Роль анализаторов в развитии ребенка

Роль анализаторов в развитии ребенка thumbnail

Ñðåäñòâà ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ. Ïîçíàíèå ïðèçíàêîâ ïðåäìåòîâ ÷åðåç ñåíñîðíûå ïðîöåññû è ïåðöåïòèâíóþ äåÿòåëüíîñòü. Äèäàêòè÷åñêèå èãðû, ôîðìèðóþùèå ïðîñòðàíñòâåííûå è âðåìåííûå ïðåäñòàâëåíèÿ ó äîøêîëüíèêîâ.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Ïëàí

Ââåäåíèå

1. Àíàëèçàòîðû ÷åëîâåêà

2. Ñðåäñòâà è ôîðìû ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ

Çàêëþ÷åíèå

Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû

Ââåäåíèå

Óæå â ðàííåì äåòñòâå ðåáåíîê çíàêîìèòñÿ ñ ñîâîêóïíîñòÿìè ïðåäìåòîâ, ìíîæåñòâîì çâóêîâ, äâèæåíèé, âîñïðèíèìàÿ èõ ðàçíûìè àíàëèçàòîðàìè (çðèòåëüíûì, ñëóõîâûì è ò. ä.); ñðàâíèâàåò ýòè ñîâîêóïíîñòè, ðàçëè÷àåò èõ ïî êîëè÷åñòâó.  ïðîöåññå îáó÷åíèÿ ðåáåíîê îâëàäåâàåò ñïîñîáàìè óñòàíàâëèâàòü ðàâåíñòâî è íåðàâåíñòâî ìíîæåñòâ, ó÷èòñÿ íàçûâàòü êîëè÷åñòâà ñëîâîì-÷èñëèòåëüíûì. Ñíà÷àëà ó íåãî ôîðìèðóåòñÿ ïðåäñòàâëåíèå î íåîïðåäåëåííîì êîëè÷åñòâå ýëåìåíòîâ, à çàòåì î ìíîæåñòâå êàê öåëîñòíîì åäèíñòâå. Íà ýòîé îñíîâå ðàçâèâàåòñÿ èíòåðåñ ê ñðàâíåíèþ ìíîæåñòâ è ê áîëåå òî÷íîìó îïðåäåëåíèþ â íèõ êîëè÷åñòâà ýëåìåíòîâ; ñî âðåìåíåì ðåáåíîê îâëàäåâàåò íàâûêàìè ñ÷åòà è ïîíÿòèåì ÷èñëà. Âñå ýòî ïðîèñõîäèò â ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, ðóêîâîäèìîé âçðîñëûìè è èìåþùåé ñâîåîáðàçíûé ó÷åáíî-èãðîâîé õàðàêòåð.

Ðåáåíîê ðàíî òàêæå íà÷èíàåò ðàçëè÷àòü ïðåäìåòû ïî ðàçìåðó, öâåòó, ôîðìå, ïî ïðîñòðàíñòâåííîìó ðàñïîëîæåíèþ è ïî äðóãèì ïðèçíàêàì. Ïîäðàæàÿ âçðîñëûì, îí ïûòàåòñÿ ïðèìèòèâíî èçìåðÿòü ïðåäìåòû, ñíà÷àëà íàêëàäûâàÿ îäíè íà äðóãèå, çàòåì íà ãëàç è ñ ïîìîùüþ óñëîâíûõ îáùåïðèíÿòûõ ìåð èçìåðåíèÿ.

Îùóùåíèÿ âûñòóïàþò êàê ïåðâîîñíîâà äëÿ âîñïðèÿòèÿ è ïîçíàíèÿ ðàçíîîáðàçíûõ ñâîéñòâ îêðóæàþùåãî ìèðà. Áëàãîäàðÿ îùóùåíèÿì ÷åëîâå÷åñêîå ñîçíàíèå îáåñïå÷èâàåòñÿ ïðî÷íîé ñâÿçüþ ñî âñåì ìíîãîîáðàçèåì è ðàçíîñòîðîííîñòüþ ïðîÿâëåíèé ïðîöåññîâ îêðóæàþùåãî ìèðà. ×åðåç îùóùåíèÿ ìû óçíàåì î òàêèõ ñâîéñòâàõ ïðåäìåòîâ, êàê öâåò, çàïàõ, âêóñ, ãëàäêîñòü, øåðîõîâàòîñòü è ò.ä.

1. Àíàëèçàòîðû ÷åëîâåêà

Ôîðìèðîâàíèå ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ïðåäïîëàãàåò çíàêîìñòâî ñ ãåîìåòðè÷åñêèìè ôîðìàìè è èõ ðàçíîâèäíîñòÿìè, ñðàâíåíèå îáúåêòîâ ïî âåëè÷èíå.

