Роль игры в развитии речи ребенка и формировании культуры общения
Любовь Голубева
Роль игры в речевом развитии дошкольника
Речь — это важный элемент человеческой деятельности. Овладение род-ным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве [1, с. 18].
Большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения.
Выполняя функцию обучения, игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению и закреплению знаний. Использование игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.
Основой для научного изучения данного вопроса будут служить исследования психологов, педагогов, методистов, которые прямо или косвенно затрагивают тему игры как средства обогащения словаря (Е. А. Аркин, П. А. Рудик, Д. В. Менжерицкая, А. П. Усова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. И. Тихеева, М. М. Конина, Л. А. Пеньевская, В. И. Логинова, В. В. Гербова, В. А. Сухомлинский, В. И. Яшина, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, Д. Б. Эльконин, Т. А. Репина и другие авторы).
Игра — основной вид деятельности ребёнка и способ переработки полу-ченных из окружающего мира впечатлений. Можно считать, что игра это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях разностороннего воспитания и речевого развития детей [3, с. 3].
Основными задачами развитияречи в детском саду являются:
Воспитание звуковой культуры речи.Работа по данному разделу включает: формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия; развитие артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.
Формирование грамматического строя речи. Проводится работа по обучению правильному образованию форм слов, словообразованию, совершенствованию синтаксического строя речи дошкольников.
Словарная работа включает в себя работу над правильным пониманием слов и употреблением их в контексте, обогащением словаря новыми словами, активизацией словаря, устранением из речи детей нелитературных слов.
Развитие связной речи направлено на овладение ребёнком следующими типами связных высказываний: описание, повествование, рассуждение; формирование умения употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц; обучение пересказу готового литературного текста без помощи взрослого.
Можно сказать, что все вышеперечисленные речевые задачи в той или иной степени могут быть решены в игровой деятельности.
С целью развития речи ребёнка следует подбирать игры,позволяющие реализовать ряд функций: развлекательную, коммуникативную, диагностиче-скую, коррекционную и функцию социализации. При организации игры педагог должен выбрать в качестве основной цели одну-две функции, которые будут для него наиболее важными.
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация дет-ских игр, базирующаяся по степени самостоятельности и творчества детей в игре. Наиболее популярной является классификация Н. К. Крупской, которая разделила детские игры на две группы [2, с. 259]:
I. Творческие игры:
1) режиссерские,
2) сюжетно-ролевые,
3) театрализованные,
4) игры со строительным материалом.
II. Игры с правилами:
1) подвижные игры,
2) дидактические игры.
В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, формируются умения связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Новые потребности общения и ведущей игровой деятельности ведут к интенсивному овладению языком, его словарным богатством и грамматическим строем, в результате чего речь ребенка становится более ясной и связной [4, с. 7].
Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, выразительности речи, вкуса и интереса к художественному слову, художественно-речевой деятельности.
Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, развивают навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь [1, с. 69].
Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Например, ролевая игра хотя и активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи. А в случаях переучивания закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к старым неправильным формам. Это происходит потому, что в игре отражаются привычные для детей жизненные ситуации, в которых раньше складывались неправильные речевые стереотипы. Поведение детей в игре,анализ их высказываний позволяют сделать важные методические выводы: детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого; в тех случаях, когда идет «переучивание», нужно сначала выработать прочный навык употребления правильного обозначения и только потом создавать условия для включения слова в самостоятельную игру детей [1, с. 68]. Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец правильной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.
Внимательно изучив и проанализировав литературу по теме исследова-ния, мы осознали, что игры являются ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В каждой игре заложен потенциал развития речи детей. Задача педагога заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время для организации игры, определить сюжет игры, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать содержание игровой деятельности.
Систематическое применение игр в детском саду и вне его может послу-жить созданию благоприятных условий для развития всех сторон речи дошкольников и успешной подготовки детей к обучению в школе.
Список литературы:
1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия». — 2000. — 400 с.
2. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. /Под ред. Маркова Т. А. – М.: Просвещение. — 2002. — 42 с.
3. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия. — 2002. — 200 с.
4. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. М.: АПН РСФСР. — 1958. — 116 с.
Источник
Роль игры в развитии речи детей дошкольного возраста
Для ребенка-дошкольника, как известно, игра является основным видом деятельности. Играя, ребенок познает мир, обучается, развивается психически и физически, учится взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому воспитатели строят свою работу с дошкольниками на основе игры.
Игры можно классифицировать по-разному: дидактические, развивающие, подвижные, сюжетно-ролевые и пр. Однако все игры имеют одну общую черту: они по своей сути являются развивающими, так как абсолютно любая игра развивает психические процессы — познавательные, эмоциональные, коммуникативные.
Игра выполняет множество функций в плане развития речи:
формирование мотивации к процессу говорения;
воспитание внимания к речевому оформлению мыслей и волеизъявлений;
развитие звуковой культуры речи: артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационной выразительности речи;
пополнение и активизация словаря;
совершенствование грамматического строя речи;
закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;
совершенствование монологической и диалогической форм речи;
развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки;
усвоение способов невербального общения: мимики, пантомимы, жестов, использование их в практике общения;
воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.
Дидактические игры помогают выработать умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить ребенка к школе. Особенностью дидактических игр является использование их в основном для достижения узкой конкретной цели. Например, игры на развитие речевого дыхания, игры на развитие мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие произношения звуков. Но в то же время, возможно их объединение для увеличения целей и задач. Для примера рассмотрим серию игр с картинками, с помощью которых возможно воздействовать на различные стороны речи.
Игры с картинками.
Картинки: молоток, пила, лопата, ложка,
1.«Назови правильно».
Ребенок произносит названия картинок, стараясь правильно произнести звуки Л.
2.«Что здесь лишнее».
Необходимо сказать, какая картинка является лишней по смыслу и полным предложением объяснить почему.
3.«Что пропало?».
Внимательно рассмотрев картинки, ребенок закрывает глаза. Ведущий прячет одну картинку и просит сказать полным предложением, какую картинку он спрятал.
4.«Закончи предложение».
Ведущий начинает предложение, а ребенок заканчивает картинкой, показанной ведущим. Названия картинок используются в различных падежах, в ед. и мн. числе
5.«Фокус».
Сложив картинки в стопку, ведущий говорит, что может угадать картинки по запаху. Принюхиваясь к картинке, ведущий описывает её. Ребенок отгадывает картинку, четко называя её.
Для ребенка речь является средством общения, играет важную роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки.
Правильное речевое воспитание направлено на развитие коммуникативной компетенции, способности налаживать общение с окружающими людьми при помощи языковых (фонетических , лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий). Особое значение в речевом развитии имеет диалог со сверстником.
Подводя итоги вышесказанного, хотелось бы сказать, что развивать речь детей можно и нужно в любой игре. Играя с детьми важно нам педагогам стараться говорить чисто, ясно, выразительно, не торопясь, грамматически правильно строить предложения. Ведь мы является образцом (эталоном) правильной речи для ребенка. Во время игры педагог, родители должны стараться не обрывать ребенка, даже если он допускает ошибки в речи. Не перебивайте и не торопите ребенка с речевыми трудностями, дайте ему выразить свои мысли в игре. Играя с детьми необходимо поддерживать стремление ребенка к общению, поощрять даже за незначительные успехи и самому радоваться этим успехам. Важно быть осторожным, чтобы нечаянно не обидеть ребенка с проблемами в речи, чтобы у ребенка не возник страх ошибиться, говоря что-либо.
Источник
Автор: Елисова Надежда Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад № 59 г. Белово, Кемеровская область
Населённый пункт: г. Белово, Кемеровская область
Наименование материала: консультация для родителей
Тема: «Роль игры в развитии речи детей дошкольного возраста».
Дата публикации: 15.12.2017
Раздел: дошкольное образование
Консультация для родителей
«Роль игры в развитии речи детей дошкольного
возраста».
У ребенка есть страсть к игре,
И надо ее удовлетворять.
