Реферат влияние глухоты на развитие ребенка
строя. У таких де наблюдаются особенности во всем психическом развитии,
при к тем, которые характерны для глухих детей.
Позднооглохшие — это дети, потерявшие слух вследствие ка-либо болезни
или трамвы после того, как они овладели речью, т.е. в 2 —3-летнем и более
позднем возрасте. Потеря слуха у таких детей бывает разная — тотальная, или
близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей
может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие
звуки или слышат их искаженными, не понима, что им говорят. Это иногда ведет
к полному отказу ребенка от какого-либо общения, даже к психическому
заболеванию. Про состоит в том, чтобы научить ребенка воспринимать и
по устную речь. Если у него имеются достаточные остатки слуха, то это
достигается с помощью слухового аппарата. При малых остатках слуха обязательным
становится восприятие речи с по слухового аппарата и чтения с губ
говорящего. При то глухоте необходимо использовать дактилологию,
пись речь и, возможно, жестовую речь глухих. При совокупност
благоприятных условий воспитания и обучения позднооглохшего ребенка развитие
его речи, познавательных и волевых про приближается к нормальному. Но в
очень редких случаях преодолевается своеобразие в формировании эмоциональной
сфе, личностных качеств и межличностных отношений.
У детей с нарушениями слуха всех групп возможны еще до первичные
нарушения различных органов и систем. Известно несколько форм наследственного
нарушения слуха, ко сочетается с поражением зрения, кожной поверхности,
по и других органов (синдром Ушера, Альстрема, Варденбурга, Альпорта,
Пендреда и др.). При врожденной глухоте или тугоухости, возникшей из-за
заболевания матери в первые два месяца бере краснухой, как правило,
наблюдается также поражение зрения (катаракта) и врожденная кардиопатия
(триада Грига). При этом заболевании у родившегося ребенка может наблюдаться
так микроцефалия и общая мозговая недостаточность.
При гемолитической болезни новорожденных, причиной ко может быть
несовместимость крови плода и матери по ре-фактору или по принадлежности
их крови к разным группам, возможно нарушение слуха, которое может
сочетаться: с общим поражением мозга и олигофренией, с диффузным поражением
мозга, с задержкой психофизического развития, с выраженным гиперкинетическим
синдромом в результате поражения подкор отделов мозга, с поражением ЦНС
в виде спастических парезов и параличей, с легким поражением нервной системы
в сочетании со слабостью лицевого нерва, косоглазием, другими
глазодвигательными нарушениями и общей задержкой моторного развития. При этом
нарушение слуха может быть обусловлено на функций мозговых систем,
в которых должен осуще анализ и синтез звуковых воздействий.
Приобретенное нарушение слуха, возникшее вследствие трав черепа, может
быть связано с нарушением не только рецепторного отдела слухового
анализатора, но и его проводящих пу и корковой части. Перенесенный
ребенком менингит или менингоэнцефалит может вызвать нарушение слуха и
привести к мозговой недостаточности большей или меньшей степени.
При некоторых формах наследственной глухоты или тугоухо, при ряде
заболеваний, приводящих к поражению слуха внутриутробно, а также при
различных воспалительных процессах в области среднего и внутреннего уха
поражается вестибулярный аппарат.
Вместе с тем сложные, комплексные нарушения, включаю повреждение слуха и
других систем, могут возникать под воз разных причин и в разное
время.
1.2. Влияние нарушений слухового анализатора на психическое развитие ребенка
Психика человека и животных находится в состоянии постоянного развития. Однако характер и содержание процессов развития в животном мире и у человека качественно различаются. Психические функции человека и животных не могут быть отождествлены ни по происхождению, ни по структуре. Главный механизм развития психики животных – передача наследственного биологически закрепленного опыта. На его основе развертывается индивидуальное приспособление животного к внешней среде.
Специфика психических функций человека состоит в том, что они развиваются в процессе овладения ребенком общественно-историческим опытом. Ребенок рождается и живет в человеческом мире, мире человеческих предметов, человеческих отношений. В них фиксирован опыт общественной практики. Развитие ребенка и есть процесс овладения этим опытом.
Психическая деятельность человека в ее высших формах имеет опосредствованный характер. Люди уже в древности в процессе трудовой деятельности, обучения и т.д. использовали особые предметы, условные изображения, знаки как средства фиксации и передачи определенных сведений. Знаки и речь опосредствуют деятельность и процесс обучения людей.
Следовательно, возникновение и развитие этих средств, в том числе развитие культуры, и характеризуют, прежде всего, процесс исторического развития психики. Овладение же этими средствами определяет процесс индивидуального развития.
Ребенок овладевает опытом, выработанным в истории человечества. Мышление, память, восприятие ребенка существенно обусловлены овладением речью, определенными способами деятельности, знаниями и т. д.
Нарушение нормального функционирования одного из ведущих речевых анализаторов приводит к особенно серьёзным отклонениям в речевом развитии детей. Как следствие этого – проблемы в развитии мышления и личности ребенка в целом.
