Роль социальной среды в развитии и воспитании ребенка
Òåîðåòè÷åñêèå àñïåêòû âëèÿíèÿ ñîöèàëüíîé ñðåäû íà âîñïèòàíèå è ðàçâèòèå äåòåé ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà. Ñðàâíèòåëüíàÿ õàðàêòåðèñòèêà ãîðîäñêîé è ñåëüñêîé ñîöèàëüíîé ñðåäû. Îáðàç æèçíè è èíòåðåñû ãîðîäñêîé è ñåëüñêîé ìîëîäåæè íà ïðèìåðå Áåëãîðîäñêîé îáëàñòè.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Âîçìîæíîñòü âçàèìîäåéñòâèÿ ñ áîëüøèì è ðàçíîîáðàçíûì êðóãîì ëèö è ãðóïï (íå òîëüêî ðîäñòâåííèêè, äðóçüÿ è çíàêîìûå, à ëþäè, îáëàäàþùèå èçâåñòíîñòüþ è äð.).
Ñòèëè æèçíè è öåííîñòíûå óñòðåìëåíèÿ áîëüøèíñòâà ñåëüñêèõ æèòåëåé î÷åíü ïîõîæè. Íåâîçìîæíî ïðèìåðèòü äðóãèå ñòèëè æèçíè (ïî èíòåðåñàì, íåôîðìàëüíûå è äð.) â âèäó îñóæäåíèÿ òàêîâûõ.
Ãîðîäñêîé æèòåëü íå òîëüêî âèäèò è çíàåò ðàçëè÷íûå ñòèëè æèçíè è öåííîñòíûå óñòðåìëåíèÿ, íî è èìååò âîçìîæíîñòü «ïðèìåðÿòü» èõ íà ñåáÿ
Ñåëî ïðåäîñòàâëÿåò óçêèé êðóã âûáîðà îáùåíèÿ, ñèñòåì öåííîñòåé, íå ïîçâîëÿåò ïîëíîöåííî ðàñêðûòü ñâîè èíòåðåñû è ñïîñîáíîñòè.
Ãîðîä ïðåäîñòàâëÿåò êàæäîìó ãîðîæàíèíó ïîòåíöèàëüíî øèðîêèå âîçìîæíîñòè âûáîðà êðóãîâ îáùåíèÿ, ñèñòåì öåííîñòåé, ñòèëåé æèçíè, à ñëåäîâàòåëüíî, è âîçìîæíîñòåé ñàìîðåàëèçàöèè è ñàìîóòâåðæäåíèÿ.
Ñëåäîâàòåëüíî, ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ãîðîä îáëàäàåò áîëüøèì ïîòåíöèàëîì äëÿ ðàçâèòèÿ è ñàìîðåàëèçàöèè ÷åëîâåêà, ÷åì ñåëî.
2.2 Îáðàç æèçíè è èíòåðåñû ãîðîäñêîé è ñåëüñêîé ìîëîäåæè íà ïðèìåðå Áåëãîðîäñêîé îáëàñòè
Ïðîàíàëèçèðîâàâ è âûäåëèâ îñíîâíûå îñîáåííîñòè îáðàçà æèçíè è öåííîñòåé â ãîðîäå è ñåëå, ïîñìîòðèì, êàêîâû ðàçëè÷èÿ èíòåðåñîâ è îáðàçà æèçíè ìîëîäûõ ëþäåé â ýòèõ ïîñåëåíèÿõ íà ïðèìåðå Áåëãîðîäñêîé îáëàñòè.
Ïî äàííûì àíàëèòè÷åñêèõ ìàòåðèàëîâ ôåäåðàëüíîé ñëóæáû Áåëãîðîäñêîé îáëàñòè, ìîæíî ïðîñëåäèòü îòëè÷èÿ îáðàçà æèçíè è èíòåðåñîâ ãîðîäñêîé è ñåëüñêîé ìîëîäåæè [21].
Ðàññìîòðèì òàêèå ñòîðîíû æèçíè ìîëîäûõ ëþäåé â ãîðîäå è ñåëüñêîé ìåñòíîñòè, êàê: îáðàçîâàíèå, òðóäîâàÿ äåÿòåëüíîñòü, îòíîøåíèå ê ýêîíîìè÷åñêîé æèçíè ñòðàíû.
Äîëÿ íåãðàìîòíîé ìîëîäåæè â ñåëüñêîé ìåñòíîñòè âûøå (1,4%, â îáùåé ÷èñëåííîñòè ìîëîäåæè), ÷åì â ãîðîäñêîé (0,6%, â îáùåé ÷èñëåííîñòè ìîëîäåæè).
