Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии ребенка
Бондаренко Наталья
Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей
Бондаренко Наталья Михайловна
Должность: воспитатель, 1 категория
Учебное заведение: МБДОУ «Детский сад №3»
Населенный пункт: г. Михайловск, Ставропольский край
Наименование материала: статья
«Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей»
«Детское экспериментирование претендует
На роль ведущей деятельности в период
Дошкольного развития ребенка».
Н. Н. Поддьяков
Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.
В настоящее время в системе дошкольного образования успешно и прочно занял свое место один из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира-экспериментально-исследовательская деятельность. Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно- образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семенович Выготский.
Для ребенка 5-6 лет экспериментирование становится одним из ведущих видов деятельности, потому что пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности (наблюдение и труд, развитие речи, изо-деятельность, ФЭМП; не столь сильно выражены связи с чтением художественной литературы, с музыкой и физическим развитием,в том числе и игровую. А игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. Благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются интегративные качества ребенка-любознательность, пытливость ума, активность и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. А подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления об окружающем мире.
Цель статьи: раскрытие значимости экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольников.
В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года практически единственным способом познания мира. Успешность подготовки детей к школе в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, от того, насколько совершенно ребенок слышит, слушает, видит, осязает окружающее. Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность. Чтобы интересовался новым, неизвестным в окружающем мире. Используя в своей работе методы и приемы организации познавательно-исследовательской деятельности (опыты и эксперименты, наблюдения, трудовые поручения и действия, «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы, метод проектов, использование художественной литературы, создание объектов живой и неживой природы, дидактические игры и развивающие ситуации,фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности) ребенок учится задавать вопросы взрослому, ему нравится экспериментировать, он постепенно привыкает действовать самостоятельно.
Исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении целевыми ориентирами, которые предлагает ФГОС ДОУ,а именно: умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его указания и инструкции. Когда ребенок слышит, видит и делает сам все усваивается крепко и надолго. Таким образом, в ходе экспериментирования ребенок учится учиться.
Основной целью экспериментально-исследовательской деятельности является развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию окружающего мира и размышлению. А мы, взрослые, должны создать все условия для экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребенок, потому что непосредственное участие ребенка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.
Экспериментирование доступно уже детям младшего дошкольного возраста. Во второй младшей группе малыши с удовольствием обследовали песок и глину, познавали их свойства; плескались в воде, открывая ее тайны. Экспериментировали с воздухом «реактивный шарик», «вертушка», «живая змейка», упрямый воздух. Проводили наблюдения за жизнью растений и животных, «как пчелки переносят пыльцу», У кого какие клювы, кто чистит аквариум?; экспериментировали с различными предметами (бумага, ткань, пластмасса, резина, и др, изучали органы человека «умный нос», Язычок-наш помощник, где живет эхо, ухо-орган слуха.
В среднем возрасте опыты усложняются. В этом возрасте дети способны найти ответы на более трудные вопросы. «Волшебная вода» (окрашивание воды) и получение разнообразных оттенков. «Естественная лупа» (рассматривание предметов через увеличительное стекло, «отгадай на вкус», «мыло-фокусник», «тайный похититель варенья», «чудесные спички».
Круг явлений, предметов с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети саршего возраста знакомятся с новыми понятиями, например, «вещество», делают сами выводы, что у каждого вещества много разных свойств. «Сухой из воды», «парусные гонки», что выделяет растение, почему цветы осенью вянут, испытание магнита, как достать скрепку не замочив рук?.
В подготовительной группе дети уже исследовали живую природу. Живая природа-это самый интересный объект для познания подрастающих дошколят. Например, «зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности», обоняние у человека, вдох и запах, определение частоты дыхания. Проводились эксперименты с предметами «дом на курьих ножках», «торнадо в банке», «вулкан».
Дети с удовольствием принимают участие в опытах и экспериментах, проводят исследования и сами пытаются сделать выводы, ответить на возникшие вопросы.
Таким образом, детская экспериментальная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений,способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Если мотивация выстроена правильно, то положительные результаты обязательно будут.
Источник
Людмила Кузнецова
Роль опытно-экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей дошкольного возраста
Экспериментирование может использоваться в различных видах организованной и самостоятельной деятельности дошкольников. Детям нравится деятельность, где вместе с взрослыми они совершенствуют свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят также опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их.
Опыт работы показывает: элементарное экспериментирование доступно уже детям с раннего, младшего возраста. Они с удовольствием обследуют песок, глину познавая их свойства, плещутся в воде, открывая её тайны, отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолётики, пробуют делать пену и манипулируют ей. Превращают снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки, пускают мыльные пузыри.
С возрастом опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы н а
трудные вопросы: как зёрнышки в муку превращаются? Как замесить тесто?
Как поймать воздух? Почему осенью много луж? Круг явлений, с которыми
экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют
свойства магнита, знают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как
сделать звук громче и как записать его, знакомятся с электричеством,
превращают солнечный свет в «разноцветные огоньки». Они с интересом
открывают, тайны земных недр и далёких планет открываются им в
моделирующих экспериментах.
