Семейное воспитание и развитие личности ребенка

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Опорный конспект лекции по теме

«Семейное воспитание»

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья для человека не помещение, где он живет, а это место, где его ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Цель семейного воспитания – формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Функции семьи:

• генеративная функция, заключающаяся в продолжении человеческого рода;

• функция первичной социализации детей;

• экономическая и хозяйственно-бытовая функция (накопление имущества, приобретение собственности и проблемы ее наследования повышают роль семьи в экономических отношениях, выполнение хозяйственно-бытовых задач);

• гедонистическая (функция здоровых сексуальных отношений);

• рекреационная и психотерапевтическая функция (защищенность ребенка, принятие его таким каким он есть);

• коммуникативная;

• фелицитологическая (создание условий для счастья каждого члена семьи).

Задачи семьи:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей прикладным умениям и навыкам, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства.

Принципы семейного воспитания:

• гуманность и милосердие к ребенку;

• вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

• открытость и доверительность отношений с детьми;

• оптимистичность взаимоотношений в семье;

• последовательность в своих требованиях;

• не требовать невозможного;

• оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы;

• запрещение физических наказаний;

• запрещение читать чужие письма и дневники;

• не морализировать;

• не говорить слишком много;

• не требовать немедленного повиновения;

• не потакать.

Содержание семейного воспитания включает формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов. Содержание семейного воспитания охватывает все направления: умственное, нравственное, гражданское, правовое, патриотическое, физическое, трудовое, эстетическое, экономическое, экологическое, валеологическое, половое воспитание.

С рождения ребенка в семье уделяется серьезное внимание физическому развитию и воспитанию, охране физического и психического здоровья.

Центральное место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание (воспитание таких качеств как: доброжелательность, внимание, честность, милосердие, трудолюбие, скромность, дисциплинированность, порядочность, справедливость, бережливость, доброта), а также развитие интеллекта и творческих способностей, приобретение опыта трудовой деятельности, сохранению и укреплению здоровья.

Методы воспитания детей в семье:

• убеждение

• поощрение

• наказание

• пример

• доверие

• проявление любви

• сопереживание

• возвышение личности

• поручение

• традиции

• воспитывающие ситуации.

Выбор методов воспитания зависит от педагогической культуры родителей (понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля взаимоотношений в семье).

Средства семейного воспитания: слово, родительский авторитет, фольклор, труд, учение, природа, домашний быт, традиции, национальные обычаи, духовный и моральный климат семьи, режим дня, литература, пресса, музыка, выставки и др.

Особенности семейного воспитания:

• органическая связь со всей жизнедеятельностью ребенка;

• непрерывность и длительность воздействия;

• многократность и противоречивость воспитательного воздействия;

• интимность, естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности;

• относительная замкнутость;

• общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интересами и профессиональной деятельностью;

• взаимная направленность формирующих воздействий. (Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — М., 2006. — С. 178).

Условия семейного воспитания:

• семейный быт, уклад

• семейные традиции

• семейные отношения, эмоциональный климат семьи

• общение и совместная деятельность

• понимание и принятие ребенка

• чувство долга и ответственности за воспитание детей

• педагогическая культура родителей: умение анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, владение основами психолого-педагогической грамотности

• авторитет родителей

• организация жизненного пространства ребенка.

Принятие ребенка – признание его права на индивидуальность, непохожесть на других, утверждение неповторимого существования именно этого человека со всеми свойственными ему качествами.

Классификация детей по результатам семейного воспитания:

• компетентные дети – с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, не избегающие новых ситуаций;

• избегающие – с преобладанием уныло-грустного настроения, трудноустанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и напряженных ситуаций;

• незрелые – неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа в напряженных ситуациях (Коджаспирова Г.М. Педагогика. — М., 2004. — С. 320-321).

Типы семей

По составу:

• нуклеарная, состоящая из одной пары супругов с детьми или без детей;

• неполная;

• полная;

• отдельная;

• расширенная (представители старшего поколения);

• большая, состоящая из нескольких супружеских пар.

По типу главенства в семье:

• эгалитарная (равноправная);

• патриархальная;

• матриархальная.

По качеству отношений:

• благополучные;

• счастливые;

• устойчивые;

• проблемные;

• конфликтные;

• социально-неблагополучные;

• дезорганизованные (культ силы, страх, изолированность членов семьи).

По межличностным отношениям:

• семьи, уважающие детей;

• отзывчивые семьи;

• материально-ориентированные семьи;

• враждебные семьи;

• антисоциальные семьи.

Воспитательный потенциал семьи – это совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, определяемые ее особенностями (типом, структурой, традициями, авторитетностью родителей).

Авторитет родителей – такое нормальное взаимоотношение между воспитателями и воспитанниками, когда последние, уважая своих воспитателей и доверяя им, подчиняются их воле, требованиям и указаниям (А.С.Макаренко).

А.С.Макаренко выделяет следующие виды ложного авторитета родителей:

• дружбы,

• любви,

• чванства,

• резонерства,

• подкупа,

• доброты,

• педантизма,

• подавления.

Стили семейного воспитания

Стиль семейного воспитания – установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще.

Виды стилей семейного воспитания:

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, внушение, принуждение – главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи, что это ведет к грубости, лживости, лицемерию, внутреннему сопротивлению.

Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. При таком стиле дети растут недисциплинированными, безответственными.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. Дети растут инициативными, послушными, с развитым чувством собственного достоинства.

Негативные факторы семейного воспитания

(Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 2006. — С. 178).

• материальных ценностей

• бездуховность родителей

• авторитаризм или безграничный либерализм

• безнравственность, аморальный стиль и тон отношений

• отсутствие нормального психологического климата,

• неразвитость родительских чувств

• фанатизм в любых его проявлениях

• противоправное (криминальное) поведение взрослых

• отсутствие психолого-педагогических знаний у взрослых членов семьи.

Неверные установки в семейном воспитании

(Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — М., 2006. — С. 178).

• предпочтение женских (мужских, детских) качеств у детей

• страх утраты ребенка

• проекция на детей собственных отрицательных качеств

• амбиции родителей в отношений собственных детей

• внесение в сферу воспитания конфликтов родителей.

Основные типы неправильного воспитания в семье

(Столяренко Л.Д. Педагогика. — Ростов на Дону, 2000. — С. 144-146).

Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребенку. Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств, желания родителей «купить» детскую любовь «сюсюканием», задариванием, щедрым субсидированием всех материальных желаний ребенка. Слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям.

Выделяют несколько типов неправильного воспитания.

Безнадзорность, бесконтрольность встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «уличных» компаний.

Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безыницативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». У подростков все это может вылиться в бунт против родительского «насилия»: они принципиально нарушают запреты, убегают из дома. Другая разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний на протяжении дальнейшей жизни.

Воспитание по типу «Золушки», т.е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. «Нет ничего хуже притворства доброты, — писал Л. Толстой, — притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба». Ребенок переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.

«Жесткое воспитание» — за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. К.Д. Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха).

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности: с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются ненавязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких. Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.

Кризис семьи

(Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах. – М., 2006. — С.130).

Кризис семьи выражается в том, что семья все хуже выполняет главную функцию – воспитание детей (ухудшение экономической ситуации, расплата за индустриальную цивилизацию, разрушившую устои, нравы и человеческие отношения, традиции, половая распущенность, высокий процент разводов, пьянство). По данным социологов, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 6 минут! В выходные дни – 30 минут, но и это в основном лишь контроль успеваемости в школе (проверка дневников).