Психическое развитие глухих детей различно в зависимости от того, является ли их глухота врожденной, потеряли ли они слух на ранних этапах онтогенеза или нарушение произошло в более позднем возрасте. Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к отсутствию речи (немота) либо ее грубому недоразвитию. Недостаточность вестибулярного аппарата обусловливает нарушения развития, связанные с задержкой формирования прямостояния, недоразвитием пространственной ориентации. При нарушении же слуха после трехлетнего возраста недоразвитие локомоторных функций выражено меньше. Успевает сформироваться фразовая речь, нарушения словарного запаса и грамматического строя нередко выражены менее грубо. При поражении слуха в школьном возрасте речь грамматически сформирована, имеются лишь некоторые недостатки произношения.
Сложные вторичные нарушения характерны для формирования других психических процессов, эмоциональной сферы, деятельности в целом.
У глухих детей из-за речевых нарушений задерживается общение, обеспечивающее совместную с взрослыми деятельность с предметами. Происходит отставание формирования перцептивных обобщений, предметных представлений. В связи с отсутствием воздействия речи взрослого, ее эмоционального тона, формы эмоционального общения недоразвиваются уже с самых ранних этапов жизни. Эти данные подтверждают положение Л. С. Выготского о механизмах влияния первичного дефекта на возникновение сложного иерархического ряда вторичных нарушений, определяющих развитие ребенка в целом.
Из-за отсутствия слухового контроля собственного произношения, звучащая речь глухого ребенка отличается невнятностью и смазанностью. Постановке голоса, исправлению недостатков речевого дыхания, артикуляционной и дыхательной гимнастике уделяется особое внимание в работе по развитию речи. Важным условием словесного обучения является желание и потребность глухого ребенка отказаться от более доступной для него жестовой речи и перейти к устной речи. Устное слово становится ведущим в коррекции последствий дефекта. Для позднооглохших детей особое значение для развития речи имеют последовательное наращивание словарного запаса, выработка полноценного произношения, обучение грамоте и грамматике.
Слабослышащие (тугоухие) дети имеют частичную слуховую недостаточность, затрудняющую речевое развитие, но сохраняющую возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора. Устная речь у таких детей может успешно развиваться только в условиях специального обучения.
При тугоухости особенно важно учитывать не только степень снижения слуха, но и время, когда наступило снижение. Уже на первом году жизни разворачиваются процессы опережающего обеспечения речевой функции, которые при отсутствии соответствующего подкрепления постепенно угасают. Так, при врожденной, нераспознанной тугоухости к концу первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий (гуление, лепет). Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Несформированность речевой функции к 4-5 годам создает тяжелые условия для дальнейшего речевого развития. Ранняя тугоухость, наступившая в доречевой период, вызывает речевое недоразвитие, требующее специального обучения.
Ограниченные возможности общения у детей приводят к развитию вторичных невротических и неврозоподобных расстройств и других психопатологических нарушений.
У слабослышащих детей возникают вторичные отклонения психического развития, которые распространяются как на познавательные процессы, так и на эмоционально-волевую сферу личности.
Детей с недостатками слуха нередко ошибочно диагностируют как умственно отсталых. Клиническая картина интеллектуальной недостаточности у глухих и тугоухих детей осложняется за счет эмоционально-волевой незрелости, своеобразного психического инфантилизма, формирующегося вследствие сенсорной и социальной депривации, особенностей семейного воспитания и длительной психической травматизации.
Психотравмирующий смысл социальных ситуаций ведет к появлению новых нарушений, имеющих в основном функциональный характер, резко ухудшающих слуховое восприятие и затрудняющих диагностику и реабилитацию таких детей.
Источник
Îïðåäåëåíèå ñòåïåíè íåãàòèâíîãî âëèÿíèÿ ñíèæåíèÿ ñëóõà íà ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå ðåáåíêà. Àíàëèç ôàêòîðîâ ýêçîãåííîãî âîçäåéñòâèÿ íà îðãàí ñëóõà ïëîäà, îáóñëàâëèâàþùèõ ïîÿâëåíèå âðîæäåííîé òóãîóõîñòè. Îáçîð îñîáåííîñòåé âèäîâ ñëóõîâîé íåäîñòàòî÷íîñòè.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://allbest.ru/
Ïðåäñòàâëåíèå î ïðè÷èíàõ íàðóøåíèé ñëóõà èìååò áîëüøîå çíà÷åíèå äëÿ õàðàêòåðèñòèêè îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ äåòåé ðàííåãî è äîøêîëüíîãî âîçðàñòà, âûÿâëåíèÿ ñòåïåíè íåãàòèâíîãî âëèÿíèÿ ñíèæåíèÿ ñëóõà íà ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå, îöåíêè ñîñòîÿíèÿ ðå÷è. Ïåðâè÷íûé äåôåêò àíàëèçàòîðà ïîðîæäàåò âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè, êîòîðûå, â ñâîþ î÷åðåäü, ÿâëÿþòñÿ ïðè÷èíîé âîçíèêíîâåíèÿ äðóãèõ îòêëîíåíèé. Ó÷åò ïðè÷èí ñíèæåíèÿ ñëóõà òàêæå íåîáõîäèì ïðè îïðåäåëåíèè ïåäàãîãè÷åñêèõ ìåðîïðèÿòèé è ïðîãíîçèðîâàíèè ýôôåêòèâíîñòè êîððåêöèîííîé ðàáîòû.
