, выдвинули проблему сенсорного развития на приоритетное место.
Однако и на сегодняшний день существует необходимость сенсорного исследования детей, как одного из важнейших направлений развития дошкольников. Без целенаправленного развития усвоение знаний происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.
По мнению Л. А. Венгера, сенсорные эталоны это общепринятые образы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия.
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы- геометрические фигуры, величины- метрическая система мер. В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды эталонов имеются во вкусовом восприятии (соленый, сладкий, кислый, горький).
Формирование у детей сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном воспитании.
Формирование сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, и все эталоны должны быть усвоены ребенком.
У детей с нарушением интеллекта со значительным опозданием формируется умение выделять цвет, как признак предмета, им трудно даже усвоить основные цвета.
В отечественной психологии основной структурной единицей познания рассматривается ориентировочное действие. Исследователи- психологи установили. Что в основе умственного развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий. Основное место среди них занимают персептивные и мыслительные действия.
Восприятие предмета, свойства, отношения всегда включает в себя обследование и сравнение. Чтобы увидеть, что предмет круглый, нужно сначала обвести его взглядом по контуру – обследовать, а затем сравнить с меркой- эталоном.
Действия рассматривания, ощупывания, выслушивания называются перцептивными. Развитие восприятия в дошкольном возрасте идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоение систем сенсорных эталонов. Сенсорное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Этой цели и служат дидактические игры.
Умственно отсталые дети располагают возможностями развития сенсорного познания предметов и явлений окружающего мира в процессе выполнения разнообразных видов деятельности.
В процессе обучения ребенок должен овладеть сенсорными эталонами через систему дидактических игр. В дидактической игре сенсорные и умственные задачи ставятся перед детьми в игровой форме.
Цель работы заключалась в использовании дидактических игр в обучающем процессе для успешного усвоения детьми сенсорных эталонов.
Для успешности и эффективности коррекционной работы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить в педагогической и психологической литературе методические особенности формирования сенсорных эталонов у детей с интеллектуальной недостаточностью.
2. Формировать у детей с нарушением интеллекта поисковых способов ориентировки при выполнении задания, а на этой основе создание интереса к свойствам и отношениям предметов.
3. Обеспечить постепенный, поэтапный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу (форма, цвет, размер, целостное восприятия предмета).
4. Разработать серию занятий по сенсорному развитию.
5. Изготовить дидактические игры, оформить сенсорный уголок в группе.
Были созданы педагогические условия, необходимые для развития и воспитания:
1. Внедрение игровых приемов в коррекционный процесс осуществлялся с учетом поэтапного усложнения.
2. Умелое педагогическое руководство при проведении дидактических игр. Для ребенка с нарушением интеллекта эмоциональная сторона организации игры- важное условие.
3. Соблюдение последовательности в подборе игр. Игры располагались по возрастающей сложности, с учетом последовательности формирования умений.
Опираясь на программу Е. А. Стребелевой, разработала поэтапное
планирование игр. Выделила четыре этапа.
Цель первого этапа: формировать у детей перцептивные действия (рассматривание, выслушивание, ощупывание, обеспечить освоение
систем сенсорных эталонов.
Цель второго этапа: формировать навыки выполнения более сложных подражательных действий по показу педагога. Выполнение действий примеривания, прикладывания, нахождения, обследования предмета.
Цель третьего этапа: формировать умения определять отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.
Цель четвертого этапа: закрепить в представлении образы предметов, свойств и отношений, расширять практический опыт детей.
В целях эффективности в работе с детьми использовала серию заданий из методики «Карта наблюдений» (Т. Д. Зинкевич- Евстегнеева, А. А. Нискевич, 2000).
Детям предлагала игровые упражнения на различение цветов спектра (до 3-х, на различение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, выполняли простые постройки из конструктора, использовала для игры «Чудесный мешочек» (найти предмет на ощупь, предлагала сложить разрезные картинки (2- 4 ч.).
В работе использовала следующие игры:игры на выделение предметов из фона:
«Одинаковые игрушки», «Предметы и картинки»;
— упражнения на развитиепредставлений о форме предметов:
«Что катится, что не катится», «Цветные шарики», «Закрой коробочки разной формы»;
— игры на восприятие и воспроизведение пространственных отношений «Достань колечко», «Далеко и близко», «Дорожка к домику».
А так же:
Дидактическая игра «Разложи по баночкам»
Цель: Развиватьумение выделять основные признаки предметов: цвет, форма, величина, находить предметы с заданными свойствами, развивать моторику.
Материал: Силуэты банок с контурами кругов и овалов, красные круги, зеленые овалы.
Ход игры: Дети помогают маме консервировать овощи. Раскладывают круги и овалы на контуры, красные круги- помидоры, зеленые овалы- огурцы.
Дидактическая игра «Спрячь мышку»
Цель: Закрепить представление о цветах действовать по образцу и слову, развивать зрительное восприятие.
Материал: Домики с окошком, мышка, кошка, квадраты разного цвета по числу детей.
Ход игры: Дети прячут мышку от кошки, закрывая окно домика, подбирая квадрат по цвету.
Дидактическая игра «Воздушные шары»
Дидактическая задача:Учить различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий путем подбора по образцу
Материал: воздушные шары для фланелеграфа (круг, такого же цвета ниточки.
Ход игры: Дети подбирают ниточки к своим шарикам.
На основе диагностики разработала дальнейшую коррекционно- развивающую деятельность детей. Основные задачи работы по сенсорному развитию: вызвать детей на эмоциональный контакт, заинтересовать ребенка, научить выполнять подражательные действия, привлечь к выполнению совместных действий.
Работу вела в тесном контакте с учителем- дефектологом, родителями. Родители получали практические рекомендации для сенсорного развития ребенка, оформляла памятки, папки- передвижки.
В результате обучения воспитанники научились по предъявленному образцу узнать и произвести выбор простых геометрических фигур, некоторые дети научились самостоятельно осуществлять выбор по вербальному обозначению этой формы. Действия детей приобрели более совершенный характер, они стали пользоваться методом проб и ошибок, верно пользоваться вкладышами, т. е. прослеживается динамика развития зрительного восприятия и конструктивных способностей. Часть детей выполняет задания по образцу, часть по словесной инструкции.
В настоящее время с детьми продолжается работа по формированию активного интереса к свойствам и качествам предметов (проводится работа по формированию сенсорных эталонов, совершенствуются персептивные действия (пробы, примеривание, соотнесение, особое место отводится продуктивным видам деятельности (конструированию из различных форм).
Вывод: После проведенной работы по данной теме большинство заданий воспитанники научились выполнять по словесной инструкции или с направляющей помощью педагога. Процесс формирования сенсорных эталонов отличается своеобразием и характеризуется (в связи с разными умственными способностями и возможностями детей) замедленным темпом. В обучении часто возникали трудности, и результаты видны не сразу, тем не менее, большинство детей при применении методически верных и эффективных методов работы, систематичности, доступности воспитания и обучения способны усвоить предлагаемый результат.
Современное состояние учения об умственной отсталости и повседневный опыт являются основанием утверждать, что необучаемых детей нет, просто все имеют разные возможности. И это обстоятельство все больше принимается во внимание, поэтому в последние годы положение с умственной отсталостью начинает меняться в лучшую сторону.
Источник