 îñíîâå ïîçíàíèÿ ìàëåíüêèìè äåòüìè êà÷åñòâåííûõ è êîëè÷åñòâåííûõ ïðèçíàêîâ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé ëåæàò ñåíñîðíûå ïðîöåññû. Ìàëûø ïîçíàåò êà÷åñòâà è ñâîéñòâà ïðåäìåòà â ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè: äâèæåíèÿìè ãëàç êàê áû ïðîñëåæèâàåò åãî ôîðìó, ðàçìåð; ðóêàìè îùóïûâàåò, îáñëåäóåò ôîðìó, ìàòåðèàë.

Òàêèå îáñëåäîâàòåëüñêèå, èçó÷àþùèå ïðåäìåò äåéñòâèÿ íàçûâàþòñÿ ïåðöåïòèâíûìè äåéñòâèÿìè. Îíè ôóíêöèîíàëüíî ñâÿçàíû ñ ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòüþ äåòåé — èãðîé, òðóäîì, ó÷åíèåì.

«Øêàô ñçàäè òåáÿ»,— ãîâîðÿò ðåáåíêó. «À ãäå ýòî ñçàäè: ãäå ñïèíà?» — óòî÷íÿåò ðåáåíîê è ïðèæèìàåòñÿ ê øêàôó ñïèíîé, ÷òîáû êîíêðåòíî îùóòèòü, ïîçíàòü ïðîñòðàíñòâåííîå ïîëîæåíèå ïðåäìåòà ñçàäè.

«Íàéäè ñðåäè èãðóøåê òàêèå, êîòîðûå ïîõîæè íà ýòîò òðåóãîëüíèê». Ðåáåíîê îáâîäèò ïàëü÷èêîì òðåóãîëüíèê, îáñëåäóÿ åãî ôîðìó, à çàòåì îòûñêèâàåò àíàëîãè÷íûé äàííîé ôîðìå ïðåäìåò, òùàòåëüíî «èçó÷àÿ» åãî äâèæåíèÿìè ãëàç è ðóê.

«Íà êàðòî÷êó, ãäå íàðèñîâàíû ãðèáêè, íàëîæè ïî îäíîìó ãðèáêó íà êàæäóþ èç êàðòèíîê». È ðåáåíîê, îáñëåäóÿ èõ íà êàðòî÷êå, ïðåæäå âñåãî òû÷åò ïàëü÷èêîì â êàæäóþ èç êàðòèíîê, êàê áû ïîêàçûâàÿ ñàìîìó ñåáå, ãäå ýòè êàðòèíêè. «Ðàñêëàäûâàòü ãðèáêè íàäî ïðàâîé ðóêîé ñëåâà íàïðàâî, âîò òàê»,— ïîêàçûâàåò âîñïèòàòåëü. È ðåáåíîê: ïðîâîäèò ïî êàðòî÷êå ïàëü÷èêîì ïðàâîé ðóêè ñëåâà íàïðàâî, îáñëåäóÿ óêàçûâàåìûé ïóòü äâèæåíèÿ.

Ìíîãî÷èñëåííûå ôàêòû ïîäîáíûõ ïåðöåïòèâíûõ äåéñòâèé ñâèäåòåëüñòâóþò î òîì, ÷òî â îñíîâå ôîðìèðîâàíèÿ ïåðâûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ëåæàò ñåíñîðíûå ïðîöåññû.

 ïåðöåïòèâíûõ äåéñòâèÿõ ïðîèñõîäèò ñðàâíåíèå (ïî ôîðìå, âåëè÷èíå, êîëè÷åñòâó), ñîïîñòàâëåíèå ñ òåì, ÷òî óæå áûëî â ïðåæíåì îïûòå ðåáåíêà. Ïîýòîìó âåñüìà âàæíî îðãàíèçîâàòü íàêîïëåíèå îïûòà, íàó÷èòü ðåáåíêà ïîëüçîâàòüñÿ äëÿ ñðàâíåíèÿ îáùåñòâåííî çíà÷èìûìè ýòàëîíàìè è íàèáîëåå ðàöèîíàëüíûìè ñïîñîáàìè äåéñòâèÿ.

Îïåðàöèÿ óñòàíîâëåíèÿ âçàèìíî-îäíîçíà÷íîãî ñîîòâåòñòâèÿ ÿâëÿåòñÿ îñíîâîé ñðàâíåíèÿ â ìàòåìàòèêå. Îíà ÿâëÿåòñÿ ÷óâñòâåííîé îñíîâîé è â ðàçâèòèè ñ÷åòíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé.