Надо не только дать ему время
Поиграть, но надо пропитать
Этой игрой всю его жизнь,
Вся его жизнь – это игра.
А.С. Макаренко
Речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в
дошкольном возрасте по двум направлениям:
во-первых, совершенствуется её практическое употребление в
процессе общения ребёнка с взрослыми и сверстниками;
во-вторых, речь становится основой перестройки мыслительных
процессов и превращается в орудие мышления.
Основная задача речевого развития детей – это овладение нормами и
правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а
также развитие у детей коммуникативных способностей, т. е.
способности общаться.
Известно, что дети даже без специального обучения с самого раннего
возраста проявляют большой интерес к речи: создают новые слова,
ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону
языка. Но при стихийном речевом развитии лишь не многие дети
достигают определённого уровня. Играя, ребенок познает мир,
обучается, развивается психически и физически. Игра является
определяющим фактором в развитии личности, в том числе и влияет
на один из важнейших познавательных процессов человека — речь.
В игре ребёнок обучается:
Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир
взрослых людей. Переживать жизненные ситуации других людей как
свои собственные, понимать смысл их действий и поступков. Осознать
своё реальное место среди других людей. Уважать себя и верить в
себя. Задача взрослых — закрепить у ребёнка уверенность в себе,
проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.
Игра с ребёнком научит нас:
1.Говорить с ребёнком на его языке;
2.Преодолевать чувство превосходства над ребёнком, свою
авторитарную позицию (а значит, и эгоцентризм);
3.Оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность,
свежесть эмоций;
Игры можно классифицировать по-разному: дидактические,
развивающие, подвижные, сюжетно-ролевые и пр. Однако все игры
имеют одну общую черту: они по своей сути являются развивающими.
Игра выполняет множество функций в плане развития речи:
1.Формирование мотивации к процессу говорения;
2.Воспитание внимания к речевому оформлению мыслей.
3.Пополнение и активизация словаря;
4.Развитие звуковой культуры речи: артикуляционной моторики,
речевого дыхания, правильного звукопроизношения,
фонематического восприятия, интонационной выразительности
речи;
5.Совершенствование грамматического строя речи,
монологической и диалогической форм речи;
6.Развитие общей и мелкой моторики: координации движений,
мелкой моторики кистей и пальцев рук, снятие мышечного
напряжения.
усвоение способов невербального общения: мимики, пантомимы,
жестов, использование их в практике общения;
7.Воспитание культуры речевого общения, умения действовать
согласованно в коллективе.
РЕКОМЕНДАЦИИ.
Речь взрослых должна быть чёткой, неторопливой, грамматически и
фонематически правильно оформленной, не следует искажать слова,
имитировать детскую речь: никакого сюсюканья, подделывания под
лепет детей.
Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но
языком простым; главное – говорить медленно, ясно и громко.
Обращать внимание детей на то, как они согласовывают слова в
предложении. Играя с ребёнком, упражняйте его в согласовании
имён существительных с разными частями речи, например с
глаголами. Возьмите игрушку и спросите: «Кто к нам приехал? » и
ребёнок даёт полный ответ: «К нам в гости приехал мишка».
Используйте игрушку для обучения предлогам. (Ребёнок отвечает на
вопрос «Где игрушка? », используя предлоги)
Учите ребёнка самостоятельно описывать игрушку. Для этого нужно
поставить яркую игрушку перед ребёнком, предложить её
рассмотреть, задать вопросы. — Что это? (Кто это) — Какого цвета? —
Что есть у лисички? Во время игры родители должны стараться не
обрывать ребенка, даже если он допускает ошибки в речи. Не
перебивайте и не торопите ребенка с речевыми трудностями, дайте
ему выразить свои мысли в игре. Поощряйте занятия ребёнка
лепкой, рисованием, конструированием, играм с мозаикой, играйте с
ним в различные игры: словесные, речевые, пальчиковые; делайте
артикуляционную гимнастику.
Можно предложить ребенку посоревноваться на внимательность.
