Семейное воспитание в процессе развития и обучения ребенка

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Семья — это малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном родстве, связанная общностью быта, моральной ответственностью, которая выполняет ряд социальных функций: репродуктивную, экономическую, воспитательную, коммуникативную, функцию семьи по организации досуга.

Проблема семейного воспитания стала предметом исследования многих ученых-педагогов. Основы воспитания детей в семье были заложены А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским; об искусстве воспитания в семье говорили В.И. Нефедов, Ю.Ю. Щербань; С.Л. Соловейчик разработал так называемую семейную педагогику, педагогику для всех. В своих работах Л. Каптерев, В.Мельник уделяли внимание вопросам воспитания в семье; С.Ковалев исследовал психологию современной семьи; психологические аспекты и проблемы воспитания и формирования взаимоотношений в семье исследовал Э.Г. Эйдемиллер и другие.

Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Чем же характеризуются такие отношения? Прежде всего, общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях, умением родителей понять мир ребенка, его возрастные запросы. Ребенок каждого возраста нуждается в особом понимании и особой помощи. Дошкольник — в терпеливых ответах на вопросы. Младший школьник — в понимании школьных установок. Подросток — в самоутверждении. Старшеклассник — в жизненном самоопределении. Но каждый возрастной этап открывает и свои возможности участия детей в жизни семьи, их соучастия в заботах родителей.

Особая сфера духовных контактов — развитие отношений детей к жизненным перспективам, к жизненной деятельности, к людям, к себе. Яркие примеры такого содружества — некоторые семьи замечательных людей, семейные традиции деятелей науки, культуры, искусства, спорта. У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки — направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами [1, с. 67].

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Слово «контакт» в педагогическом смысле может означать мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к родителям. «На земле хороших людей немало. Сердечных людей немало. И все- таки лучше всех на земле — мама. Моя мама, Здравствуй, мама!» (Р. Рождественский). Однако, как предусмотрительно заметил Л.Н. Толстой, все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.

Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта.

Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.

Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни, проанализированная польским психологом К. Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может восстановить все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения.

Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…» [3, с. 125].

Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.

Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации [4, с. 169].

Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества. Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик… Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие несколько излишнее для девочки, спортивные упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец — тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

Целевые установки семьи напрямую отражают и должны продолжать направленность в этом направлении школы и общественности. Семья, выступая сердцевиной общества, призвана решать социально-значимые задачи воспитания детей. Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цепи воспитания своего ребенка… Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должны быть направлены усилия родителей в условиях семейного воспитания.

Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты — грубость, несдержанность, так и прямо противоположные: подавленность, робость.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а также место воспитания в целостной системе формирующейся личности — все это и придает семейному воспитанию особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка сознательно, педагогически грамотно, необходимо начать с изучения и анализа вопросов и вытекающих из них проблем воспитания ребенка в семье.

Ошибки семейного воспитания очень многочисленны и типичны по своему характеру, наиболее актуальными являются воспитание потребности в эмоциональном контакте, реализация потребности смысла жизни, реализация потребности достижения успеха.

Таким образом, родители составляют первую социальную среду ребенка. Личность родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для решения ряда вопросов: материальных, воспитательных, социальных и др. А нужда в родительской любви, поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья, именно поэтому первой и основной задачей семейного воспитания является формирование у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это отношение к ребенку в любом возрасте с любовью и вниманием.

Также еще одним типичным вариантом отношений выступают конфликты в отношениях родителей и детей, которые редко возникают случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им, своеобразный аванс в чувстве любви, потребности в друг друге (самый большой дар, который можешь дать или получить, — любовь). Но как родители и дети распорядятся этим даром — проблема их общения и отношений. Конфликт — жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. Под конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного (неразрешаемого) противоречия, в которой родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и пытаются решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и методами [2, с. 243].

Вариант отношений, при которых родители стараются вникать в интересы и заботы детей, чем дети делятся с ними. Эта стадия отношений наиболее противоречивая и, на первый взгляд, даже странная. Родители стремятся вникать в жизнь детей из самых искренних чувств любви и внимания. Дети это понимают. Но… не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, родители фактические обрекают своих дорогих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания. Причем тенденция такова, что жертвами такой любвеобильности становятся обычно девушки-старшеклассницы [2, с.

245]. Выходит, интерес родителей к внутреннему миру детей не всегда сопровождается умением войти в этот мир беж нажима, навязывания своих взглядов, без нервозности и предубеждений.

Следует отметить, что основные тенденции семейного воспитания создают основу для формирования системы отношений родителей и детей, которые в оптимальном своем сочетании должны выражаются в достаточном выполнении родительского долга, активности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувство уверенности, взаимного доверия, уважения. Особо ценят дети самых разных возрастов чувства взаимопонимания, сотоварищества с родителями. И все же естественная привязанность, любовь к родителям и детям остаются залогом успешности в жизни, в их будущих семейных отношениях. Именно в таких семьях, которые классифицируются под типом гармоничные (благополучные) дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

Список использованных источников

1. Каптерев Л.Ф. Основные начала семейного обучения / Л.Ф. Каптерев. — СПб., 1989.-230 с.

2. Психология и педагогика : учебное пособие для вузов ; [составитель и от- ветсвенный редактор А.А. Радугин]; [научный редактор Е.А. Кроткое]. — М.: Центр, 2003. — 256 с.

3. Райгородский Д.Я. Ребенок и семья / Д.Я. Райгородский. — М. : Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 335 с.

4. Смирнова Е. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты / Е. Смирнова. — Саратов : Изд.-во Сарат. ун-та, 1999. -100 с.