Живая природа –это тоже объект исследования: чем нюхает червяк,
сколько лет рыбе, как определить возраст дерева?
Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт
поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать
творческие способности и в дальнейшем – в школьные годы
Связь экспериментирования с другими видами деятельности
дошкольников.
Детское экспериментирование тесно связано с такими видами
деятельности как: познавательно-исследовательская,
коммуникативная, продуктивная, игровая, трудовая, чтение
художественной литературы.
Виды наблюдений и экспериментов:
1. Классификация наблюдений и экспериментов.
2. Демонстрационные наблюдения и эксперименты.
3. Фронтальные наблюдения и эксперименты.
Эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
1. Опыты с растениями.
2. Опыты с животными.
3. Опыты с объектами не живой природы.
4. Опыты, объектом которых является человек.
По месту проведения опытов:
• в групповой комнате;
• на участке;
• в лесу, в поле, в огороде и т. д.
По количеству детей:
• индивидуальные;
• подгрупповые;
• коллективные (вся группа).
По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в
ответ на вопрос.
По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические
(проводимые от случая к случаю) и систематические.
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные и
многократные или циклические.
По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные (итоговые).
По характеру мыслительных операций: констатирующие, сравнительные,
обучающие.
По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные;
поисковые; решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории: демонстрационные; фронтальные.
Демонстрационными называются наблюдения и эксперименты, при
которых в группе имеется один объект и этот объект находится в руках у
педагога. Педагог сам проводит опыт, а дети следят за ходом и результатами.
Такие эксперименты менее трудоёмки на всех этапах работы; он прости в
методическом отношении. Проводя опыт, воспитатель распределяет время на
различные этапы; внимание детей; легче следить за качеством усвоения
знаний. Меньше риска правил безопасности и непредвиденных ситуаций. Но
детям при демонстрационном наблюдении объект виден под каким -то одним
углом зрения и мелкие детали не могут рассмотреть, лишены возможности
обследовать действиями. Восприятие осуществляется с помощью
зрительного анализатора, не задействованы кожный, двигательный, вкусовой
анализаторы и т. д. Немало важным недостатком является пассивность детей;
они только видят, но сами не принимают участие. И затруднена
индивидуализация обучения.
Фронтальными называются такие наблюдения и эксперименты, при
которых в группе имеются много объектов и они находятся в руках у детей.
Дети хорошо видят мелкие детали, рассматривают объект со всех сторон,
используют для обследования все анализаторы, дети работают столько
времени, сколько требуется при свом уровне подготовленности и
сформированности трудовых навыков. Такие эксперименты на много выше,
чем демонстрационные. Но при фронтальных объектах труднее найти много
объектов, сложнее написать конспект, также труднее следить за ходом
процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребнком.
Повышен риск ухудшения дисциплины и нарушений правил.
Особенности детского экспериментирования.
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе
дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод
познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод
экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и
средней школе. Главное достоинство методов экспериментирования
заключается в том, что он даёт детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт
обогащение памяти ребёнка. Активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
Необходимость давать отчёт об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций. Нельзя не отменить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно -действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие
его от экспериментирования школьников. Главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а так же с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими
способами познания мира:
Детское экспериментирование свободно от обязательности.
Мы не можем обязать ребёнка ставить опыты, как поступили бы с учениками в школе. Во время любого эксперимента у ребёнка должно сохраниться ощущение внутренней свободы.
Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность
опыта.
Если ребёнок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только
потому, что истекло время, отведённое по плану. В то же время, если интерес
к эксперименту не возник или быстро пропал. Его можно прекратить.
Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит
вред животным и растениям.
2. В процессе детского экспериментирования не следует жестко
придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия. Например, при изучении свойств магнита я запланировала выяснить, какие материалы притягиваются магнитом и как влияют на его свойства преграды. Дети положили скрепки в ящик и стали передвигать с помощью магнита, помещённого под дно ящика.
Я поддерживаю инициативу: «Сделай из скрепок поезд и проведи его под
мостом» (используя деталь из строительного набора). Если мы радуемся
открытиям своих питомцев, одобряем их попытки мыслить самостоятельно, в
группе создаётся творческая атмосфера, способствующая умственному
развитию детей.
3. Дети не могут работать не разговаривая.
Кроме того, потребность поделиться своими открытиями, является
естественной потребностью любого творческого человека. Лишение детей
возможности обращаться друг с другом н е только затрудняет условие
материала, но и наносит ущерб личности в целом. Из сказанного вытекает
следующий вывод: при организации экспериментов в д/с нужно специально
создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их
раскрепощению.