Ñåíñîðíîå ðàçâèòèå, ñ îäíîé ñòîðîíû, ñîñòàâëÿåò ôóíäàìåíò îáùåãî óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, ñ äðóãîé ñòîðîíû, èìååò ñàìîñòîÿòåëüíîå çíà÷åíèå, òàê êàê ïîëíîöåííîå âîñïðèÿòèå íåîáõîäèìî è äëÿ óñïåøíîãî îáó÷åíèÿ ðåáåíêà â äåòñêîì ñàäó.

Ñ âîñïðèÿòèÿ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé îêðóæàþùåãî ìèðà íà÷èíàåòñÿ ïîçíàíèå. Ïîýòîìó íîðìàëüíîå èíòåëëåêòóàëüíîå ðàçâèòèå íåâîçìîæíî áåç îïîðû íà ïîëíîöåííîå âîñïðèÿòèå.

Ñåíñîðíàÿ ñèñòåìà — ýòî ñèñòåìà îðãàíîâ ÷óâñòâ, èëè àíàëèçàòîðîâ, ïîçâîëÿþùàÿ ÷åëîâåêó îñóùåñòâëÿòü ÷óâñòâåííîå ïîçíàíèå, ïîëó÷àòü èíôîðìàöèþ îá îêðóæàþùåì åãî ìèðå. Çðåíèå, ñëóõ, îñÿçàíèå è äðóãèå âèäû ÷óâñòâèòåëüíîñòè ÿâëÿþòñÿ ñðåäñòâîì ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ ìèðà, ïîðîæäàÿ îùóùåíèÿ, âîñïðèÿòèÿ, ïðåäñòàâëåíèÿ.

Ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ñåíñîðíûå ñèñòåìû — ýòî «èíôîðìàöèîííûå âõîäû» îðãàíèçìà äëÿ âîñïðèÿòèÿ èì õàðàêòåðèñòèê îêðóæàþùåé ñðåäû. Ïîíÿòèå ñåíñîðíàÿ ñèñòåìà øèðå è ñëîæíåå, ÷åì àíàëèçàòîð.

Читайте также:  Bbc зачатие и развитие ребенка

È.Ï. Ïàâëîâ ñîçäàë ó÷åíèå îá àíàëèçàòîðàõ. Ýòî óïðîù¸ííîå ïðåäñòàâëåíèå î âîñïðèÿòèè. Îí äåëèë àíàëèçàòîð íà 3 çâåíà.

Ñòðîåíèå àíàëèçàòîðà:

1. Ïåðèôåðè÷åñêàÿ ÷àñòü (îòäàëåííàÿ) — ýòî ðåöåïòîðû, âîñïðèíèìàþùèå ðàçäðàæåíèå è ïðåâðàùàþùèå åãî â íåðâíîå âîçáóæäåíèå.

2. Ïðîâîäíèêîâûé îòäåë — ýòî ïðîâîäÿùèå ïóòè, ïåðåäàþùèå ñåíñîðíîå âîçáóæäåíèå, ðîæä¸ííîå â ðåöåïòîðàõ.

3. Öåíòðàëüíûé îòäåë- ýòî ó÷àñòîê êîðû áîëüøèõ ïîëóøàðèé ãîëîâíîãî ìîçãà, àíàëèçèðóþùèé ïîñòóïèâøåå ê íåìó ñåíñîðíîå âîçáóæäåíèå è ñòðîÿùèé çà ñ÷¸ò ñèíòåçà âîçáóæäåíèé ñåíñîðíûé îáðàç.

Òàêèì îáðàçîì, íàïðèìåð, îêîí÷àòåëüíîå çðèòåëüíîå âîñïðèÿòèå ïðîèñõîäèò â ìîçãå, à íå â ãëàçó.

Ðàçëè÷àþò çðèòåëüíûé, ñëóõîâîé, îáîíÿòåëüíûé, âêóñîâîé è êîæíûé àíàëèçàòîðû, äâèãàòåëüíûé àíàëèçàòîð, ðåöåïòîðû êîòîðîãî íàõîäÿòñÿ â ìûøöàõ, ñóõîæèëèÿõ, ñóñòàâàõ, è âåñòèáóëÿðíûé àíàëèçàòîð, åãî ðåöåïòîðû ðàçäðàæàþòñÿ ïðè èçìåíåíèè ïîëîæåíèÿ òåëà.

Ðàññìîòðèì ïîäðîáíåå òå èç íèõ, êîòîðûå íàèáîëåå âàæíû â ôîðìèðîâàíèè ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé äîøêîëüíèêîâ.

