Рекомендации педагога и перспективы развития ребенка
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей муниципального образования Плавский район
«Детский экологический центр г.Плавска»
Диагностические методики как эффективные технологии управления качеством образования.
Индивидуальная маршрутная книжка ребенка
Подготовила: Скотникова
Лилия Андреевна
методист МБОУ ДОД
МО Плавский район «ДЭЦ»
Плавск 2014
Введение
Вся работа педагога осуществляется в процессе взаимодействия с обучающимися. От умения педагога добиваться при взаимодействии с обучающимися высокого уровня качества образования в значительной степени зависит успешность решения стоящих перед ним задач.
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объёму, степени значимости) и, соответственно, получения системы результатов. Наиболее оптимальный путь повышения качества образования – организация образовательного процесса, направленного на положительную динамику личностных достижений обучающихся. Если мы говорим о необходимости развивать личностные достижения обучающихся, то без знания методики диагностирования образовательного процесса здесь не обойтись.
Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучить особенности характера, интересы и увлечения своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. В этом помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет психологическую компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства. Анализ результатов диагностики позволит педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
- Диагностика в дополнительном образовании
Сегодня дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребёнка.
В силу индивидуального характера многих детей в идеале для каждой программы педагогу необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих её цели и задачи.
Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.
Цель диагностики — управление личностным ростом ребенка.
Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:
- психотерапевтическую: различные диагностические технологии (рисунок, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;
- коррекционную: исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций;
- развивающую: в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения личной активности.
Этапы педагогической диагностики:
Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся.
- Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка
Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.
Задачи:
— прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе;
— выбор уровня сложности программы, темпа обучения;
— оценку дидактической и методической подготовленности.
Методы проведения:
— индивидуальная беседа;
— тестирование;
— наблюдение;
— анкетирование.
- Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.
Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.
Задачи:
— оценка правильности выбора технологии и методики;
— корректировка организации и содержания учебного процесса.
Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного учреждения.
- Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.
Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.
Задачи:
— анализ результатов обучения;
— анализ действий педагога.
Методы проведения итоговой диагностики:
— творческие задания;
— контрольные задания;
— тестирование;
— олимпиада;
— выставка работ.
Результаты итоговой диагностики, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на итоговом педагогическом совете.
- Формы представления результатов диагностики
Сегодня к числу эффективных технологий качества образования относится мониторинг. Мониторинг в УДОД является механизмом отслеживания эффективности практики сотрудничества педагога и ребенка по освоению им образовательной программы и осознанию личностного роста.
Как врач ведет историю болезни пациента, так и педагог должен вести историю развития ребенка.
Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений учащихся:
— дневник педагогических наблюдений;
— диагностические карты;
— зачетные и личные учебные книжки.
Работая с диагностическими методиками, нужно придерживаться следующих правил:
1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
2.Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
3.Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам объединения.
4. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо обучающихся.
5. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в объединении.
6. Необходимость педагогической диагностики должна обучающимся разъясняться.
В рамках педагогического эксперимента по индивидуальному развитию ребенка в УДОД в 2012-2013 учебном году в двух объединениях, а в 2013-2014 учебном году – в четырех, в качестве нетрадиционной формы организации мониторинга процесса и результатов развития ребенка была разработана и апробирована индивидуальная маршрутная книжка обучающегося.
- Индивидуальная маршрутная книжка обучающегося
Цель разработки такой формы мониторинга заключалось в том, чтобы выяснить, насколько образовательный процесс способствует позитивным изменениям в личности ребенка, формированию его ключевых компетенций; обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации его индивидуального образовательного процесса с тем, чтобы повысить качество образования, а также проанализировать, обобщить и распространить положительный опыт деятельности педагогов.