4. При проведении природоведческих экспериментов нужно учитывать
индивидуальные различия, имеющиеся между детьми. Имеет смысл
позволить интересующимся детям экспериментировать чаще. В тоже время
не стоит неволить тех, у которых особых склонностей к исследовательской
работе нет. Они могут в это время заниматься чем-то другим. Единственное,
чего нельзя делать – это позволять им ничего не делать.
5. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов
экспериментов.
Несмотря на то, что фиксирование результатов приносит огромную пользу,
злоупотреблять этим не следует. Это является дополнительной нагрузкой для
ребёнка, не все дети дошкольного возраста способны осознать смысл этой
процедуры.
6. Следующим важным моментом, который необходимо учитывать – это
право ребёнка на ошибку. Учитывая наглядно-образный характер
мышления, гораздо целесообразнее позволить детям самостоятельно на
практике убедиться в неверности своих предположений. Такой методический
приём не только сделает знания более реальными и осознанными, н о и
укрепит авторитет педагога. Целесообразно специально закладывать в
методику эксперимента возможность совершения ошибки.
7. Очень важно уметь применить адекватные способы вовлечения детей в
работу.
Воспитатели всёвремя приходится решать задачу: как сделать, чтобы детям,
у которых не сформированы трудовые навыки, казалось, что они работают
самостоятельно.
Приведу некоторые из них:
1. Работа руками детей.
2. Дробление процедуры на несколько мелких действий, поручаемых
разным ребятам «Саша, держи растение, Женя подсыпай землю с этой
стороны, Алина подсыпай с другой стороны. Молодцы, вы все хорошо
сделали».
3. Совместная работа воспитателя и детей. «Я сейчас принесу землю, а вы
тем временем вымойте горшочки и достаньте всё необходимое для посадки овса».
4. Помощь воспитателя детям. «Вика, давай я подержу растение, а ты
обрывай сухие листочки»
В основе этих приёмов лежит непосредственное участие педагога в
эксперименте, но таким хитрым образом, чтобы детям казалось, как будто
они работают самостоятельно.
8. Предметом особого внимания является соблюдение правил
безопасности.
9. Следующей отличительной особенностью детского экспериментирования
является способ введения ребёнка в целостный педагогический процесс.
В д/с эксперименты незаметно вплетаются во все виды деятельности и
составляют с ними единое целое.Например: гуляем на участке, замечаем, что
на дорожках травы нет. Почему? Пробуем копнуть палочкой и убеждаемся,
что земля твёрдая, а рядом (на обочине) рыхлая.Пришли к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный человек, значит и слабым растениям трудно через неё пробиться. Продолжаем прогулку. Эксперимент прошёл незаметно.
В д/с не должно быть чёткой границы между обыденной жизнью и
экспериментированием, между жизнью и обучением. Эксперименты – не
самоцель, а только способ ознакомления детей с миром.
Очень ответственным является конечный этап – анализ результатов и
формирование выводов. Дети пока мыслят образами, поэтому зачастую не
могут выразить словами то, что, в общем, понимают неплохо. Например,
знакомясь с магнитом, они быстро сообразят, как вытащить скрепку из
стакана с водой, но наверняка будут испытывать затруднения при
необходимости дать словесное описание свойств магнита. Отказаться же от
формулировки выводов, невозможно, так как это лишает эксперимент его
познавательной ценности. Лучше всего чтобы дети в непринуждённой форме
поделились с воспитателем радостью открытия.
Вот пример нетрадиционного подведения итогов эксперимента. Дети выращивали на окне лук, когда пришла пора его, срезали, сделали салат и с ели обедать.Воспитатель говорит: «Спасибо тем, кто приготовил нам такой вкусный салат. Ребята, а кому же спасибо?» В этот момент в мозгу детей вихрем проносятся образы-воспоминания, как они принесли из дома лук, попросили помощника сделать ящик, воспитатели приготовили землю, каждый посадил лукавицу, поливали лук, готовили салат. Кому же спасибо? Нам! Громко скажем спасибо! Это пример широкого обобщения. Таким образом, все «словесные» этапы экспериментирования – обоснование цели, отчёт об увиденном, формирование выводов – представляют собой категории, существующие только для воспитателя. Он помнит о них, ориентируется на них в своей работе, но дети об их существовании не подозревают. Они просто что-то делают, о чём-то рассказывают друг другу и взрослому в непринуждённой обстановке, во что-то играют.
Проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Дети
самостоятельно задумывают опыт, сами продумывать методику и
распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же
делают выводы. Роль воспитателя сводится к общему наблюдению за ходом
работы и выполнением правил безопасности.
Таким образом, возможности экспериментальной деятельности
многообразны:
• формируется положительное отношение к окружающей
действительности (живой и неживой природе);
• экспериментальная деятельность вводит ребенка в мир интересного,
доставляя наслаждение самому открывать мир;
• развиваются психические процессы,которые необходимы при обучении в школе: память, мышление, наблюдательность, умение устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать
выводы, умозаключения;
• развивается речь дошкольника;
Само участие ребенка в проведении экспериментов – тайна, которую еще
нужно отгадать с помощью опытов!
Источник