Áëàãîäàðÿ äåÿòåëüíîñòè çðèòåëüíîãî àíàëèçàòîðà ðàçëè÷àþò öâåò ïðåäìåòîâ, èõ îñâåùåííîñòü, ðàçìåðû, ôîðìó, ðàññòîÿíèå, íà êîòîðîå îíè óäàëåíû îò ãëàçà è äðóã îò äðóãà, ïîäâèæíîñòü ïðåäìåòîâ. Âñå ýòî ïîçâîëÿåò îöåíèâàòü îêðóæàþùóþ ñðåäó, îðèåíòèðîâàòüñÿ â íåé, âûïîëíÿòü ðàçëè÷íûå âèäû öåëåíàïðàâëåííîé äåÿòåëüíîñòè. ×åðåç ãëàçà ïîñòóïàåò îêîëî 90% âñåé èíôîðìàöèè îá îêðóæàþùåì ìèðå.

Êîæíûé àíàëèçàòîð îñóùåñòâëÿåò êîíòàêòíóþ (òàêòèëüíóþ) ÷óâñòâèòåëüíîñòü. Òàêòèëüíàÿ ÷óâñòâèòåëüíîñòü íåðàâíîìåðíî ðàñïðåäåëåíà ïî âñåìó òåëó. Íàèáîëüøåå ñêîïëåíèå òàêòèëüíûõ ðåöåïòîðîâ íà ëàäîíè, íà êîí÷èêàõ ïàëüöåâ è íà ãóáàõ. Òàêòèëüíûå îùóùåíèÿ ðóêè, îáúåäèíÿÿñü ñ ìûøå÷íî-ñóñòàâíîé ÷óâñòâèòåëüíîñòüþ, îáðàçóþò îñÿçàíèå — ñïåöèôè÷åñêè ÷åëîâå÷åñêóþ, âûðàáîòàííóþ â òðóäå ñèñòåìó ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ðóêè. Áëàãîäàðÿ îñÿçàíèþ ðóêà ìîæåò îòðàæàòü ôîðìó, ïðîñòðàíñòâåííîå ðàñïîëîæåíèå ïðåäìåòîâ è â ýòîì îòíîøåíèè ÿâëÿåòñÿ ÷óâñòâîì, ïàðàëëåëüíûì çðåíèþ.

Çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü èíôîðìàöèè îá îêðóæàþùåé ñðåäå ïîñòóïàåò ê ÷åëîâåêó â âèäå çâóêîâûõ ñèãíàëîâ. Ñëóõîâîé àíàëèçàòîð îáåñïå÷èâàåò âîñïðèÿòèå çâóêîâ è ïîñòðîåíèå ñëóõîâûõ îáðàçîâ, ò.å. ñëóõ. Àäåêâàòíûì ðàçäðàæèòåëåì äëÿ íå¸ ÿâëÿåòñÿ çâóê.

Òàêèì îáðàçîì, àíàëèçàòîðû ÷åëîâåêà ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé ñèñòåìó, óïðàâëÿåìóþ ìîçãîì, îñíîâàííóþ íà ðàçëè÷íûõ ñåíñîðíûõ ÷óâñòâàõ, ê ÷èñëó êîòîðûõ îòíîñèòñÿ çðåíèå, ñëóõ, òàêòèëüíûå îùóùåíèÿ, êîæíûå îùóùåíèÿ è ò.ï. äîøêîëüíèê ñåíñîðíûé ïåðöåïòèâíûé äèäàêòèêà

Èñõîäÿ èç âûøåèçëîæåííîãî, ìîæíî çàêëþ÷èòü, ÷òî âîñïðèÿòèå èíôîðìàöèè îá îêðóæàþùåì ìèðå, åå àíàëèç è ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé (â òîì ÷èñëå è ìàòåìàòè÷åñêèõ) ó äîøêîëüíèêà ïðîèñõîäèò ïîñðåäñòâîì àíàëèçàòîðîâ. È îñíîâûâàÿñü íà ýòîì, äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé, ïîäáèðàþòñÿ ñîîòâåòñòâóþùèå ñðåäñòâà è ôîðìû îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà.

2. Ñðåäñòâà è ôîðìû ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ

Ïðîöåññ ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîä ðóêîâîäñòâîì ïåäàãîãà, â ðåçóëüòàòå ñèñòåìàòè÷åñêè ïðîâîäèìîé ðàáîòû íà çàíÿòèÿõ è âíå èõ, íàïðàâëåííîé íà îçíàêîìëåíèå äåòåé ñ êîëè÷åñòâåííûìè, ïðîñòðàíñòâåííûìè è âðåìåííûìè îòíîøåíèÿìè ñ ïîìîùüþ ðàçíîîáðàçíûõ ñðåäñòâ.