Èìåþòñÿ ðàçëè÷èÿ â óðîâíå îáðàçîâàíèÿ ãîðîäñêèõ è ñåëüñêèõ ìîëîäûõ þíîøåé è äåâóøåê. Òàê, íà 1000 þíîøåé è äåâóøåê ïðîæèâàþùèõ â ãîðîäñêîé ìåñòíîñòè ñ âûñøèì îáðàçîâàíèåì ïðèõîäèòñÿ â 2 ðàçà áîëüøå, ÷åì â ñåëüñêîé. Ìîëîäûõ ëþäåé, ïðîæèâàþùèõ â ãîðîäñêèõ ïîñåëåíèÿõ ñî ñðåäíèì ïðîôåññèîíàëüíûì îáðàçîâàíèåì áîëüøå, ÷åì ñðåäè ïðîæèâàþùèõ â ñåëüñêèõ ïîñåëåíèÿõ â 1,5 ðàçà. Ìîëîäûõ ëþäåé ñî ñðåäíèì îñíîâíûì îáðàçîâàíèåì â ñåëüñêîé ìåñòíîñòè â 1,5 ðàçà áîëüøå, ÷åì â ãîðîäñêîé ìåñòíîñòè.
Ñëåäîâàòåëüíî ãîðîäñêàÿ ìîëîäåæü â áîëüøåé ñòåïåíè ñòðåìèòñÿ ïîëó÷èòü ïðîôåññèîíàëüíîå îáðàçîâàíèå, ÷åì ñåëüñêàÿ. Ñåëüñêîé ìîëîäåæè äîñòàòî÷íî ïîëó÷åíèÿ ñðåäíåãî îñíîâíîãî îáðàçîâàíèÿ.
Ðàññìîòðèì òðóäîâóþ äåÿòåëüíîñòü ãîðîäñêîé è ñåëüñêîé ìîëîäåæè. Äîõîä îò òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè â ãîðîäñêîé ìåñòíîñòè óêàçàëè 47,2% ìîëîäåæè, â ñåëüñêîé — 35,6%, äîõîä îò ðàáîòû â ëè÷íîì ïîäñîáíîì õîçÿéñòâå ñîîòâåòñòâåííî 3,5% è 12,9%. Íà èæäèâåíèè îòäåëüíûõ ëèö â ãîðîäñêèõ ïîñåëåíèÿõ íàõîäèòñÿ 47,6% ìîëîäåæè, â ñåëüñêèõ ïîñåëåíèÿõ — 56,4%. Ñðåäíèé âîçðàñò èæäèâåíöåâ ñëîæèâøèéñÿ â ãîðîäñêîé ìåñòíîñòè ñîñòàâèë 18 ëåò, â ñåëüñêîé ìåñòíîñòè — 16 ëåò.
 ãîðîäñêèõ ïîñåëåíèÿõ èç îáùåãî ÷èñëà çàíÿòûõ â ýêîíîìèêå ìîëîäûõ ëþäåé â âîçðàñòå 16 — 29 ëåò ðàáîòàþùèå ïî íàéìó ñîñòàâèëè 101,8 òûñ. ÷åëîâåê (94,3%), 1,4 òûñ. ìîëîäûõ ëþäåé (1,3%) — ýòî ðàáîòîäàòåëè, ïðèâëåêàþùèå äëÿ ñâîåé äåÿòåëüíîñòè íàåìíûõ ðàáîòíèêîâ, è 4,1 òûñ. ÷åëîâåê (3,8%) ÿâëÿþòñÿ èíäèâèäóàëüíûìè ïðåäïðèíèìàòåëÿìè.
 ñåëüñêèõ ïîñåëåíèÿõ èç îáùåãî ÷èñëà çàíÿòûõ â ýêîíîìèêå ìîëîäûõ ëþäåé ðàáîòàþùèå ïî íàéìó ñîñòàâèëè 40,3 òûñ. ÷åëîâåê (98%), 0,2 òûñ. ìîëîäûõ ëþäåé (0,5%) — ýòî ðàáîòîäàòåëè, ïðèâëåêàþùèå äëÿ ñâîåé äåÿòåëüíîñòè íàåìíûõ ðàáîòíèêîâ, è 0,5 òûñ. ÷åëîâåê (1,3%) ÿâëÿþòñÿ èíäèâèäóàëüíûìè ïðåäïðèíèìàòåëÿìè.
Èòîãè èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî îñíîâíàÿ äîëÿ èç ÷èñëà çàíÿòîé ìîëîäåæè òðóäèòñÿ â îáðàáàòûâàþùåì ïðîèçâîäñòâå — 26,2 òûñ. ÷åëîâåê (17,8%).  ñëîæèâøèõñÿ íîâûõ ýêîíîìè÷åñêèõ óñëîâèÿõ íå ñëó÷àéíî òî, ÷òî çíà÷èòåëüíîé ÿâëÿåòñÿ äîëÿ ìîëîäåæè, çàíÿòîé â ñôåðå îïòîâîé è ðîçíè÷íîé òîðãîâëè, îêàçàíèÿ óñëóã, â ÷àñòíîñòè ðåìîíò ñðåäñòâ òðàíñïîðòà, áûòîâûõ ïðèáîðîâ è ïðåäìåòîâ ëè÷íîãî ïîëüçîâàíèÿ. Äîëÿ ìîëîäåæè, çàíÿòîé ýòèì âèäîì ýêîíîìè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè ñîñòàâèëà 16,1% (23,6 òûñ. ÷åëîâåê). Çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü ìîëîäûõ ëþäåé çàíÿòà â ñåëüñêîì õîçÿéñòâå — 18,2 òûñ. ÷åëîâåê (12,4%), â îñíîâíîé ñâîåé ìàññå (83%) — ýòî ñåëüñêàÿ ìîëîäåæü.  îáðàçîâàíèè çàíÿòî 13,4 òûñ. ÷åëîâåê (9,1%), â ñòðîèòåëüíîì ïðîèçâîäñòâå — 10,5 òûñ. ÷åëîâåê (7,2%).
