Росток условия и методика развития ребенка

В книге представлены результаты исследований психического развития детей от рождения до 9 лет. Раскрыты вопросы особенностей и повреждающих факторов психического развития детей и их последствий. Даются конкретные методики, помогающие направить развитие ребенка в естественное русло. Адаптивная коррекционно-развивающая парциальная программа «Росток», предложенная авторами книги, направлена на развитие высших психических функций ребенка, развитие и стабилизацию межполушарного взаимодействия, обеспечение саморегуляции его психической деятельности.
«Росток». Условия и методика развития ребенка. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С.
НЕКОТОРЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Современная концепция нейропсихологии детского возраста кроме принципа взаимовлияния структуры и функций психики включает в себя принцип обучения (психическое развитие ребенка осуществляется как процесс овладения социальным опытом в сотрудничестве с окружающими людьми), а также принцип формирования высших психических функций в предметной деятельности, зависящей от возрастного этапа развития ребенка.
Развитие ребенка начинается внутриутробно с момента зачатия, протекает в соответствии с заданной эволюционно-генетической программой и наиболее активно продолжается до 9 лет, что позволяет называть данный возрастной этап периодом интенсивного развития и роста.
Интересно отметить, что эволюционно-генетическая программа психического развития детей имеет избыточный потенциал и гарантированно обеспечивает индивидуальный, экономичный, энергетически выгодный и наиболее благоприятный для данных условий вариант развития [210].
Одним из первых обратил внимание на основные закономерности в развитии мозга Е. Kretsmer [263]:
— при развитии высших ступеней в развитии мозга низшие не отходят в сторону и не исчезают, а «работают в общем союзе, как подчиненные инстанции под управлением высших»;
— функции переходят снизу вверх, в результате чего устанавливается сложная зависимость между низшим уровнем организации мозга и высшим.
В своих работах J1.C. Выготский также показал, что развитие мозга идет путем наращивания пластов и надстройки новых уровней над старыми [39; 40; 41]. Старый уровень переходит в новый, существует в нем, создавая его базис, работает под управлением постоянно появляющихся высших уровней организации мозга.
Следуя филогенетическому закону, О.И. Ефимов считает, что «в процессе развития ребенка различные структуры мозга начинают функционировать в той же последовательности, в которой проходила эволюция. Так, ствол мозга берет на себя командование организмом новорожденного, а потом передает бразды правления вышестоящей структуре, когда она созреет для этого. Постепенно эстафета доходит до коры головного мозга. Таким образом, в ходе развития в ЦНС образуются функциональные слои различного уровня зрелости, расположенные один над другим» [73].
Биологический смысл гетерохронного (неодновременного) созревания мозга заключается в том, что корковым, подкорковым и стволовым образованиям необходимо как можно скорее начать функционировать и обеспечивать жизненно важные функции ребенка [190; 236].
В современных представлениях о психическом развитии как последовательном превращении одной системной организации психики в другую наметился переход к пониманию развития психических структур как «сквозных» процессов [29; 187].
Особого внимания заслуживает концепция психического развития детей, принадлежащая И.А. Скворцову [208, с. 524]. Она заключается в том, что развитие ребенка идет качественными скачками. «Развитие дискретно, ступенчато, периоды относительной стабилизации, равновесия сменяются периодом функционального скачка, переходом на новую ступень созревания. У детей … функциональная перестройка практически непрерывна: критические периоды плотно следуют друг за другом» [208, с. 121]. Перед каждым новым онтогенетическим скачком у ребенка обостряется восприимчивость к усвоению новой информации, одновременно с чем происходит утрата части тех умений, которые сформированы на предыдущем этапе, так называемое «обнуление», сигналом к которому служит изменение условий внешней и внутренней среды, сенсорных воздействий и т.д. Например, в период внутриутробного развития ребенок умеет поворачивать голову на звук. После рождения наиболее значима для жизни ребенка его готовность к адаптации, что лишает его умения поворачивать голову на звук. Подобные утраты происходят и в другие критические периоды развития (кризис трех лет, кризис полового созревания и т.д.).
Именно в критические периоды нервная система ребенка наиболее восприимчива к медицинскому, педагогическому, психологическому воздействию.
В каждый возрастной период генетическая программа развития мозга и его психических функций может быть реализована только при выполнении определенных условий:
— предшествующие этапы развития должны быть пройдены полноценно, последовательно и своевременно;
— для ребенка должны быть обеспечены стимулирующие социальные условия для развития;
— должны быть максимально устранены последствия пренатальных, натальных и постнатальных повреждающих факторов, препятствующих или тормозящих психическое развитие ребенка.
