Роль социальной среды для развития речи ребенка
Речь детей формируется под влиянием речи взрослых, педагогического
воздействия и условий жизни. Это влияние благотворно, когда ребенок
слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует
говорить, живет в здоровой обстановке. Нарушение такого влияния
задерживает развитие речи ребенка.
Без наличия языковой среды немыслимо развитие речи. У глухонемых
родителей, например, дети с нормальным слухом долго не говорят (иногда
до 4—5 лет). Чем больше ребенок повседневно общается с окружающими его
людьми, тем раньше и лучше начинает говорить.
Игнорирование взрослыми особенностей детской речи очень вредно. Многие
родители думают, что малышам не следует помогать, что это бесполезно,
что ребенок вырастет и сам научится говорить.
Часто члены семьи подлаживаются к языку ребенка, при разговоре лепечут,
сюсюкают. Это им кажется чрезвычайно забавным и милым. Так они не только
не стимулируют ребенка к овладению нормальным произношением, но еще
более закрепляют его детский лепет. Еще Я.А. Коменский порицал родителей
за потакание неправильностям детской речи. К.Д. Ушинский также
протестовал против слащавости речи взрослых с маленькими детьми, против
превращения их речи в забаву для взрослых. Ошибочно думать, что фразами
«пойдем тпруа» или «Лелечка бобо, она бах-бах» мы вступаем в более
интимные отношения с ребенком, развиваем его ум. У маленьких детей это
достигается «музыкой», интонацией слова, а не звуковым составом его.
Насколько прочно таким путем закрепляются у детей на долгое время
несовершенства речи, видно из такого примера. Мать разговаривала со
своей дочерью Аней исключительно ее языком, ее звуками, в результате
чего неправильное произношение у Ани удерживалось до пятилетнего
возраста. Воспитатель младшей группы с трудом научила Аню произносить
звуки к, л, с, ш, которые по-прежнему не применялись ею в речи.
Даже среди воспитателей детских садов иногда встречается подобная
слабость к детскому лепету. Одна из воспитательниц заявила логопеду:
«Полно вам исправлять речь, пусть так говорит — мне это нравится». Такая
сентиментальность тем более недопустима, что сами дети не любят, когда
взрослые разговаривают с ними, подражая их произношению.
Особенно вредно подобное подделывание под речь малыша, когда оно идет
вразрез с требованиями воспитателя. Под влиянием противоречивых
раздражителей («сшибки» положительного и тормозного) дитя иногда впадает
в истерическое состояние (срыв нервной системы). Ю.И. Фаусек
рассказывает о случае, когда воспитательница поправляла сюсюкающую речь
ребенка, хвалила его за успехи в этом, а мать, придя в детский сад,
заговорила с ним: «Ах, ты мой масюсенький…» Четырехлетний ребенок при
этом сердито затопал ногами и заплакал, крича: «Не хочу, не хочу!»
Но это не значит, что надо говорить с маленькими детьми обязательно
по-взрослому. Соответственно возрасту закономерно приспособляться к
речевым возможностям ребенка и употреблять наряду с обычными словами
более легкие, как-то: мяу, вау-вау, бай-бай и т.п., постепенно, без
особой задержки заменяя их более сложными, но доступными для подражания
названиями (киса, Боба и т.п.). Говорить же трех- или четырехлетнему
ребенку: дя-й вместо дай, масюсенький вместо маленький, тпруа вместо
гулять непозволительно.
Возрастные особенности речи ребенка могут закрепляться и даже
расширяться под влиянием несовершенной речи детского коллектива, в
котором он живет, если члены семьи и воспитатель не будут учить его
правильной речи.
Из изложенного видно, что своеобразия детской речи, в частности детского
произношения, являются проявлением естественных возрастных
особенностей. Подобные своеобразия распространяются на все стороны языка
ребенка — фонетическую, словарную и грамматическую.
Хотя речь у подавляющего большинства дошкольников к 5— 7 годам в
отношении внятности достигает языковой нормы, однако в силу
индивидуальных, социальных и педагогических особенностей развития
своеобразие произношения в той или иной мере у некоторых детей иногда
задерживается до 7—10 лет.