Индивидуальная маршрутная книжка – это организационный документ, отражающий информацию об особенностях проектирования индивидуального образовательного процесса ребенка, его продвижении в освоении образовательной программы дополнительного образования и личностных достижениях. Она включает в себя несколько четко выраженных разделов:
- Общие сведения об учащихся (ФИО, дата рождения, год поступления в УДОД, адрес, данные о родителях и т.д.);
- Информация о детском объединении, в которое поступает ребенок (название объединения, ФИО педагога, программа деятельности объединения);
- Мотивация ребенка к занятиям в объединении и освоению программы;
Ребенок сам определяет свое отношение и настроение к занятиям
- Задачи по годам обучения (индивидуально, согласно особенностям развития обучающегося)
- Особенности освоения программы дополнительного образования, личностного развития и персональные достижения;
Особенности освоения программы:
Теоретическая подготовка ребенка: 1.1теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы), 1.2 Владение специальной терминологией;
Практическая подготовка ребенка:
— Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы)
— Владение специальным оборудованием и оснащением
— Творческие навыки
Общеучебные умения и навыки ребенка:
— учебно-интеллектуальные умения
— умение подбирать и анализировать специальную литературу
— умение пользоваться компьютерными источниками информации
— умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования)
— учебно-коммуникативные умения
— умение слышать и слушать педагога
— умение выступать перед аудиторией
— умение вести полемику, участвовать в дискуссии
— учебно-организационные умения и навыки
— умение организовать свое рабочее (учебное место)
-навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности
— умение аккуратно выполнять работу
В конце делается заключение о результатах обучения ребенка по дополнительной образовательной программе
Личностное развитие ребенка:
Организационно-волевые качества:
— терпение (способность переносить нагрузки в течение определенного времени)
— воля (способность активно побуждать себя к практическим действиям)
— самоконтроль (умение контролировать свои поступки)
Ориентационные качества:
— самооценка (способность оценивать себя адекватно реальным достижениям)
— интерес к занятиям в объединении (осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы)
Поведенческие качества:
— конфликтность (способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации)
— тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам объединения)
Заключение – результат личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы
- Ожидания ребенка от занятий в детском объединении;
- Рекомендации педагога и перспективы развития ребенка;
- Самоанализ развития выпускника детского объединения;
- Рекомендации выпускнику со стороны педагога.
Ведение настоящей индивидуальной маршрутной книжки основывается на организации непрерывного педагогического взаимодействия и рефлексивном подходе в оценке процесса и результатов образовательной практики и личностного развития, прогнозировании возможного взаимодействия в будущем.
Это служит базой постановки конкретных субъектно-окрашенных целей и задач, определения дальнейших планов деятельности, механизмов их реализации. Непрерывная организация педагогического процесса основывается на ряде основных принципов: сотрудничества, конструктивности, компетентности.
Методы, используемые в индивидуальной маршрутной книжке как особом инструменте мониторингового характера — это педагогическое наблюдение, анализ и изучение результатов продуктивной деятельности, рефлексивные приемы сопровождения и оценки состояния участников образовательного процесса (рисуночные методики, метод незаконченных предложений).
В процессе применения индивидуальной маршрутной книжки выясняются следующие вопросы: достигается ли цель учебно-воспитательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований, определяется характер отношения педагога
к процессу развития и результатам образовательного процесса конкретного ребенка, заинтересованность в его продвижении и другие значимые педагогические аспекты.
Индивидуальная маршрутная книжка для, педагога дополнительного образования -это инструмент, сопутствующий максимальной индивидуализации образовательного процесса наряду с индивидуальной образовательной программой, это педагогическая технология, позволяющая педагогу оттачивать свое профессиональное мастерство в условиях дифференциации образовательного процесса, а для обучающихся и их родителей — это возможность получить информацию от педагога и самого ребенка о том, как протекает процесс дополнительного образования, на что необходимо обратить внимание, каковы перспективы персонального роста и развития.
Проблема оценки качества образования в учреждении дополнительного образования детей остается актуальной на сегодняшний день. Педагоги находятся в постоянном поиске содержания и структуры критериев, параметров и показателей качества образования обучающихся в зависимости от направленности образовательной программы.
Источник
Рекомендации классным руководителям
и учителям предметникам 5-х классов
Что необходимо учитывать руководителям, педагогам, воспитателям, чтобы процесс обучения, воспитания и развития шел более равномерно, последовательно и эффективно?
- Учитывать не только учебные достижения ученика, но и его здоровье, семейные трудности, условия быта и другие объективные факторы, влияющие на формирование личности ребенка.
- Учитывать трудности адаптации школьника в переходные периоды.
- Учитывать индивидуальные личностные особенности ученика.
Что необходимо грамотно осуществлять?
⚐ Отслеживание хода развития процессов обучения, воспитания.