 íàñòîÿùåå âðåìÿ â ïðàêòèêå ðàáîòû äåòñêèõ äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèé øèðîêî ðàñïðîñòðàíåíû ñëåäóþùèå ñðåäñòâà ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé:

· êîìïëåêòû íàãëÿäíîãî äèäàêòè÷åñêîãî ìàòåðèàëà äëÿ çàíÿòèé;

· îáîðóäîâàíèå äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíûõ èãð è çàíÿòèé äåòåé;

· ñáîðíîé êîìïëåêò äèäàêòè÷åñêèõ èãð è óïðàæíåíèé äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ êîëè÷åñòâåííûõ, ïðîñòðàíñòâåííûõ è âðåìåííûõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ;

Ïðè ôîðìèðîâàíèè ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ âûïîëíÿþò ðàçíîîáðàçíûå ôóíêöèè:

· ðåàëèçóþò ïðèíöèï íàãëÿäíîñòè;

· àäàïòèðóþò àáñòðàêòíûå ìàòåìàòè÷åñêèå ïîíÿòèÿ â äîñòóïíîé äëÿ ìàëûøåé ôîðìå;

· ïîìîãàþò äîøêîëüíèêàì îâëàäåâàòü ñïîñîáàìè äåéñòâèé, îáõîäèìûìè äëÿ âîçíèêíîâåíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé;.

· ñïîñîáñòâóþò íàêîïëåíèþ ó äåòåé îïûòà ÷óâñòâåííîãî âîñïðèÿòèÿ ñâîéñòâ, îòíîøåíèé, ñâÿçåé è çàâèñèìîñòåé, åãî ïîñòîÿííîìó ðàñøèðåíèþ è îáîãàùåíèþ, ïîìîãàþò îñóùåñòâèòü ïîñòåïåííûé ïåðåõîä îò ìàòåðèàëüíîãî ê ìàòåðèàëèçîâàííîìó, îò êîíêðåòíîãî ê àáñòðàêòíîìó;

Îñíîâíûì ñðåäñòâîì îáó÷åíèÿ ÿâëÿåòñÿ êîìïëåêò íàãëÿäíîãî äèäàêòè÷åñêîãî ìàòåðèàëà äëÿ çàíÿòèé.  íåãî âõîäèò ñëåäóþùåå:

· îáúåêòû îêðóæàþùåé ñðåäû, âçÿòûå â íàòóðàëüíîì âèäå (ðàçíîîáðàçíûå ïðåäìåòû áûòà, èãðóøêè, ïîñóäà, ïóãîâèöû, øèøêè, æåëóäè, êàìåøêè, ðàêîâèíû è ò. ä.);

· èçîáðàæåíèÿ ïðåäìåòîâ: ïëîñêèå, êîíòóðíûå, öâåòíûå, íà ïîäñòàâêàõ è áåç íèõ, íàðèñîâàííûå íà êàðòî÷êàõ;

· ãðàôè÷åñêèå è ñõåìàòè÷åñêèå ñðåäñòâà: ëîãè÷åñêèå áëîêè, ôèãóðû, êàðòî÷êè, òàáëèöû, ìîäåëè.

Ê äåìîíñòðàöèîííûì è ðàçäàòî÷íûì ìàòåðèàëàì, èñïîëüçóþùèì çðèòåëüíûå è òàêòèëüíûå îùóùåíèÿ äîøêîëüíèêà, îòíîñÿòñÿ:

· ãåîìåòðè÷åñêèå ôèãóðû, êàðòî÷êè ñ öèôðàìè è çíàêàìè +, -, =, >, <;

· ôëàíåëåãðàô ñ êîìïëåêòîì ïëîñêîñòíûõ èçîáðàæåíèé, íàêëåèâàåìûõ íà ôëàíåëü âîðñîì íàðóæó, òàê ÷òîáû îíè ïðî÷íåå äåðæàëèñü íà îáòÿíóòîé ôëàíåëüþ ïîâåðõíîñòè äîñêè ôëàíåëåãðàôà;

Читайте также:  Психологическое развитие ребенка в пренатальный период

· ìàãíèòíàÿ äîñêà ñ êîìïëåêòîì ãåîìåòðè÷åñêèõ ôèãóð, öèôð, çíàêîâ, ïëîñêèõ ïðåäìåòíûõ èçîáðàæåíèé;

· êîìïëåêòû ïðåäìåòîâ (ïî 10 øòóê) îäèíàêîâîãî è ðàçíîãî öâåòà, ðàçìåðà, îáúåìíûå è ïëîñêîñòíûå (íà ïîäñòàâêàõ);

· êàðòî÷êè è òàáëèöû;

· íàáîðû ãåîìåòðè÷åñêèõ ôèãóð, ïëîñêèõ è îáúåìíûõ, îäèíàêîâîãî è ðàçíîãî öâåòà, ðàçìåðà;

· ñ÷åòíûå ïàëî÷êè è ò. ä.