При определении вида речевых недочетов (своеобразий или патологии)
следует учитывать средние возможности для возрастных ступеней
дошкольников. Так, отсутствие или неправильное произношение до 5—6 лет
звука р без наличия патологии является возрастной особенностью. Но если
такая картавость сохраняется и в школьном возрасте, то перед нами
стойкий дефект — косноязычие как последствие педагогической
запущенности. При наличии же короткой уздечки языка и подобных
анатомических поражений этот недочет является уже патологическим.
Произнесение с как т считается своеобразием лишь до 4—5 лет, а затем
запущенностью или патологией. Для с, произносимого как ф, эта цифра
снижается до 3—4 лет. Так же и с недостатками дыхания, голоса, ритма.
Нередко лишь в процессе логопедической работы
удается определить природу речевого несовершенства. Этим и объясняется
наблюдаемый в нашей, и особенно в зарубежной, литературе чрезвычайный
разнобой в статистических данных о недостатках в речи детей как
дошкольного, так и школьного возрастов. В каждом конкретном случае
причиной возрастного своеобразия в речи дошкольника являются
преимущественно или те, или иные из изложенных особенностей развития
речи у маленьких детей. Поэтому в семье, где имеются картавые взрослые,
одни дети говорят картаво, а другие правильно.
Из сказанного становится ясным и то, что в младшей группе детского сада
состояние анатомо-физиологических механизмов речевого аппарата и
социальное окружение играют в развитии речи значительно большую роль,
чем в старшей группе детей, у которых сознательное отношение к языковым
явлениям достигает уже достаточно высокого уровня, рамки социального
окружения расширяются.
Установлено (Онезорг), что влияние на речь маленького ребенка со стороны
детей (братьев, сестер, товарищей, особенно старших по возрасту) даже в
условиях семейного воспитания сильнее, чем со стороны взрослых, и,
следовательно, наиболее интенсивно стимулирует ребенка к развитию речи, но, естественно, недостаточно правильной и богатой.
Так как речь ребенка развивается только через
подражание, то в яслях, домах малютки и детских садах, особенно в
группах малышей, этому развитию грозит большая задержка (бедность
словаря, искаженность произношения и пр.). Примеры этого нередки.
Трудности подобного рода вполне преодолеваются правильной организацией
языковой культуры в таких учреждениях, ведущая роль в которых
принадлежит воспитателю. Чем больше воспитатель (няня) разговаривает с
детьми, чем лучше стимулирует их к разговору, тем успешнее формируется
их речь; чем чаще малыши общаются с детьми старшего возраста (общие
прогулки, игры и т.п.), а также со взрослыми, тем богаче становится их
речь.
Хватцев М. Е.
Нужен логопед для взрослых? Запишитесь на консультацию в
по телефону +7 (495) 150-43-47
или через форму обратной связи в разделе «Контакты».
Источник
РЕЧЕВАЯ СРЕДА В РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЁНКА.