Ñòîèò îòìåòèòü, ÷òî ñåëüñêóþ è ãîðîäñêóþ ìîëîäåæü ïðàêòè÷åñêè â ðàâíîé ñòåïåíè âîëíóþò ïðîáëåìû îáùåé âíóòðåííåé è âíåøíåé ýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêè. Ñîñòîÿíèå ýêîíîìèêè â öåëîì èíòåðåñóåò 25% îïðîøåííûõ â ñåëå è 30% â ãîðîäå. Íåýôôåêòèâíîñòü ýêîíîìè÷åñêèõ ðåôîðì çàäåâàåò ëèøü ïÿòåðûõ èç ñòà, à îòñóòñòâèå ðåàëüíûõ èíâåñòèöèé â ýêîíîìèêó — îäíîãî èç äåñÿòè. Ýòî îáúÿñíÿåòñÿ çàìêíóòîñòüþ óêëàäà ñåëüñêîé æèçíè è ïëîõèì äîñòóïîì ê èíôîðìàöèè. Ñåëüñêàÿ ìîëîäåæü õîòÿ è íå î÷åíü-òî äîâîëüíà ñîâðåìåííîé ýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêîé, â öåëîì ïîçèòèâíî âîñïðèíèìàåò ðûíî÷íûå ïðåîáðàçîâàíèÿ, îäíàêî îíà íå ãîòîâà ïðèíèìàòü àêòèâíîå ó÷àñòèå â åå îñóùåñòâëåíèè.
Ïîêàçàòåëüíî, ÷òî ó ñåëüñêîé è ãîðîäñêîé ìîëîäåæè ïî÷òè íå ðàçíÿòñÿ òðóäîâûå öåííîñòè. Ïî ðåçóëüòàòàì îïðîñà, ïðîâåäåííîãî Ãîñóäàðñòâåííûì èíñòèòóòîì ïðîáëåì ñåìüè è ìîëîäåæè, êàê ñåëüñêàÿ, òàê è ãîðîäñêàÿ ìîëîäåæü ñ÷èòàåò ñàìûì ãëàâíûì â ðàáîòå — ýòî åå õîðîøóþ îïëàòó, èíòåðåñíóþ ïî ñâîåìó õàðàêòåðó è ñîîòâåòñòâèå åå ñâîèì ñïîñîáíîñòÿì. Êàê â ñåëå, òàê è â ãîðîäå, ìîëîäåæü öåíèò òó ðàáîòó, êîòîðàÿ âûçûâàåò óâàæåíèå ó ëþäåé, èìååò óäîáíûé ðåæèì ðàáîòû è îñòàâëÿåò äîñòàòî÷íî âðåìåíè äëÿ îòäûõà. Ïðàâäà, íàïðÿæåííîñòü â ðàáîòå ìîëîäûõ ñåëÿí ïóãàåò ìåíüøå, ÷åì ãîðîæàí. Îíè ìåíåå òðåáîâàòåëüíû è ê âîçìîæíîñòè ïðîÿâëÿòü èíèöèàòèâó íà ðàáîòå, è ê âîçìîæíîñòè áûñòðåå äîáèâàòüñÿ óñïåõà. Ê òîìó æå ìîëîäûå ãîðîæàíå ÷àùå âûñêàçûâàþò íåäîâîëüñòâî óðîâíåì îïëàòû èõ òðóäà, ÷åì èõ ñåëüñêèå ñâåðñòíèêè (74% ïðîòèâ 67% ó ìîëîäûõ ñåëÿí). Ïîëîâèíà îïðîøåííûõ ìîëîäûõ ëþäåé èç ñåëà îäíèì èç ãëàâíûõ íåäîñòàòêîâ óñëîâèé òðóäà íàçâàëè òî, ÷òî èõ ðàáîòà ôèçè÷åñêè òÿæåëà.  ãîðîäå òàêèõ æàëîá áûëî âäâîå ìåíüøå. Ãîðîæàíå ãîðàçäî ÷àùå âèäÿò íåäîñòàòîê ñâîåé ðàáîòû â äëèííîì ðàáî÷åì äíå è íåðåãóëÿðíîñòè âûõîäíûõ è îòïóñêîâ.