Называется предмет, который встретился на пути, параллельно
выделяется отличительный признак этого предмета. Например, «Я
увидел берёзку, она высокая» или «Я увидел машину, она грузовая» и
т.д. Можно предложить и такое задание: посоревноваться с ребенком
в подборе признаков к одному предмету. Выигрывает тот кто назвал
больше слов. Выполняя такие упражнения, дети учатся согласовывать
прилагательные с существительными.
Можно во время прогулки с ребенком поиграть в игру
«Весёлый счёт».
При проведении этой игры не только закрепляется правильное
употребление падежных форм существительных, но и умение вести
счет. Необходимо только именовать каждое число при пересчете
предметов: например, одно дерево, два дерева, три дерева и т.д., и
следить за четким проговариванием падежных окончаний
числительных и существительных.
«Рыба, птица, зверь».
На слово взрослого «рыба» ребенок должен перечислить виды рыб и
наоборот, если взрослый перечисляет и называет, к примеру, окунь,
щука, сазан, ребенок должен быстро назвать обобщающее слово.
«Что (кто) бывает зеленым (веселым, грустным, быстрым …)?»
На конкретный вопрос типа: «Что бывает зеленым?» необходимо
получить как можно больше разнообразных ответов: трава, листья,
крокодил, лента и т.д.
«Я дарю тебе словечко».
Взрослый и ребенок по очереди дарят друг другу словечко, объясняя
его значение, при этом ребенок может называть знакомое ему слово, а
взрослый — незнакомое для ребенка слово и не просто объясняют
значение этого слова. Но и составляют с ним предложение. В ходе
таких упражнений обогащается словарный запас ребенка, развивается
связная речь.
«Живое предложение».
Можно играть всей семьей. Совместно составляется предложение из
трех, четырех слов, в зависимости от количества членов семьи. За
каждым играющим закрепляется одно слово из предложения. По
сигналу все должны стать в одну шеренгу и прочесть предложение,
которое получилось. Игру можно проводить несколько раз, при этом
важным условием является то, что каждый раз играющие должны
становиться в другом порядке, тогда предложения будут звучать по-
разному. Каждый раз, когда получается новое предложение, нужно
дать возможность ребенку прочитать его. Такая игра способствует
развитию интонационной выразительности речи, а также помогает
сформировать у ребенка память, внимание.
«Угощение».
Ребенку предлагается вспомнить вкусные слова на определенный
звук: А- арбуз, ананас и т.д.; Б- банан, бутерброд и т.д. Слова
произносятся взрослым и ребенком по очереди. Важно, чтобы ребенок
проговаривал: «Я угощаю тебя ананасом», «Я угощаю тебя
апельсином» и т.д. Параллельно с выполнением этого задания
ребенок упражняется в правильном употреблении падежных форм
существительных. Для закрепления умения согласовывать
существительные с прилагательным можно предложить ребенку
добавить к своему слову какой-либо признак: «Я угощаю тебя
оранжевым апельсином» или числительное «Я угощаю тебя двумя
бананами».
«Один-два».
Предложить ребенку стать волшебником, превратить два слова в одно
или наоборот, например, большие глаза — большеглазый, длинный
хвост — длиннохвостый и т.д.
С целью введения в речь ребенка антонимов можно поиграть в игру
«Наоборот».
Задается вопрос: «Лес какой?». Необходимо ответить парой слов-
антонимов: лес большой — лес маленький, лес старый — лес молодой,
лес зимний — лес весенний или взрослый называет слово, а ребенок
подбирает к нему антоним.
Каждую минуту общения с ребенком можно превратить в
увлекательную игру, которая будет способствовать не только развитию
речи детей, но формированию личности ребенка, его морально-
волевых качеств, а также станет своеобразным мостиком от мира
детей к миру взрослых.
В конце хотелось бы сказать, что развивать речь детей можно и нужно
в любой игре. Мы взрослые являемся образцом (эталоном)
правильной речи для ребенка. Играя с детьми необходимо
поддерживать стремление ребенка к общению, поощрять даже за
незначительные успехи и самому радоваться этим успехам. Важно
быть осторожным, чтобы нечаянно не обидеть ребенка с проблемами
в речи, чтобы у ребенка не возник страх ошибиться, говоря что-либо.
Источник