В дошкольном детстве одним из важнейших приобретений ребенка является овладение родным языком. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием личности, сознания. «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи», — к этому выводу пришел Л.С. Выготский, изучая процессы мышления и речи. Всем известно, что речь взрослого является образцом для ребенка, а ее правильность определяется той языковой средой, в которой находится ребенок. Он будет говорить так же, как окружающие его люди. Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной среде. Функциональные нарушения возникают в результате различных социальных причин: соматические заболевания и соответственно ослабленность, педагогическая запущенность, воздействие стрессов, социальной и эмоциональной депривации (недостаточность речевого, эмоционального общения с близкими, особенно с матерью). Развитие речи идёт постоянно, в течение всего дня, а если он насыщен событиями и впечатлениями, то он вдвойне стимулирует ребёнка к общению. Речевая среда это не только общение с ребёнком, а многие факторы, которые собраны воедино, которые положительно или отрицательно влияют на развитие ребёнка. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно овладевает правильным произношением. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь. Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто добавляется к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность. Любая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отражается на поведении, а также деятельности в различных ее формах, отрицательно сказывается на общении детей с окружающими людьми. Уже в раннем возрасте у ребенка обращают на себя внимание отсутствие или ограничение лепета. Вместо речи развиваются мимика и жестикуляция, которыми дети пользуются избирательно в эмоционально окрашенных ситуациях. Минимальное количество слов, либо их отсутствие сохраняется на длительное время. Первые слова и фразы появляются поздно и понятны только родителям. Речь замедлена, словарный запас формируется медленно и искаженно. Часто встречаются неправильное использование слов, трудности построения фразы. С возрастом разрыв отставания в развитии речи от возрастных норм увеличивается почти в геометрической прогрессии. По данным Н.С. Жуковой из института дефектологии, если в возрасте 3 лет ребенок отстает на 1-1,5 года, то в 6 летнем возрасте он отстает почти на 3 года. Речевые привычки, сложившиеся в детстве, отличаются высокой устойчивостью. Дефекты речи сохраняются и закрепляются. Взрослые наносят большой вред развитию речи ребенка, если подделываются под детскую речь, употребляют исковерканные ребенком слова, которые он еще не в состоянии произнести. Каждое слово взрослых должно быть значимым, должно помогать ребенку познавать окружающий мир и осваивать язык. Воздействовать на формирование речи необходимо с ранних лет жизни, когда окружающая речь является основой речи ребенка. Общение — один из ближайших факторов общего психического развития ребенка. Оно было и остается важнейшим условием развития речи. Именно поэтому ранняя коррекция недостатков развития ребенка становится все более актуальной проблемой социальной педагогики не только в России, но и во всем мире. Планомерная, системная коррекционная работа помогла создать благоприятные условия для успешного развития каждого ребенка.
Поделитесь с Вашими друзьями:
Источник
Юлия Андреева
Речевая среда и ее влияние на развитие речи дошкольника. Памятка для воспитателей и родителей по развитию грамотной речи
Оглавление:
1. Особенности развития речи у дошкольников….с. 3
2. Речевая среда и ее влияние на развитие речи
дошкольника….с. 5
3. Немного о произношении и ударении в русском языке…с. 7
4. Культура речи воспитателя и родителя. А Вы допускаете эти ошибки?
•Так все-таки: звОнит или звонИт? Ударение. Типичные ошибки…. с. 8
• «Одеть» или «надеть»? Вот в чём вопрос… Типичные ошибки в произношении…с. 10
5. Приложение. Орфоэпический словарик. Правильно ставим ударение…. с. 11
6. Советы родителям. с. 14
Особенности развития речи у дошкольников.
В дошкольном детстве ребенок проходит долгий и сложный процесс овладения речью.
Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь. Прежде всего, малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10–12, а иногда и большего количества слов. Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь.
Когда ребенок активно использует в своей речи простые слова, начинается один из важнейших этапов овладения родным языком –овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, и основные грамматические закономерности ребенок усваивает к трем-трем с половиной годам. Так, к этому времени он упот-ребляет в своей речи все падежные формы, формы глаголов, сложные предложения с союзами
В младшем дошкольном возрасте дети только начинают осознавать особенности своего произношения, но в то же время они узнают и неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.
Также у детей на протяжении всего дошкольного развития активно формируется словарный состав речи.Но у каждого ребенка пополнение словаря происходит по-разному: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. В.Штерн приводит следующие цифры: в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года – 1000-1100, в 6 лет – 2500-3000 слов.
Ребенок 3-5 лет начинает активно овладевать речью и, конечно же, творчески осваивать языковую действительность. Часто дети сами придумывают новые слова по законам грамматики родного языка. Такую способность к самостоятельному словообразованию называют словотворчеством. Очень много примеров детского словотворчества собраны в книге К. И. Чуковского «От двух до пяти». Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.
Осваивая грамматические формы языка, постоянно пополняя словарный запас, ребенок постепенно переходит к контекстной связной речи. Он может спокойно передать свои впечатления, рассказать о событиях из своей жизни, пересказывать прочитанные сказки или рассказы, описывать картины и т. д. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Но еще одним не менее важным фактором развития речи является полноценное общение со сверстниками и взрослыми. Конечно же, во многом успех правильного грамотного развития речи зависит от взрослых, в том числе и родителей. И это касается не только речевого этикета и общения, не допускающего грубости и бестактности. Здесь имеется в виду использование грамотного произношения слов.