 ñåëüñêîé ìåñòíîñòè óâåëè÷èâàåòñÿ ÷èñëî òåõ, êòî çàíèìàåòñÿ ñàìûìè ðàçíîîáðàçíûìè âèäàìè äåÿòåëüíîñòè — ðàáîòàþò â ïðîìûøëåííîñòè, ñòðîèòåëüñòâå, òðàíñïîðòå, â ñôåðå ïðåäîñòàâëåíèÿ âñåâîçìîæíûõ óñëóã.
Èòîãè, ïîëó÷åííûå â ðåçóëüòàòå èññëåäîâàíèÿ, ïîêàçàëè ðàçíîñòîðîííþþ äåìîãðàôè÷åñêóþ õàðàêòåðèñòèêó è ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîå ïîëîæåíèå ìîëîäåæè â îáëàñòè.
Èñõîäÿ èç ýòîãî ìîæíî ñäåëàòü ñëåäóþùèå âûâîäû. Ãîðîäñêàÿ ìîëîäåæü â áîëüøåé ñòåïåíè ñòðåìèòñÿ ïîëó÷èòü âûñøåå ïðîôåññèîíàëüíîå îáðàçîâàíèå, ÷åì ñåëüñêàÿ. Äëÿ ãîðîäñêîé ìîëîäåæè õàðàêòåðíà ðàáîòà â ýêîíîìèêå, ñòðîèòåëüñòâå è äðóãèõ îòðàñëÿõ, äëÿ ñåëüñêîé æå õàðàêòåðíà ðàáîòà â ñåëüñêîõîçÿéñòâåííîé îòðàñëè, îäíàêî â ïîñëåäíåå âðåìÿ ïîÿâëÿåòñÿ çíà÷èòåëüíîå êîëè÷åñòâî òðóäÿùèõñÿ ìîëîäûõ ëþäåé è â äðóãèõ îòðàñëÿõ (ñòðîèòåëüñòâî, ýêîíîìèêà, îáðàçîâàíèå è äð.). Ýêîíîìèêîé è ïîëèòèêîé áîëüøå èíòåðåñóåòñÿ ãîðîäñêàÿ ìîëîäåæü, ÷åì ñåëüñêàÿ. Êàê â ñåëå, òàê è â ãîðîäå, ìîëîäåæü öåíèò òó ðàáîòó, êîòîðàÿ âûçûâàåò óâàæåíèå ó ëþäåé, èìååò óäîáíûé ðåæèì ðàáîòû è îñòàâëÿåò äîñòàòî÷íî âðåìåíè äëÿ îòäûõà. Îäíàêî íàáëþäàþòñÿ ðàçëè÷èÿ â óñëîâèÿõ òðóäà: ñåëüñêàÿ ìîëîäåæü ãîòîâà òðóäèòñÿ â ëþáûõ óñëîâèÿõ è ìåíåå ïðèòÿçàòåëüíàÿ ê íåóäîáñòâàì, ÷åì ãîðîäñêàÿ. Îäíàêî íà ñåëå ðàáîòà ôèçè÷åñêè ÿâëÿåòñÿ áîëåå òÿæåëîé, ÷òî îòìå÷àþò ñåëüñêèå æèòåëè. Äëÿ ãîðîäñêîé ìîëîäåæè íåóäîáñòâà â ðàáîòå çàêëþ÷àþòñÿ â äëèííîì ðàáî÷åì äíå è íåðåãóëÿðíîñòè âûõîäíûõ è îòïóñêîâ.
Çàêëþ÷åíèå
Òàêèì îáðàçîì, ìîæíî ñäåëàòü ñëåäóþùèå âûâîäû.
Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò — ýòî ïåðèîä, êîãäà ïîäðîñòîê íà÷èíàåò ïî-íîâîìó îöåíèâàòü ñâîè îòíîøåíèÿ ñ îêðóæàþùèìè (ß-êîíöåïöèÿ, ß — ãðóïïà ñâåðñòíèêîâ, ß — âçðîñëûå). Ñòðåìëåíèå îáðåñòè ñåáÿ êàê ëè÷íîñòü ïîðîæäàåò ïîòðåáíîñòü â îò÷óæäåíèè îò âñåõ òåõ, êòî ïðèâû÷íî, èç ãîäà â ãîä îêàçûâàë íà íåãî âëèÿíèå, è â ïåðâóþ î÷åðåäü ýòî îòíîñèòñÿ ê ðîäèòåëüñêîé ñåìüå. Ïîäðîñòîê íà÷èíàåò öåíèòü ñâîè îòíîøåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè. Îáùåíèå ñ òåìè, êòî îáëàäàåò òàêèì æå, êàê ó íåãî, æèçíåííûì îïûòîì, äàåò âîçìîæíîñòü ïîäðîñòêó ñìîòðåòü íà ñåáÿ ïî-íîâîìó.