У каждой высшей психической функции есть определенные схемы развития, знание которых позволяет своевременно и ювелирно точно заниматься психическим развитием и коррекцией детей.
Процесс рождения зависит во многом от деятельности организма самого ребенка и от достаточности развития его ЦНС. Ребенок должен преодолеть давление родовых путей матери, совершить определенное количество поворотов и отталкивающих (гусеничнооб-разных) движений, адаптироваться к действию сил гравитации, очистить свой организм от химических веществ, обеспечивающих его рождение, и т.д. Следовательно, не только мама вынашивает и рожает ребенка, но и ребенок развивается и рождается сам. Вероятность дизонтогенетического развития увеличивается у детей: рожденных при помощи кесарева сечения; недоношенных или переношенных; имеющих родовую травму головного или спинного мозга, а также позвоночных артерий; родившихся с крупной массой тела и т.д.
Недостаточный телесный контакт ребенка с матерью, а также дефицит зрительной и слуховой стимуляции в первые недели жизни младенца приводят к задержке созревания мозга, что, в свою очередь, обусловливает задержку психического развития [84]. Например, длительное отсутствие информации от обонятельных рецепторов носа вследствие насморка нарушает созревание и функционирование лимбической системы, играющей немаловажную роль в развитии эмоциональных, когнитивных и мотивационных процессов [208].
В своих исследованиях К. Schmidt [268] показала, что ребенок, которого мать не держала на руках, который не ощущал ее запаха, не слышал ее голоса, не почувствовал ее «контейнирующую функцию», не способен развить чувство прочной кожной границы (защитное чувство), что приводит к компенсаторному защитному механизму — ригидному (затрудненному) мышечному напряжению. О нарушении телесного контакта ребенка с матерью Т.А. Ребеко метафорически пишет как о «снятии кожи», «мучении и наказании» [174].
Концепция A. Shore заключается в том, что достаточное взаимодействие матери и ребенка на первых этапах развития стимулирует развитие лобно-базальных отделов мозга [267]. В противоположность этому, отсутствие контакта с матерью может затормозить их развитие, предрасполагая ребенка к отсроченным психическим и социальным отклонениям: дефициту внимания и гиперактивности, девиантному поведению, правонарушениям и преступлениям и т.д.
У детей, воспитывающихся в условиях детских домов и учреждений интернатного типа, наиболее ярко выражена психическая депривация*, что является следствием как недостаточного контакта с матерью, так и обедненной сенсорной среды. Однако депривация может иметь место и в семье, в которой отсутствует мать или она недостаточно эмоционально относится к ребенку (материнская депривация). При отсутствии отца в семье или его отчужденности от ребенка возникает патериальная депривация.
Данные статистики по Тверской области подтверждают факт роста количества преступлений, совершенных подростками, воспитывающимися в семье с одним родителем или вне семьи (интернат, детский дом и т.д.).
О необходимости обогащенной эмоциональной и сенсорной среды для ребенка (со стороны матери) уже во внутриутробном периоде развития свидетельствует, например, эмбриогенез его органов чувств. Так, в 9 недель на язычке плода появляются вкусовые почки, он способен различать вкус околоплодной жидкости и даже реагировать на него; в 10 — появляется чувствительность всей поверхности кожи; в 10—11 — ребенок не только чувствует прикосновение и боль, тепло и холод, но и реагирует на них мимикой лица; в 16 — появляется слух, и ребенок начинает приглушенно слышать звуки материнского тела (сердцебиение, шум крови, звуки перистальтики) и внешние звуки (голоса, интонации, отдельные слова); к 6 месяцу ребенок способен чувствовать вкус, слышать, видеть и осязать; к 9 — у плода развивается обоняние.
Э. Голдберг приводит пример того, что «у детеныша обезьяны сенсорная депривация порождает фактическую атрофию соответствующей мозговой ткани», и предполагает те же последствия у ребенка в аналогичной ситуации [48].
Кроме того, как справедливо отмечает А.В. Семенович: «…Развитие нынешнего ребенка проходит совсем иные этапы, чем 15 лет назад. Совершенно очевидно, что и соматическая, и мозговая организация поведения человека, рожденного естественным путем (питавшегося до года молоком матери, игравшего в «казаки-разбойники» и «классики», читавшего с бабушкой сказки и т.д.), будет принципиально отличаться от таковой у человека, рожденного с
* Депривация — лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма.