Почему данная проблема так актуальна на сегодняшний день?
Дошкольное учреждение – это место, где ребенок только начинает получать основы начального образования. И именно на этом этапе ему необходимо заложить основы грамотной литературной речи, потому что в период дошкольного возраста образование проходит без каких-либо правил и норм,а лишь на одном примере взрослых: воспитателей и родителей. Известно, что ребенок дошкольного возраста легко наследует неправильное произношение взрослых, принимает местный говор, диалектизмы, вульгаризмы. Ребенок быстрее научится правильно говорить, если будет слышать вокруг себя правильную литературную речь взрослых.
Речевая среда и ее влияние на развитие речи дошкольника.
Речевая среда – это любые языковые образцы, которые воспринимает ребенок: это речь окружающих его близких взрослых и детей, педагогов, а также телевидение, фильмы, кино, театр, речь людей в транспорте и магазине, в музее и на улице и т. д. Но для маленького ребенка дошкольного возраста речевая среда – это прежде всего речь тех людей, с которыми он общается постоянно – то есть родителей и педагогов детского сада или детского центра. Подражая им, малыш перенимает все тонкости построения фраз, интонации, темпа и мелодики речи, употребления слов, но он также принимает и все ошибки!
Итак, правильно ли мы говорим с детьми? Вот несколько правил, помогающих организовать развивающую речевую среду для успешного формирования речи малыша.
Правило 1. В речинадо избегать постоянного употребления присловий: «как бы», «на самом деле», «так сказать», «типа», «значит», «это», «ну» — они делают речь смешной, разорванной, несвязной. Л. В. Щерба называл такие слова «упаковочным материалом», совершенно ненужным для передачи смысла.
Правило 2. Правило употребления глаголов в обращении к ребенку/детям. Очень часто родителии педагоги обращаются к детям в прошедшем времени: «Так, встал и пошёл умываться!», «Встали, плечи расправили. Делаем зарядку». Это недопустимо – это грубая речевая ошибка. Представьте,что кто-нибудь скажет Вам в автобусе: «Так, встала и уступила место!» — что Вы почувствуете? То же чувствуют и дети, когда им говорят в такой манере.К детям нужно обращаться с просьбой в настоящем времени: «Давайте встанем. Поднимите руки вверх. Сделаем зарядку».Или: «Встань, пожалуйста, и иди умываться».
Правило 3. Не задавайте ребенку вопросов, в которых изначально заложено отрицание с частицей НЕ,например: «Ты не знаешь, почему птицы улетают на юг?». Вместо этого спрашивайте «Почему птицы улетают на юг осенью?». Не надо сомневаться в способностях ребенка!
Правило 4. Избегайте многословия. Вместо того,чтобы спросить: «Сейчас я задам тебе сложный вопрос, и мне интересно ответишь ли ты на него или не ответишь и как ответишь – почему люди придумали разный транспорт?»Спросите просто: «Как ты думаешь, зачем люди придумали так много разных видов транспорта?»
Правило 5.Вопросы к ребенку стройте в логической последовательности с постепенным усложнением:
• сначала простые вопросы (что видит, что знает, что слышит)
• затем вопросы, требующие размышления анализа
• в конце вопросы творческие, требующие выхода из проблемной ситуации.
Например, 1) какие ты знаешь виды транспорта – 2) зачем нужен транспорт людям?Зачем люди придумали так много разных видов транспорта: водный, воздушный, подземный, наземный? – 3) Что было бы, если бы транспорт перестал существовать? Какие виды транспорта люди придумают в будущем? Если Вы сразу же зададите сложный, проблемный вопрос, то не сможете получить развернутый ответ от ребенка. Ему нужно «подойти» к высокой планке, «разогнавшись» на простых вопросах.
Правило 6. Грамматическая и орфоэпическая правильность речи, то есть правильное произношение слов и их употреблении.
Немного о произношении и ударении в русском языке.