Íà ïîäðîñòêà îêàçûâàþò âëèÿíèå ðàçëè÷íûå ôàêòîðû. Îò ñîöèàëüíîãî îêðóæåíèÿ çàâèñèò ðàçâèòèå è âîñïèòàíèå ðåáåíêà.  ñåìüå çàêëàäûâàþòñÿ îñíîâû ïîâåäåíèÿ è æèçíåííûå óñòàíîâêè (öåííîñòè), îäíàêî áîëüøóþ ðîëü â âîñïèòàíèè ïîäðîñòêà îêàçûâàåò øêîëà è øêîëüíûé êîëëåêòèâ. Ïîäðîñòîê ïðîõîäèò âàæíóþ ñòàäèþ ñòàíîâëåíèÿ ñâîåãî «ß» è ïîýòîìó äëÿ íåãî ñâîéñòâåííî ïîäðàæàíèå çíà÷èìûì äëÿ íåãî ëèöàì è ïðèíÿòèå òåõ óñòàíîâîê, êîòîðûå õàðàêòåðíû äëÿ òîé èëè èíîé ìîëîäåæíîé ñóáêóëüòóðû. Íåìàëîâàæíóþ ðîëü â âîñïèòàíèè ïîäðîñòêà èãðàåò òåëåâèäåíèå, êîòîðîå ôîðìèðóåò â ïîäðîñòêå îïðåäåëåííûå îáðàçöû ïîâåäåíèÿ.
Íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî îêðóæàþùàÿ ñðåäà ìîæåò êàê ïîëîæèòåëüíî, òàê è îòðèöàòåëüíî âëèÿòü íà âîñïèòàíèå è ðàçâèòèå ïîäðîñòêà.
Ê îòðèöàòåëüíûì âëèÿíèÿì îêðóæàþùåé ñðåäû ìîæíî îòíåñòè: íåäîñòàòîê ïîçèòèâíîãî ñîöèàëüíîãî îïûòà, íåðàçâèòîñòü è íåñôîðìèðîâàííîñòü ìèðîâîççðåíèÿ, ñèñòåìû öåííîñòíûõ îðèåíòàöèè, íåïîëíàÿ ñåìüÿ, áåäíîñòü, íèçêèé ñîöèàëüíî-êóëüòóðíûé óðîâåíü ðîäèòåëåé, îòñóòñòâèå ñåìåéíûõ òðàäèöèé, îòðèöàíèå ñàìîöåííîñòè ðåáåíêà, ïîïóñòèòåëüñêîå îòíîøåíèå ðîäèòåëåé ê óïîòðåáëåíèþ äåòüìè ïñèõîàêòèâíûõ âåùåñòâ, íåñîâåðøåíñòâî îðãàíèçàöèè óïðàâëåíèÿ ïðîöåññàìè îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ: ïëîõàÿ ìàòåðèàëüíàÿ îáåñïå÷åííîñòü øêîëû; îòñóòñòâèå íàëàæåííîé, ñèñòåìàòè÷åñêîé ñâÿçè øêîëû ñ ñåìüåé ó÷åíèêîâ è ðû÷àãîâ âîçäåéñòâèÿ íà ðîäèòåëåé, íå çàíèìàþùèõñÿ âîñïèòàíèåì ðåáåíêà, ÷åðåç îáùåñòâåííîñòü; íåõâàòêà ó÷èòåëåé-ïðåäìåòíèêîâ è ò.ä.
Ê ïîëîæèòåëüíûì âëèÿíèÿì îêðóæàþùåé ñðåäû ìîæíî îòíåñòè: óâàæåíèå ê ðåáåíêó, íàëè÷èå ïîëîæèòåëüíûõ ñòåðåîòèïîâ ïîâåäåíèÿ, èçáåãàíèå àâòîðèòàðíûõ ñòèëåé âîñïèòàíèÿ ñî ñòîðîíû ðîäèòåëåé è ïåäàãîãîâ, óâàæèòåëüíîå îòíîøåíèå ê ó÷åíèêàì ñî ñòîðîíû ïåäàãîãîâ; ïîñòðîåíèå ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà, íàïðàâëåííîãî íà ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòåé è óìåíèé êàæäîãî ðåáåíêà; èñïîëüçîâàíèå äåìîêðàòè÷åñêèõ ñòèëåé âîñïèòàíèÿ, ïðîïàãàíäó ïîëîæèòåëüíûõ ãåðîåâ ôèëüìîâ, òåëå- è ðàäèîïåðåäà÷ è ò.ä.
Çíàÿ ïðè÷èíû òîãî èëè èíîãî âëèÿíèÿ, ìîæíî íàïðàâèòü ïðîöåññ âîñïèòàíèÿ â íóæíóþ ñòîðîíó, èñêîðåíÿÿ îòðèöàòåëüíûå è âûäåëÿÿ ïîëîæèòåëüíûå ñòîðîíû âëèÿíèÿ îêðóæàþùåé ñðåäû íà âîñïèòàíèå ïîäðîñòêà.