 îáîðóäîâàíèå äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíûõ èãð è çàíÿòèé ìîãóò âêëþ÷àòüñÿ:

· ðàçíîîáðàçíûå äèäàêòè÷åñêèå èãðû: íàñòîëüíî-ïå÷àòíûå è ñ ïðåäìåòàìè; îáó÷àþùèå, ðàçðàáîòàííûå À.À. Ñòîëÿðîì; ðàçâèâàþùèå, ðàçðàáîòàííûå Á.Ï. Íèêèòèíûì; øàøêè, øàõìàòû;

· çàíèìàòåëüíûé ìàòåìàòè÷åñêèé ìàòåðèàë: ãîëîâîëîìêè, ãåîìåòðè÷åñêèå ìîçàèêè è êîíñòðóêòîðû, ëàáèðèíòû, çàäà÷è-øóòêè, çàäà÷è íà òðàíñôèãóðàöèþ è ò. ä. ñ ïðèëîæåíèåì òàì, ãäå ýòî íåîáõîäèìî, îáðàçöîâ (íàïðèìåð, äëÿ èãðû «Òàíãðàì» òðåáóþòñÿ îáðàçöû ðàñ÷ëåíåííûå è íåðàñ÷ëåíåííûå, êîíòóðíûå), íàãëÿäíûõ èíñòðóêöèé è ò. ä.;

· îòäåëüíûå äèäàêòè÷åñêèå ñðåäñòâà: áëîêè 3. Äüåíåøà (ëîãè÷åñêèå áëîêè), ïàëî÷êè X. Êþçåíåðà, ñ÷åòíûé ìàòåðèàë (îòëè÷íûé îò òîãî, ÷òî ïðèìåíÿåòñÿ íà çàíÿòèÿõ), êóáèêè ñ öèôðàìè è çíàêàìè, äåòñêèå âû÷èñëèòåëüíûå ìàøèíû è ìíîãîå äðóãîå.

Òàêèì îáðàçîì, ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ, ïîäîáðàííûå ñ ó÷åòîì îñíîâíûõ àíàëèçàòîðîâ, âûïîëíÿþò âàæíûå ôóíêöèè â äåÿòåëüíîñòè ïåäàãîãà è äåòåé ïðè ôîðìèðîâàíèè ó íèõ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé.

Ïîëíîöåííîå ìàòåìàòè÷åñêîå ðàçâèòèå îáåñïå÷èâàåò îðãàíèçîâàííàÿ, öåëåíàïðàâëåííàÿ äåÿòåëüíîñòü. Ñïåöèàëüíî îðãàíèçîâàííàÿ äåÿòåëüíîñòü îáó÷àþùåãî è îáó÷àåìûõ, ïðîòåêàþùàÿ ïî óñòàíîâëåííîìó ïîðÿäêó è â îïðåäåëåííîì ðåæèìå, íàçûâàåòñÿ ôîðìîé îáó÷åíèÿ.

Îñíîâíîé ôîðìîé ðàçâèòèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé â äåòñêîì ñàäó ÿâëÿþòñÿ çàíÿòèÿ. Íà íèõ âîçëàãàåòñÿ âåäóùàÿ ðîëü â ðåøåíèè çàäà÷ îáùåãî óìñòâåííîãî è ìàòåìàòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ñòðóêòóðà òàêèõ çàíÿòèé îïðåäåëÿåòñÿ ÷åðåäîâàíèåì ðàçíûõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè äåòåé, ñìåíîé ìåòîäè÷åñêèõ ïðèåìîâ è äèäàêòè÷åñêèõ ñðåäñòâ.

 ïðàêòèêå ðàáîòû ïî ôîðìèðîâàíèþ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ñëîæèëèñü ñëåäóþùèå òèïû çàíÿòèé:

· çàíÿòèÿ â ôîðìå äèäàêòè÷åñêèõ èãð;

· çàíÿòèÿ â ôîðìå äèäàêòè÷åñêèõ óïðàæíåíèé;

· çàíÿòèÿ â ôîðìå äèäàêòè÷åñêèõ óïðàæíåíèé è èãð.