Правильное произношение и ударение – свидетельство культурной, грамотной речи. Неправильное, нелитературное произношение некоторых слов сразу же обнаруживает низкий уровень речевой и общей культуры говорящего. Это известные «перлы»: звОнит, средствА, дОговор, катАлог, квАртал и другие. Однако, пожалуй, ни одна нормативная сфера не вызывает столь ожесточенных споров и столь огромное множество трудностей, как орфоэпия – наука о правильном произношении и ударении.
Орфоэпические нормы подвижны – развиваются быстро, часто представляют сосуществование нескольких вариантов произношения и ударения. Причины этого различны. Некоторые слова имеют старый и новый варианты произношения и ударения. Кроме того, определенное влияние на устную речь оказывает просторечная стихия. В особом положении находится произношение новых заимствованных слов, еще не устоявшихся.
Русское ударение — самая сложная область русского языка для усвоения. Ударение в русском языке динамическое (силовое, то есть гласные звуки под ударением произносятся с напряжением и отчетливо. Русское ударение характеризуется разноместностью и подвижностью.Разноместность — это способность ударения падать на любой слог русского слов: на первый — Иконопись, на второй — экспЕрт, на третий — жалюзИ, на четвертый — апартамЕнты. Во многих языках мира ударения прикреплено к определенному слогу. Подвижность — это свойство ударения перемещаться с одного слога на другой при изменении (склонении или спряжении)одного и того же слова: водА — вОду, хожУ — хОдишь. Большая часть слов русского языка (около 96%) имеет подвижное ударение. Ударение помогает различать слова-омонимы и разные грамматическиеформы одного и того же слова: зАмок – замОк, засЫпать – засыпАть.
Любой образованный человек в случае затруднений обращается к словарю. Классическим орфоэпическим словарём является труд под редакцией Р. И. Аванесова. Но появляется и множество современных словарей. В статье Натальи Лебедевой («Российская газета» от 3 сентября 2009 года) рассказывается о том, какие словари в современном языкознании являются авторитетными.Начинается статья с такого замечания: «С 1 сентября 2009 года любой гражданин нашей страны, который обсуждает «дОговоры по срЕдам» и пьёт «вкусное кофе» с «йогУртом», будет считаться вполне образованным и грамотным человеком».Автор статьи также отмечает: «Гражданское общество моментально отреагировало на это нововведение. Многих, например, заинтересовал вопрос, а почему не легализовали ударение в словах «звОнит» и «лОжить»?». За разъяснениями автор статьи обратилась к президенту Санкт-Петербургского государственного университета, академику РАН Людмиле Вербицкой.Она объяснила: «Считать, что с 1 сентября то, что написано в этих словарях, вдруг стало нормой – невозможно. Конечно, эти словари можно учитывать, но ограничиваться их рекомендациями категорически нельзя». Поэтому нужно очень внимательно и осторожно относиться к современным словарям.
В данном пособии представлены некоторые примеры литературного произношения, которые наиболее часто употребляются в повседневной речи, в том числе и в работе с детьми.
Культура речи воспитателя и родителя. А Вы допускаете эти ошибки?
Так все-таки: звОнит или звонИт? Ударение. Типичные ошибки.
1) Правильно говорить «звонЯт», «звонИт», «перезвонИт», «созвонИмся» и т. д.
— Сейчас позвонИм маме и все ей расскажем.
2) ТвОрог или творОг?Более корректным и традиционным считается ударение на втором слоге: «творОг». Правда, вполне допустимо и употребление в речи этого слова с ударением на первом слоге.
— Сегодня на завтрак у нас творОг со сметаной.
3) СвЁкла или свеклА?Здесь ответ однозначный: свЁкла. Чтобы научить этому правилу детей, придумали даже оригинальную «запоминалку»:
«Не ФеклА, а ФЁкла, на свеклА, а свЁкла».
4) ТортЫ или тОрты? В этом случае тоже раздумывать не приходится – конечно, тОрты! Для проверки используйте уменьшительно-ласкательное «тОртики». Это же правило относится и к слову бАнты, а не бантЫ.
— К празднику мамы испекли вкусные тОрты.