Àíàëèçèðóÿ îòëè÷èòåëüíûå ÷åðòû ãîðîäñêîé è ñåëüñêîé ìîëîäåæè íà ïðèìåðå Áåëãîðîäñêîé îáëàñòè ìîæíî ñäåëàòü ñëåäóþùèå âûâîäû. Ãîðîäñêàÿ ìîëîäåæü â áîëüøåé ñòåïåíè ñòðåìèòñÿ ïîëó÷èòü ïðîôåññèîíàëüíîå îáðàçîâàíèå, ÷åì ñåëüñêàÿ. Äëÿ ãîðîäñêîé ìîëîäåæè õàðàêòåðíà ðàáîòà â ýêîíîìèêå, ñòðîèòåëüñòâå è äðóãèõ îòðàñëÿõ, äëÿ ñåëüñêîé æå õàðàêòåðíà ðàáîòà â ñåëüñêîõîçÿéñòâåííîé îòðàñëè, îäíàêî â ïîñëåäíåå âðåìÿ ïîÿâëÿåòñÿ çíà÷èòåëüíîå êîëè÷åñòâî òðóäÿùèõñÿ ìîëîäûõ ëþäåé è â äðóãèõ îòðàñëÿõ (ñòðîèòåëüñòâî, ýêîíîìèêà, îáðàçîâàíèå è äð.). Ýêîíîìèêîé è ïîëèòèêîé áîëüøå èíòåðåñóåòñÿ ãîðîäñêàÿ ìîëîäåæü, ÷åì ñåëüñêàÿ. Ïðè÷åì èíòåðåñóþùèåñÿ ïîëèòèêîé èëè ýêîíîìèêîé ìîëîäûå ëþäè íå õîòÿò â íåé ó÷àñòâîâàòü. Êàê â ñåëå, òàê è â ãîðîäå, ìîëîäåæü öåíèò òó ðàáîòó, êîòîðàÿ âûçûâàåò óâàæåíèå ó ëþäåé, èìååò óäîáíûé ðåæèì ðàáîòû è îñòàâëÿåò äîñòàòî÷íî âðåìåíè äëÿ îòäûõà. Îäíàêî íàáëþäàþòñÿ ðàçëè÷èÿ â óñëîâèÿõ òðóäà: ñåëüñêàÿ ìîëîäåæü ãîòîâà òðóäèòñÿ â ëþáûõ óñëîâèÿõ è ìåíåå ïðèòÿçàòåëüíàÿ ê íåóäîáñòâàì, ÷åì ãîðîäñêàÿ. Îäíàêî íà ñåëå ðàáîòà ôèçè÷åñêè ÿâëÿåòñÿ áîëåå òÿæåëîé, ÷òî îòìå÷àþò ñåëüñêèå æèòåëè. Äëÿ ãîðîäñêîé ìîëîäåæè íåóäîáñòâà â ðàáîòå çàêëþ÷àþòñÿ â äëèííîì ðàáî÷åì äíå è íåðåãóëÿðíîñòè âûõîäíûõ è îòïóñêîâ.
Òàêèì îáðàçîì, ìû âèäèì, ÷òî ðàçëè÷èå ñîöèàëüíûõ ñðåä ïî-ðàçíîìó âëèÿåò íà âîñïèòàíèå è ðàçâèòèå ðåáåíêà.  çàâèñèìîñòè îò îêðóæåíèÿ è ôàêòîðîâ, åãî îïðåäåëÿþùèõ, ôîðìèðóåòñÿ òà èëè èíàÿ ëè÷íîñòü.
Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû
1. Àíäðååâà Ã.Ì. Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. — Ì, 1999.
2. Àñìîëîâ À. Ã. Ëè÷íîñòü êàê ïðåäìåò ïñèõîëîãè÷åñêîãî èññëåäîâàíèÿ. — Ì., 1984.
3. Àëìàçîâ Á.Í. Ïñèõè÷åñêàÿ ñðåäîâàÿ äåçàäàïòàöèÿ íåñîâåðøåííîëåòíèõ. — Ñâåðäëîâñê, 1986.
4. Àñååâ Â. Ò. Ìîòèâàöèÿ ïîâåäåíèÿ è ôîðìû ïîâåäåíèÿ ëè÷íîñòè. — Ì., 1976.
5. Àñìîëîâ À.Ã. Ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè. — Ì., 1990.
6. Áåëêèí À.Ñ. Îñíîâû âîçðàñòíîé ïåäàãîãèêè: Ó÷åáíîå ïîñîáèå äëÿ ÂÓÇîâ. — Ì. — 2000.
7. Áîæîâè÷ Ë.È. Ýòàïû ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè â îíòîãåíåçå // Âîïðîñû ïñèõîëîãèè. — 1979, ¹ 2, Ñ. — 18.
8. Áîáíåâà Ì. È. Ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû ñîöèàëüíîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè // Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè. — Ì., 1979, ¹ 3, Ñ. — 21.
9. Âàñèëüêîâà Þ.Â., Âàñèëüêîâà Ò.À. Ñîöèàëüíàÿ ïåäàãîãèêà: Êóðñ ëåêöèé: Ó÷åáíèê äëÿ ÂÓÇîâ. — 2-å èçä., — Ì., 2001.