Рис. 1. Формирование мозговой организации психических процессов в онтогенезе (по А.В. Семенович, Б.А. Архипову, 1995)
помощью «кесарева сечения» или стимуляторов — а сегодня таковых — подавляющее большинство (вскормленного искусственно, т.е. не прошедшего этап взаимодействия с материнской грудью, завернутого в памперсы, обучающегося чтению по методу Мон-тессори и растущего в окружении компьютерной субкультуры). Это попросту два разных человека, каждый из которых говорит на своем языке тела и на своем языке мозга» [189].
Итак, психическое развитие — сложный и непрерывный процесс, который характеризуется определенными возрастными этапами. В настоящее время известны различные системы периодизации психического развития детей. Например, периодизации И.В. Дубровиной (см. приложение 1.1), Э.Л. Фрухт (приложение 1.2), Н.Н. Заваденко [75], Г. Крайга [102], В А Аверина [2], К. Ханнафорд [225], И.А. Сквор-цова и Н.А. Ермоленко (приложение 1.3), Т.Г. Визель (приложение 1.4) и др., которые позволяют судить о специализации различных зон мозга и созревании высших психических функций.
Основное направление развития психических функций представлено на известной схеме онтогенеза, которая является единой трехмерной моделью [193] (рис. 1). Модель отражает тот факт, что формирование мозговой организации психических процессов в онтогенезе происходит от стволовых и подкорковых образований к коре головного мозга (снизу вверх), от правого полушария мозга к левому (справа налево), от задних отделов мозга к передним. Формирование мозга завершается созреванием лобных отделов левого полушария и нисходящим влиянием от них на субкортикальные уровни.
Популяризируя и упрощая данную схему, можно представить возрастные этапы психического развития так (рис. 2).
Перечисляя последовательность этапов развития мозга детей, JI.C. Цветкова отмечает, что «сначала идет созревание блока глубин-
1 — стволовые структуры (энергетическое обеспечение, тонус, бодрствование)
2 — правое полушарие (наглядно-образное мышление, слухо-мотор-ные координации (ритмы), обоняние, осязание, вкус, тональное звукораз-личение, кинестетический и кинетический праксисы, предметный зрительный гнозис, соматогностические функции, пространственные представления, структурно-топологические и координатные функции)
3 — мозолистое тело (интеграция работы полушарий, трансляция информации)
4, 5 — левое полушарие
4 — височная область (речь, фонематический слух)
5 — лобная область (абстрактно-логическое мышление, логика, анализ, внимание, самоконтроль, саморегуляция, ответственность, воля, любовь, альтруизм, избирательность мнестической деятельности, метрические представления и стратегия оптико-конструктивной деятельности, удержание программ, социальные коммуникации)
Этапы развития
1-й этап —- развитие стволовых структур головного мозга (0—1,5 года)
2-й этап — правого полушария (1,5—7 (8) лет)
3-й этап — мозолистого тела (3—8 лет)
4-й этап — височной области левого полушария (8—10 лет)
5-й этап — лобной области левого полушария (8—12 (15) лет)
Условия и методика развития ребенка.
загрузка…
Источник
Общеобразовательные
2-е изд., испр. и доп. — М.: 2016 — 272 с.
В книге представлены результаты
исследований психического развития детей от рождения до 9 лет. Раскрыты вопросы
особенностей и повреждающих факторов психического развития детей и их
последствий. Даются конкретные методики, помогающие направить развитие ребенка в
естественное русло. Адаптивная коррекционно-развивающая парциальная программа
«Росток», предложенная авторами книги, направлена на развитие высших психических
функций ребенка, развитие и стабилизацию межполушарного взаимодействия,
обеспечение саморегуляции его психической деятельности. Использование материалов
книги позволит решить многие задачи ФГОС ДО. Книга рекомендована психологам,
педагогам и воспитателям ДОО, учителям начальных классов, студентам
психологических и педагогических факультетов, преподавателям вузов, слушателям
курсов повышения квалификации в системе образования, родителям и всем, кого
интересует проблематика психического развития детей. Данное пособие представляет
собой переработанное издание книги авторов «Современная методика развития детей
от рождения до 9 лет» (М., 2009).