⚐ Процесс социализации ребенка в коллективе.
Что поможет ребенку учиться успешнее?
❖ Психолого-педагогическая поддержка каждого ребенка.
❖ Ориентация на успех.
❖ Выбор личностно-ориентированных образовательных технологий.
❖ Наблюдение, руководство, коррекция динамики развития интеллекта, творческих способностей.
❖ Приобретение учениками прочных знаний с возможностью использования их в новых ситуациях.
❖ Формирование общих учебных умений и навыков.
❖ Сохранение имеющегося запаса здоровья школьников в процессе получения среднего образования.
Рекомендации классным руководителям 5-х классов
Классный руководитель — очень значимая фигура в образовательном процессе. Жаль, если его функции лишь добавка к неполной педагогической нагрузке. От классного руководителя всецело зависит микроклимат в классном коллективе, во многом — результаты учебной деятельности.
Если классный руководитель сам имеет коммуникативные трудности, ему будет сложно налаживать контакты и с детьми, и с педагогами, и с родителями. Если он не является учителем по специальности, ему будет нелегко отслеживать учебный процесс, влиять на него с учетом интересов учащихся и пожеланий их родителей.
Если классный руководитель лишь равнодушный исполнитель своих прямых функциональных обязанностей, не «болеет» за каждого ученика душой, то кто тогда подумает о перегрузках, позаботится о сохранении здоровья ученика, побеспокоится о развитии способностей и привлечении всех потенциальных возможностей каждого ребенка, сделает все от него зависящее, чтобы развитие классного коллектива и каждого ученика в нем шло не по наклонной, не по прямой, а по возрастающей?
1. На первом родительском собрании необходимо представить новых учителей, способствовать установлению контакта родителей с ними.
2. Поддерживайте контакт с родителями учащихся (встречи, письма, телефонные звонки и т. д.).
3. Постоянно поддерживайте контакт с психологом и социальным педагогом.
4. Помогите новым ученикам запомнить имена и фамилии одноклассников и Ф. И. О. учителей-предметников (можно использовать визитки, таблички с именем, которые ставятся на парту на каждом уроке).
6. Познакомьтесь с условиями проживания ребенка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребенка (по медицинской карте ребенка).
7. Осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожеланий родителей.
1. Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.
2. Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.
3. Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал.
4. Налаживайте эмоциональный контакт с классом.
5. На заседаниях методических объединений, классных и общешкольных совещаниях выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим, критерии оценок).
6. Развивайте общие учебные умения и навыки, учите ребят правильно учиться.
7. Налаживайте эмоциональный контакт с родителями учащихся.
8. Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению.
9. Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика (нельзя сравнивать «Машу с Петей», можно — «Петю вчерашнего и сегодняшнего»).
10. Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе.
11. Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально.
Источник
Советы психолога педагогам в работе с детьми «группы риска»
Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться
к ответу у доски, делать предварительные записи, использовать наглядными
пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать
материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых
ученик отсутствовал по ой или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
благожелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,
учитель обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания
учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов,
раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях
в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам
даются упражнения, направленные на устранение ошибок допускаемых ими
ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их
работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в
работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с
одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится
инструктаж о порядке выполнения домашних задания, о возможных затруднениях,
предлагаются ( при необходимости) карточки- консультации, даются задания по
повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем
домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки
школьников.
Рекомендации по работе с агрессивными детьми.
1. Агрессивные дети часто бывают вооружены. Даже самую назидательную беседу
можно начать с неожиданной шутки или похвалы, дабы озадачить и обезоружить
их своим нестандартным положением.
2. Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и
бранные слова – это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в
поведении все, на что они способны.
3. Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько
дистантно.
4. В открытую не бороться, т.к. это усугубит отношения. Следует учитывать
особенности, бурные реакции.
5. Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.
6. Обсуждайте поведение только после успокоения.
7. Мстительны, иногда годами ждут отомстить, поэтому лучше не отвергать их.
8. Выясняйте, как возникает агрессивное поведение и каково возможное решение. «
Имя.., ты расстроился., потому что … Ты можешь переживать, не имевши право
обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не
нападать?». Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.
9. Пусть за что-то отвечает в школе.
10. Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны. Могут быть
назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это
и не дать себе обидеться по мелочам на него.
11. Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой- момент это перестает действовать
и Вы будете неубедительны и бессильны.
12. «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.
13. Свое плохое настроение не разряжать на нем.
14. Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после
наказания. Ребенок убедиться, претензии были к его поступку, а не к личности в
целом.
Рекомендации по работе с застенчивыми детьми.
Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого,
низкая адаптивность. В школьном возрасте- ипохондрия- за свое здоровье и здоровье
родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как
выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяжелый
стресс, который долго переживают. Склонны к СУИЦИДУ (самоуничтожение),
Внушаемы:
1. Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.
2. Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.
3. Включать в общественные посильные дела.
4. Хвалить самостоятельность.
5. Стимулировать личную ответственность.
6. Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать.
Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к
нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок
должен расстаться с вами, успокоившись.
7. Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адекватный.
8. Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы
ребенок выбегал из (помещения) класса- это опасно. Сразу же последовать за ним.
Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась
привычка уйти из класса, если расстроен.
9. Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.
Как правило, эти дети из семей по типу воспитания высокой моральной
ответственности. И для этих детей самое страшное- ошибиться или кого-то подвести.
Задача учителя научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их
исправить, находя при этом варианты решения проблемы.
Рекомендации по работе с замкнутыми (аутичными) детьми.
Этих детей характеризует выраженный аутизм ( уход в себя, отстраненность от мира и
его боязнь). Ребенок испытывает определенные страхи. Склонны к развитию логического
мышления. Учатся неплохо, но отсутствуют широкие познавательные интересы.
Нетипичные интересы ( о строении мира, о потустороннем мире). Любят много читать и
мечтать. Развита речь, но часто формальна. Негативные черты: эмоциональная
холодность, не испытывает большой привязанности к родителям, но безразличен к
внешнему миру. Способны на странные мнением, он безразличен к внешнему миру.
Способны на странные поступки (сбросить кота с 6-го этажа, но не из желания убить, а
посмотреть, как он приземлиться). Самосохранение притупляется, может пройти по
карнизу. Не имеет друзей- он одиночка. В дружбе подчиняемый, а не лидер. Не смотрит в
глаза.
В работе попробовать опираться на его сильные стороны. Морали не действуют
вообще. Полезно приучать его, т.к. для него главное, чтобы оставили его в покое. «Не
важно, как выглядит для других, важно для себя». Ничего не навязывать, а
приспособляться к ним.
1. Не призывать к совести, не читать морали.
2. Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисунков)
определить тематику страхов. Потом прорисовать их (из страшного сделать смешным),
например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т.д. страх сопряжен с
любопытством- помочь преодолеть эту стену.
3. Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков
изобразительной деятельности.
4. Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.
5. Стимуляция психической активности, направленной взаимодействие со
сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке классных мероприятий).
6. Учитывать интерес к точным наукам- математике, физике.
7. Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышления до чувств и
поступков.
8. Отношения к ученику строить по методу: выделять его поведение, как отличное от
других. Не навязывать поручение, но и не отвергать. Давать ему почувствовать
принадлежность к классному коллективу.
Рекомендации по работе с гиперактивными детьми с истерическими реакциями.
1. Игнорировать истерические реакции.
2. Предупредить класс не обращать внимания в момент истерики.
3. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.
4. Не стремиться угодить.
5. Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение-это ему и надо
(подсознательно).
6. Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои
поступки.
7. Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться
среди сверстников, а не поведением, т.к. неутолимая жажда признания.
8. Высокий уровень притязаний. Определить круг доступных притязаний.
9. Требует много льгот для себя.
10. Лживы, способны входить в доверие. Не попадать под влияние и не позволять
манипулировать собой.
11. Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно.
За несколько проступков- одно замечание или наказание.
12. Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.
13. Усилить систему поощрений и наказаний (наказание -неподвижностью). Такое
наказание он запомнит.
14. Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть
запоминающейся.
15. Влияние всепрощающих взрослых устраняется. Семья один человек- требования
всех членов едины.
16. Ожесточить режим. Пресекать бесцельное времяпровождение.
17. Ребенок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков.
Контроль не постоянный.
18. Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает до конца первое.
19. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «надо», «плохо»
20. Повышать самооценку, уверенность в себе.__
Источник