10. Âûãîòñêèé Ë.Ñ. Äèíàìèêà è ñòðóêòóðà ëè÷íîñòè ïîäðîñòêà. — Ì., 1994.
11. Âîëîõîâà Î. Ó ïîñëåäíåé ÷åðòû. // Ñåìüÿ è øêîëà. 1990, ¹ 6,
Ñ. 18 — 20.
12. Ãàëàãóçîâà Ì.À. Ñîöèàëüíàÿ ïåäàãîãèêà. — Ì.: ÂËÀÄÎÑ. — 2003. —
416 ñ.
13. Äðàãóíîâà Ò.Â. Êðèçèñ» îáúÿñíÿëè ïî ðàçíîìó. Õðåñòîìàòèÿ ïî âîçðàñòíîé ïñèõîëîãèè, 1996.
14. Çàõàðîâ À.È. Îòêëîíåíèÿ â ïîâåäåíèè ðåáåíêà. — Ì., 1993.
15. Êîí È.Ñ., Ôåëüäøòåéí Ä.È. Îòðî÷åñòâî êàê ýòàï æèçíè è íåêîòîðûå ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèå õàðàêòåðèñòèêè ïåðåõîäíîãî âîçðàñòà, 1996.
16. Êðàéã Ã. Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ. — ÑÏá., 2002.
17. Êðàòêèé ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü / Ñîñò. Ë.À. Êàðïåíêî; Ïîä îáù. Ðåä. À.Â. Ïåòðîâñêîãî, Ì.Ã. ßðîøåâñêîãî. — Ì., 1985.
18. Ìóõèíà Â.Ñ. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: ôåíîìåíîëîãèÿ ðàçâèòèÿ, äåòñòâî, îòðî÷åñòâî. — Ì., 2004.
19. Ìåðëèí B. C. Âçàèìîîòíîøåíèÿ â ñîöèàëüíîé ãðóïïå è ñâîéñòâà ëè÷íîñòè. Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè. — Ì., 1979.
20. Ìóäðèê À. Â. Ñîöèàëüíàÿ ïåäàãîãèêà. — Ì., 2000.
21. Ìîëîäåæü Áåëãîðîäñêîé îáëàñòè — Àíàëèòè÷åñêèé ìàòåðèàë. Ôåäåðàëüíàÿ ñëóæáà ãîñóäàðñòâåííîé ñòàòèñòèêè. — 2005.
22. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ. Ó÷åá. äëÿ ñòóäåíòîâ âûñø. ïåä. ó÷åáí. çàâåäåíèé.  3 êí. — 4-å èçä. — Ì., 2001.
23. Îâ÷àðîâà Ã.Â. Ñïðàâî÷íàÿ êíèãà ñîöèàëüíîãî ïåäàãîãà. — Ì., 2002.
24. Îâ÷àðîâà Ð.Â. Òåõíîëîãèè ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà îáðàçîâàíèÿ. —
Ì., 2001.
25. Ïåäàãîãèêà: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. âûñø. ïåä. ó÷åá. çàâåäåíèé / Ïîä ðåä. Â.À. Ñëàñòåíèíà. — Ì., 2002.
26. Ïåòðîâñêèé À. Â. Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. — Ì., Ïðîñâåùåíèå, 1973.
27. Ïîäëåñíîâà Í., Ðóäåíêî È. Âòîðîå ðîæäåíèå. // Ñåìüÿ è øêîëà. 1998,
¹ 7, Ñ. 7-9.
28. Ðàéñ Ô. Ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòêîâîãî è þíîøåñêîãî âîçðàñòà. 2000.
29. Ñîöèàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè. / Ïîä ðåä. Ëþòîâà Ñ.Í. — Ì., 2002.
30. Òåõíîëîãèÿ ñîöèàëüíîé ðàáîòû / Ïîä îáù. Ðåä. Ïðîô.
Å. È. Õîëîñòîâîé. — Ì., 2001.
31. Òîëñòûõ Í.Í. Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò. // Ðàáî÷àÿ êíèãà øêîëüíîãî ïñèõîëîãà / È.Â. Äóáðîâèíà, Ì.Ê. Àêèìîâà, Å.Ì. Áîðèñîâà è äð.; Ïîä ðåä. È.Â, Äóáðîâèíîé. — Ì., 1991.
32. Ôåëüäøòåéí Ä.È. Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèâàþùåéñÿ ëè÷íîñòè. Ì., 1996.
33. Öóêåðìàí Ã., Ìàñòåðîâ Â. Êàê âçðîñëûé ìîæåò ïîìî÷ü ïîäðîñòêàì ñòàòü âçðîñëûìè. // Ñåìüÿ è øêîëà. 1993, ¹ 4, Ñ. 8 — 10.
34. Õàðëàìîâ È.Ô. Ïåäàãîãèêà: Ó÷åá. Ïîñîáèå. — 4-å èçä., ïåðåðàá. è äîï. — È.: Ãàðäàðèêè, 2000.
35. Õàð÷åâ À. Ã. Ñîâðåìåííàÿ ñåìüÿ è å¸ ïðîáëåìû. — Ì., 1978.