5) БаловАть или бАловать? В соответствии с правилами русского языка в слове «баловать» ударение должно ставиться на последний слог – «баловАть». Именно этот вариант произношения фиксируется словарями, как нормативный, литературный, единственно правильный. Произношение же «бАловать» с ударением на «а» в первом слоге помечается как не рекомендованное, ошибочное.
— Совсем мы тебя избаловАли!
6) КрасивЕе или красИвее? По версии орфографического словаря ударение в слове красИвее ставится на букву «И»
— Какое платье для куклы красИвее: красное или белое?
7) ПонялА или пОняла?Во многих глаголах в прошедшем времени только в форме женского рода ударение стоит на окончании:
отнЯть — Отнял — отнялА — Отняли;
понЯть — пОнял — понялА — пОняли;
начАть — нАчал — началА — нАчали.
— Я так и не понялА, что он хотел мне этим сказать.
8) По срЕдам или по средАм?Правильно: по средАм, если речь идет о дне недели; срЕдам, если среда — это окружение, обитание, присутствие или средой называется вещество, которое заполняет собой какое-либо пространство, например окружающая среда, социальная, воздушная, жидкая и т. д.
-По средАм у нас занятия по развитию речи.
9) КвартАл или квАртал? Не зависимо от того, будь это 14 года или 14 города,ударение ставить на последний слог: квартАл.
— Перспективное планирование на первый квартАл.
10) ОбеспечЕние или обеспЕчение? Безусловно, нормативным является вариант с ударением на третьем слоге – «обеспЕчение». Однако ряд словарей, изданных в последние годы, приводит в качестве правильных оба варианта – и «обеспЕчение» и «обеспечЕние».
11) ЧерпАть или чЕрпать? В данном слове ударение ставится на слог с буквой Е — чЕрпать.
— Мы чЕрпаем знания из книг.
12) ВключИт или вклЮчит? Правильно будет включИт. То есть ударение падает на окончание не только в данной форме, но и в других формах глагола включить.
— Сейчас Мария Ивановна включИт нам мультфильм.
«Одеть» или «надеть»? Вот в чём вопрос… Типичные ошибки в произношении.
1) Одеть можно кого-то, надеть — что-то (на что-то):
— Одевать капризного ребёнка довольно сложно; В холода надеваю на него комбинезон.
2) «Ложат» или «кладут»? Здесь важно понимать, что выбирая, как правильно говорить – «ложат» или «кладут», надо отталкиваться от конкретного действия и слова, которое необходимо будет получить в результате. «Класть» используется только без приставки. Во всех остальных ситуациях корректнее будет взять корень -лож- и «собрать» слово
— Я кладу книгу на колени, но Я положил книгу на колени.
3) «Лягте» или «ляжьте»? Единственно правильной формой повелительного наклонения глагола «лежать» является «ляг» или «лягте».
— Лягте на кровать.
4) «Их» или «ихний». В русском литературном языке для обозначения принадлежности 3-му лицу во мн. числе используется личное местоимение в притяжательном значении в форме род.падежа — их:
— их книга, их обязанности.
5) Щербет или шербет? написание и произношение «щербет» ошибочно, несмотря на популярность.
-Шербет с арахисом и миндалем.
Приложение 1.
Орфоэпический словарик. Правильно ставим ударение.
А
агЕнт
алфавИт
аэропОрты, им. п. мн. ч.
Б
балОванный, прич.
баловАть
баловАться
Баловень (судьбы)
балУясь
бАнты, им. п. мн. ч
бОроду, вин. п. ед. ч.
бралА
бралАсь
бухгАлтеров, род. п. мн. н
В
вЕрба
вернА
вероисповЕдание
взялА
взялАсь
включЁн
включЁнный
включИм
включИт
включИшь
влилАсь
вложИв
вОвремя
ворвалАсь
воспринялА
воссоздалА
вручИт
Г
гналА
гналАсь
граждАнство
Д
давнИшний
дефИс
диспансЕр
добелА
добралА
добралАсь
довезЁнный
дОверху
договорЁнность
дождалАсь
дозвонИтся
дозвонЯтся
дозИровать
докраснА
докумЕнт
донЕльзя
дОнизу
досУг
дОсуха
доЯр
Е
еретИк
Ж
жалюзИ, ср. р. и мн. ч.