Формат: pdf
Размер:
6,3 Мб
Смотреть, скачать: drive.google
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Особенности психического развития детей в период интенсивного роста
8
Анатомо-физиологическая основа высших психических функций 8
Некоторые закономерности психического развития детей 17
Глава 2. Повреждающие факторы психического развития детей 33
Пренатальный период развития 33
Повреждающие факторы пренатального периода развития 33
Психоневрологические осложнения пренатального периода развития 38
Натальный период развития 38
Повреждающие факторы натального периода развития 38
Психоневрологические осложнения и отсроченные последствия натальной патологии 42
Постнатальный период развития 55
Повреждающие факторы постнатального периода развития 55
Нейропсихологические синдромы и симптомы 56
Глава 3. Методы психического развития детей (дидактические материалы) 62
Нормализация общего тонуса мышц тела 66
Растяжки 66
Массажи 70
Упражнения для развития вестибулярно-моторной координации 74
Прыжки на фитнес-мячах 76
Упражнения для развития сенсорной системы (обоняние, осязание, вкус) 77
Упражнения для развития тонального звукоразличения (шумовое восприятие) 79
Упражнения для развития слухомоторной координации (чувства ритма) 80
Упражнения для развития зрительной памяти, зрительного и
зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации 82
Упражнения для развития зрительной памяти и зрительного восприятия 85
Упражнения для развития зрительно-моторной координации 86
Упражнения для развития зрительно-пространственного восприятия 89
Визуализация 90
Упражнения для развития артикуляции 91
Упражнения для развития мелкой (тонкой) моторики пальцев рук 94
Упражнения для развития крупной моторики тела и межполушарного взаимодействия 96
Дыхательные упражнения 100
Упражнения на релаксацию (по Т.Д. Марцинковской) 103
Упражнения для развития рефлексии (по М.В. Киселевой) 104
Упражнения для развития пространственных представлений 105
Упражнения для развития воображения 107
Удержание двигательных программ 108
Упражнения для развития произвольности, концентрации внимания, самоконтроля,
элиминации агрессивности и импульсивности 108
Упражнения для развития произвольности и самоконтроля 108
Упражнения для элиминации агрессивности и импульсивности 109
Упражнения для развития концентрации внимания 109
Упражнения для развития коммуникативных навыков 115
Использование музыки в коррекционно-развивающей работе 122
Рефлексотерапия: точечный массаж при заикании 127
Поощрение и наложение санкций 129
Глава 4. Коррекционно-развивающая работа с детьми периода интенсивного роста
132
Программа коррекционно-развивающей работы «Росток» с детьми периода
интенсивного роста 134
Занятие 1 136
Занятие 2 141
Занятие 3 143
Занятие 4 145
Занятие 5 148
Занятие 6 150
Занятие 7 152
Занятие 8 154
Занятие 9 156
Занятие 10 159
Занятие 11 161
Занятие 13 164
Занятие 14 166
Занятие 15 167
Занятие 16 169
Занятие 17 172
Занятие 18 174
Занятие 19 176
Занятие 20 178
Занятие 21 181
Занятие 22 184
Занятие 23 186
Занятие 24 188
Занятие 25 191
Занятие 26 193
Занятие 27 194
Занятие 28 196
Занятие 29 198
Занятие 30 199
Психофизиологическая физкультминутка на уроке 201
Приложения 203
Приложение 1. Возрастная периодизация психического развития детей 203
1.1. Поведенческие ориентиры психического развития ребенка (по И.В. Дубровиной
[67]) 203
1.2. Схема нервно-психического развития детей первого года жизни (по Э.Л. Фрухт)
204
1.3. Формализованная карта формирования психоневрологических функций у здоровых
детей первых 7 лет жизни (по И.А. Скворцову, НА. Ермоленко) 210
1.4. Возрастная периодизация психического развития детей (по Т.Г. Визель) 222
Приложение 2. Рефлекторные критерии неврологических нарушений 226
Характеристика физиологических безусловных рефлексов новорожденных (по А.Ю.
Ратнер) 226
Характеристика безусловного рефлекса Бабинского (по А.Ю. Ратнер) 229
Приложение 3
Домашнее задание 1 229
Домашнее задание 2 232
Домашнее задание 3 235
Домашнее задание 4 238
Краткий словарь терминов 243
Список использованной и рекомендуемой литературы 254
Одна из актуальнейших проблем современного общества — отклонения в соматическом,
психоневрологическом и психическом здоровье детей, которые имеют устойчивую
тенденцию к ухудшению, о чем красноречиво свидетельствуют результаты
многочисленных исследований в данной области.
Так, в настоящее время практически здоровыми считаются только 46% детей в
возрасте до 7 лет. За время обучения в начальной школе число абсолютно здоровых
школьников к 4 классу снижается в 4—5 раз. К 8 классу в 5 раз возрастает частота
заболеваний органов зрения, в 3—4 раза — пищеварительной и мочевыводящей систем,
в 2—3 раза — нарушение осанки, в 1,5—2 раза — нейропсихических расстройств [77].
Возникает закономерный вопрос: что же тогда происходит с детьми, имеющими
различные нарушения здоровья еще до прихода в школу?
О том, как читать книги в форматах
pdf,
djvu
— см. раздел «Программы; архиваторы; форматы
pdf, djvu
и др.»
.
Источник