Âûäåëåíèå èõ óñëîâíî è çàâèñèò îò òîãî, ÷òî ÿâëÿåòñÿ âåäóùèì íà çàíÿòèè: äèäàêòè÷åñêàÿ èãðà, äèäàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë è äåÿòåëüíîñòü ñ íèì èëè ñî÷åòàíèå òîãî è äðóãîãî. Ïðè ëþáîì òèïå çàíÿòèÿ âîñïèòàòåëü àêòèâíî ðóêîâîäèò ïðîöåññîì óñâîåíèÿ äåòüìè çíàíèé è íàâûêîâ.

Òàêèì îáðàçîì, ê ôîðìàì ôîðìèðîâàíèÿ ó äîøêîëüíèêîâ ìàòåìàòè÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé îòíîñÿòñÿ çàíÿòèÿ è äèäàêòè÷åñêèå èãðû, â êîòîðûõ âîñïèòàòåëü àêòèâèçèðóåò ñëóõîâîé è çðèòåëüíûé àíàëèçàòîðû äîøêîëüíèêîâ. Èñïîëüçóþùèéñÿ íà çàíÿòèÿõ ðàçäàòî÷íûé ìàòåðèàë àêòèâèçèðóåò çðèòåëüíûå è òàêòèëüíûå îùóùåíèÿ.

Çàêëþ÷åíèå

Îáîáùàÿ âñå âûøåñêàçàííîå ìîæíî çàêëþ÷èòü ÷òî ñèñòåìû àíàëèçàòîðîâ ïîçâîëÿþò äîøêîëüíèêó îñóùåñòâëÿòü ÷óâñòâåííîå ïîçíàíèå, ïîëó÷àòü èíôîðìàöèþ îá îêðóæàþùåì åãî ìèðå. Çðåíèå, ñëóõ, îñÿçàíèå è äðóãèå âèäû ÷óâñòâèòåëüíîñòè ÿâëÿþòñÿ ñðåäñòâîì ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ ìèðà, ïîðîæäàÿ îùóùåíèÿ, âîñïðèÿòèÿ è ïðåäñòàâëåíèÿ.

Ñëåäîâàòåëüíî, äåëàÿ âûáîð ôîðìû ôîðìèðîâàíèÿ ó äîøêîëüíèêîâ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé, ïðåäïî÷òåíèå îòäàåòñÿ òåì çàíÿòèÿì è äèäàêòè÷åñêèì èãðàì, â êîòîðûõ âîñïèòàòåëü àêòèâèçèðóåò ñëóõîâîé è çðèòåëüíûé àíàëèçàòîðû äîøêîëüíèêà. À â âûáîðå ñðåäñòâ ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé, òåì êîòîðûå àêòèâèçèðóþò çðèòåëüíûå è òàêòèëüíûå àíàëèçàòîðû.

Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû

1. Êàñàáóöêèé Í.È. Äàâàéòå ïîèãðàåì: Ìàòåìàòè÷åñêèå èãðû äëÿ äåòåé 5-6 ëåò: Êíèãà äëÿ âîñïèòàòåëåé äåòñêîãî ñàäà è ðîäèòåëåé / Í.È. Êàñàáóöêèé. — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2001.

2. Ëåóøèíà À.Ì. Ôîðìèðîâàíèå ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1974.

3. Ìèõàéëîâà Ç.À. Èãðîâûå çàíèìàòåëüíûå çàäà÷è äëÿ äîøêîëüíèêîâ — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2007.

4. Íîâîñåëîâà Ñ.Ë. Äèäàêòè÷åñêèå èãðû è çàíÿòèÿ ñ äåòüìè ðàííåãî âîçðàñòà — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2005.

5. Ðèõòåðìàí Ò.Ä. Ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î âðåìåíè ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1991.

6. Ñìîëåíöåâà À.À. Ñþæåòíî-äèäàêòè÷åñêèå èãðû ñ ìàòåìàòè÷åñêèì ñîäåðæàíèåì — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2007.

7. Ñîðîêèíà À.È. Äèäàêòè÷åñêèå èãðû â äåòñêîì ñàäó — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2002.

8. Òàðóíòàåâà Ò.Â. Ðàçâèòèå ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2003.

9. Óñîâà À.Ï. Îáó÷åíèå â äåòñêîì ñàäó — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2003.

10. Ùåðáàêîâà Å.È. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå â äåòñêîì ñàäó — Ì.: Àêàäåìèÿ, 2005.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Источник

Ребенок
окружен различными множествами,
выраженными не только предметами, но и
звуками, движениями и т. д. Эти множества
ребенок воспринимает различными
анализаторами: зрительным, слуховым,
осязательным, кинестетическим и др.
Через интерорецепцию ощущений ребенок
воспринимает двигательные акты сердца,
дыхания и др. Все эти ощущения, передаваемые
в кору головного мозга, служат основой
формирования представления о неопределенной
множественности разных явлений, что и
подчеркивал в своих высказываниях И.
М. Сеченов. Повторяющиеся однородные
предметы и явления ребенок начинает
сопровождать одинаково повторяющимся
словом: «Вот… вот… вот…» и др.