ждалА
жилОсь
З
завезенО
завезенЫ
завИдно
зАгнутый
зАгодя
закУпорив
закУпорить
зАнял
занялА
зАняло
занятА
зАнятый
заселЁн
запертА зАтемно
звалА
звонИм
звонИт
звонИшь
знАчимость
знАчимый
зимОвщик
И
избалОванный
издрЕвле
Иксы
импЕрский
инстИнкт
исключИт
Исстари
исчЕрпав
исчЕрпать
К
каталОг
квартАл
киломЕтр
клАла
клЕить
кОнусы,кОнусов
кормЯщий
корЫсть
крАла
крАлась
крАны
красИвее
красИвейший
кремЕнь, кремнЯ
кренИтся
кровоточАщий
кровоточИть
кУхонный
Л
лгалА
лЕкторы,лЕкторов род. п. мн. ч.
лилА
лилАсь
ловкА
лыжнЯ
М
мЕстностей род. п. мн. ч
мозаИчный
молЯщий
мусоропровОд
Н
навЕрх
навралА
наделИт
надОлго
надорвалАсь
нажИвший
нажитА
нажИлся-убрать
назвалАсь
накренИт
налилА
налИвший
налитА
намЕрение
нанЯвшийся
нарвалА
нарОст
насорИт
нАчал
началА
нАчали
начАв
начАвший
начАвшись
нАчатый
начАть
нАчатые
нЕдруг
недУг
некролОг нЕнависть
ненадОлго
низведЁн
нОвости,новостЕй
нОгтя, род. п ед. ч.
нормировАть
О
обеспЕчение
обзвонИт
облегчИт
облегчИть
облилАсь
обнялАсь
обогналА
ободралА
ободрИть
ободрЁнный
ободрЁн
ободренА
ободрИшься
обострЁнный
обострИть
одолжИт
озлОбить
оклЕить
окружИт
опломбировАть
опОшлят
определЁн
оптОвый
освЕдомиться,
освЕдомишься
отбылА
отдалА
отдАв
Отзыв (на публикацию)
отключЁнный
откУпорил
отозвалА
отозвалАсь
Отрочество
П
партЕр
перезвонИт
перелилА
плодоносИть повторЁнный
поделЁнный
поднЯв
позвалА
позвонИт, позвонИшь
полилА
положИл
положИть
понЯв
понЯвший
пОнял,
понялА
портфЕль
пОручни
послАла
(вы) прАвы
пОчестей
(она) правА
прибЫв
прИбыл
прибылА
прИбыло
придАное
призЫв
прИнял
прИняли
принУдить
прИнятый
принялсЯ
принялАсь
приручЁнный
прожИвший
прозорлИва
процЕнт Р
рвалА
С
свЁкла
сверлИт
сверлИшь
(она) серА
(вы)сЕры
сирОты
слИвовый
снялА
снятА
сОгнутый
создалА
созданА
созЫв сорИт
срЕдства, им. п. мн. ч.
срЕдствами
стАтуя
столЯр
(она) стройнА
Оно) стрОйно
(вы)стрОйны
Т
тамОжня
тОрты
тОртов
тОтчас
У
убралА
убыстрИть
углубИть
укрепИт
Ц
цемЕнт
цЕнтнер
цепОчка
Ч
чЕлюстей
чЕрпать
Ш
шАрфы
шофЁр
Щ
щавЕль
щемИт
щЁлкать
Э
экспЕрт
Советы родителям!
• Следите за речью детей, своевременно исправляйте недостатки.
• Помните, что ваше вещание является образцом для подражания, поэтому оно должно быть всегда правильным.
• Правильная речь — залог успешного обучения в школе.
Список литературы:
1.Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение / И. Л. Резниченко. – М.:ООО «Издательство АСТ», 2003. – 1182 с.
2. Розенталь Д. Э. Говорите и пишите по-русски правильно. Москва. Ай- рис и пресс 2009
3. Современный русский язык / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. – 11-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2010 – 448
Источник