36. Øàêóðîâà Ì.Â. Ìåòîäèêà è òåõíîëîãèÿ ðàáîòû ñîöèàëüíîãî ïåäàãîãà. — Ì., 2002.
37. Ýðèêñîí Ý.Ã. Äåòñòâî è îáùåñòâî. — Èçä. 2-å, ïåðåðàá. è äîïîëí./ Ïåð. ñ àíã. — ÑÏá., 2002.
38. ßäîâ Â. À. Ñîöèàëüíàÿ èäåíòèôèêàöèÿ ëè÷íîñòè. — Ì., 1994.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Среда: ПРИРОДНАЯ (климат, географическое положение); ПРЕДМЕТНАЯ (горожане, сельчане); СОЦИАЛЬНАЯ (семья, сверстники, соседи, друзья, гос-во); ОБЩЕНИЕ (эмоциональное, вербальное — речь, внеситуативное — симпатии, общение со сверстниками, деловое).
Развитие человека — очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием, как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся, прежде всего, окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная, целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним — биологические, наследственные факторы.
Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемые и неуправляемые. Развитие ребенка — не только сложный, но и противоречивый процесс — означает превращение его как биологического индивида в социальное существо — личность. В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и т.д.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми) проявляя при этом присущую ему активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта. Взаимодействие наследственности и среды в развитии человека играет важную роль на протяжении всей его жизни. Но особую важность оно приобретает в периоды формирования организма: эмбрионального, грудного, детского, подросткового и юношеского. Именно в это время наблюдается интенсивный процесс развития организма и формирования личности. Наследственность определяет то, каким может стать организм, но развивается человек под одновременным влиянием обоих факторов — и наследственности, и среды. Сегодня становится общепризнанным, что адаптация человека осуществляется под влиянием двух программ наследственности: биологической и социальной. Все признаки и свойства любого индивида являются результатом взаимодействия его генотипа и среды. Поэтому каждый человек есть и часть природы, и продукт общественного развития. С такой позицией сегодня согласно большинство ученых. Разногласие возникает тогда, когда речь заходит о роли наследственности и среды в исследовании умственных способностей человека. Одни считают, что умственные способности наследуются генетически, другие говорят о том, что развитие умственных способностей определяется влиянием социальной среды.
13.Общение, как фактор развития личности. Любая деятельность более эффективна, если протекает во взаимодействии с другими людьми. Это обстоятельство, в конечном итоге, заставило когда-то людей объединиться. Но для согласования действий появилась необходимость их общения. Затем общение стало не только выполнять функцию согласования действий, но и обмена другой информацией. Именно через него стало осуществляться воздействие одного человека на другого. Вскоре общение становится жизненной потребностью человека. Удовлетворяя ее, он получает возможность осознать себя и свое положение среди себе подобных. В итоге в общении с другими людьми человек также обретает социальные качества, становится личностью в современном понимании этой категории. Однако личность не пассивный объект тех или иных общественных отношений. Она активно взаимодействует с обществом как системой этих отношений, является субъектом в системе деятельности, порождаемой теми или иными отношениями. Такие отношения складываются и в ходе воинской службы. Их специфичность также сказывается на развитии личности, формирует у нее своеобразные особенности, сохраняющиеся продолжительное время. Образовавшееся таким образом единство биологического и социального (деятельности и общения) позволяет начать восходящее совершенствование, становление и развитие индивида как личности в целом.
Установлено, что этот процесс начинается с рождения человека и, постепенно ускоряясь, достигает своего апогея к 18-24 годам. Именно в это время человек может резко менять свое отношение к тем или иным явлениям объективного мира, особенно остро переживать моральные потрясения, задумывается о своем месте в происходящих вокруг событиях. К 26-32 годам это развитие постепенно замедляется, и человек считается сформированным как личность.
14.Деятельность, как фактор развития личности. Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором – деятельностью личности. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: «Ни один бездельник еще ничего не достиг», «Сколько пота – столько успеха», «Человек сам кузнец своего счастья»; «Кто рано встает, тому Бог дает». Словом, очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. Деятельность – специальная форма отношения к окружающему миру и важнейшее условие существования общества. Основные виды деятельности детей и подростков – игра, учение, труд. По направленности выделяется: познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид деятельности – общение. Деятельность может быть активной и пассивной. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности. Показать растущему человеку полезные, ослабить ложные направления активности – постоянная и одновременно очень сложная задача воспитания. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период становления подвижны и переменчивы. На различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности. Массовое школьное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий. Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Активность личности, как и деятельность, имеет избирательный характер. Развитие личности происходит под воздействием влияний, которые выражают потребности самого человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности. Активность личности не только предпосылка, но и результат развития. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, вооружать его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возможности – таковы функции воспитателя, разумно направляющего процесс развития личности.
Дата добавления: 2015-04-08; просмотров: 2833; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше… 9471 — | 7511 — или читать все…
Читайте также:
Источник