Читайте также:  Индивидуальная программа развития ребенка дошкольника с зпр

На
разных этапах восприятия множества и
его элементов анализаторы играют
различную роль.

Кинестетический
анализатор

играет ведущую роль в формировании как
самой деятельности счета, так и
представлений о множественности и
множестве. Счет вне движения невозможен.
Например, мы считаем находящихся в
аудитории студентов, казалось бы, молча,
не прибегая к движению рук, но мы считаем
глазами, перенося свой взор с одного
человека на другого.

Кроме
того, мы мысленно произносим
слова-числительные. Этих слов никто не
слышит, однако физиологические
исследования при помощи специальной
аппаратуры свидетельствуют о движении
нашего речедвигательного аппарата. То
же самое происходит и при восприятии
множества другими анализаторами. Считая
звуки, мы нередко не только мысленно
называем числительные, но и слегка
киваем головой или делаем другие
ритмические движения (рукой, ногой), как
бы отделяя каждый звук, и благодаря
этому воспринимаем его более отчетливо.
Не случайно И. М. Сеченов назвал
двигательный анализатор дробным
анализатором времени и пространства.
Таким образом, счет вне участия в той
или иной форме двигательного анализатора
невозможен.

Все
это дает основание считать двигательный
анализатор ведущим в отсчитывании
элементов множеств и в формировании
первых представлений о множестве.

Различную
роль на разных этапах развития играют
и другие анализаторы.

Рассмотрим
роль зрительного
анализатора
.
В раннем детстве, когда внимание ребенка
привлечено к границам множества, когда
в первую очередь фиксируются именно
они значительно усиливается роль
зрительного анализатора. Дети зрительно
воспринимают множество как единое
пространственно-замкнутое целое. В
дальнейшем все в большей и в большей
степени развивается взаимодействие
двух анализаторов: зрительного и
двигательного, чему в значительной мере
способствует правильное педагогическое
руководство. Приемы наложения и приложения
ставят детей перед необходимостью
воспринять не только множество в его
границах, но и зрительно следить за
каждым элементом множества и воспроизводить
его; это перестраивает, как уже говорилось
выше, характер движения рук детей.
Зрительное восприятие целого в единстве
с его элементами становится все более
совершенным.

Линейное
расположение элементов множеств помогает
развитию у детей умений отмечать рукою
и следить глазами за последовательностью
всех элементов множества слева направо.
Это, в свою очередь, формирует стереотип
в движениях глаз и руки, прослеживающих
каждый из предметов совокупности, и
готовит детей к счетной операции с
помощью слов-числительных.

При
дочисловом сравнении множеств путем
сопоставления элементов множеств один
к одному ребенок подводится через
движение к зрительному восприятию.
Сравнивая обе совокупности, он видит
равенство и неравенство их. Таким
образом, действенно и зрительно
воспринимая множество в его единстве
с элементами, ребенок начинает различать
множества по их мощности и отражать это
в слове. Постепенно у детей формируется
потребность не только различать, но и
считать количество элементов с помощью
слов-числительных: речедвигательный
анализатор вступает в связь с движением
руки и глаз и со зрительным восприятием
совокупности. В условиях правильно
организованной педагогической работы
эти связи развиваются.

Роль
слухового
анализатора

в обучении детей деятельности счета и
в формировании понятия числа.

Выше
уже указывалось, что повторяемость
однородных движений создает представление
о множестве в границах времени. То же
самое происходит и при восприятии
звуков, воспринимаемых на слух, т. е. во
временной последовательности. Восприятие
звуков и движений одного за другим
способствует более четкому дифференцированию
элементов множества, которые синтезируются
в уме в единое целое в границах времени
(начало и конец).

И
если зрительный анализатор способствует
синтезированию отдельных элементов в
единое структурно-замкнутое целое, то
слуховой, двигательный и речедвигательный
анализаторы способствуют вычленению
отдельных элементов внутри этого целого.

Такое
взаимодействие анализаторов является
весьма важным для развития восприятия
множества в целом и образующих его
элементов. Отсюда следует педагогический
вывод о необходимости использовать при
формировании у детей счетной деятельности
и представления о множестве все
анализаторы.

Между
множествами, воспринимаемыми разными
анализаторами, устанавливается
взаимно-однозначное соответствие.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Источник