Ñîñòàâíàÿ ÷àñòü ñïåöèàëüíîé ïåäàãîãèêè, ïðåäñòàâëÿþùàÿ ñîáîé ñèñòåìó íàó÷íûõ çíàíèé îá îáðàçîâàíèè ëèö ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà íàçûâàåòñÿ ñóðäîïåäàãîãèêà (îò ëàò. surdus — ãëóõîé).
Ñóùåñòâóþò ðàçëè÷íûå âçãëÿäû íà îïðåäåëåíèå ïðè÷èí íàðóøåíèé ñëóõà.  íàñòîÿùåå âðåìÿ íàèáîëåå ÷àñòî âûäåëÿþòñÿ òðè ãðóïïû ïðè÷èí è ôàêòîðîâ, âûçûâàþùèõ ïàòîëîãèþ ñëóõà èëè ñïîñîáñòâóþùèõ åå ðàçâèòèþ (Òàðàñîâ Ä. È. è äð., 1984; Ì. ß. Êîçëîâ, À. Ë. Ëåâèí, 1989).
Ê ïåðâîé ãðóïïå îòíîñÿò ïðè÷èíû è ôàêòîðû íàñëåäñòâåííîãî õàðàêòåðà, êîòîðûå ïðèâîäÿò ê èçìåíåíèÿì â ñòðóêòóðå ñëóõîâîãî àïïàðàòà è ðàçâèòèþ íàñëåäñòâåííîé òóãîóõîñòè. Íàñëåäñòâåííûå ôàêòîðû èãðàþò ñóùåñòâåííóþ ðîëü â âîçíèêíîâåíèè äåòñêîé òóãîóõîñòè. Ïî ìíåíèþ Êîíèãñìàðê Á. Â. è Ãîðëèí Ð. Ä. (1980), íà äîëþ íàñëåäñòâåííî îáóñëîâëåííûõ ôàêòîðîâ ïðèõîäèòñÿ 30—50% äåòñêîé ãëóõîòû. Íàñëåäñòâåííûé ôàêòîð ïðèîáðåòàåò çíà÷åíèå, åñëè ñëóõ ñíèæåí ó êîãî-òî èç ðîäèòåëåé. Âåðîÿòíîñòü ðîæäåíèÿ ãëóõîãî ðåáåíêà ó ãëóõèõ ðîäèòåëåé äîñòàòî÷íî âûñîêà.
Âòîðóþ ãðóïïó ñîñòàâëÿþò ôàêòîðû ýíäî èëè ýêçîãåííîãî âîçäåéñòâèÿ íà îðãàí ñëóõà ïëîäà (ïðè îòñóòñòâèè íàñëåäñòâåííî îòÿãîùåííîãî ôîíà), îáóñëàâëèâàþùèå ïîÿâëåíèå âðîæäåííîé òóãîóõîñòè. Ñðåäè ïðè÷èí, âûçûâàþùèõ âðîæäåííóþ òóãîóõîñòü, ïðåæäå âñåãî, âûäåëÿþòñÿ èíôåêöèîííûå çàáîëåâàíèÿ ìàòåðè â ïåðâîé ïîëîâèíå áåðåìåííîñòè, îñîáåííî â ïåðâûå òðè ìåñÿöà. Èç èíôåêöèé íàèáîëüøóþ îïàñíîñòü äëÿ îðãàíà ñëóõà ïðåäñòàâëÿåò êðàñíóõà. Ñðåäè äðóãèõ èíôåêöèé, êîòîðûå ìîãóò ïîâëèÿòü íà ðàçâèòèå îðãàíà ñëóõà è åãî ôóíêöèîíèðîâàíèå, îòìå÷àþò ãðèïï, ñêàðëàòèíó, êîðü, ãåðïåñ, èíôåêöèîííûé ïàðîòèò, òóáåðêóëåç, òîêñîïëàçìîç.
Îäíèì èç ôàêòîðîâ, ñïîñîáñòâóþùèõ ïîÿâëåíèþ âðîæäåííîãî ñíèæåíèÿ ñëóõà, ìîæåò áûòü èíòîêñèêàöèÿ ìàòåðè, â ÷àñòíîñòè îòîòîêñè÷åñêîå âîçäåéñòâèå íåêîòîðûõ àíòèáèîòèêîâ. Ê äðóãèì âèäàì èíòîêñèêàöèé, êîòîðûå ìîãóò âûçâàòü ïàòîëîãèþ ñëóõà, îòíîñÿò àëêîãîëü, âëèÿíèå íåêîòîðûõ ïðîôåññèîíàëüíûõ âðåäíîñòåé. Ñðåäè ïðè÷èí âðîæäåííîé òóãîóõîñòè ó äåòåé òàêæå íàçûâàþò òðàâìû ìàòåðè âî âðåìÿ áåðåìåííîñòè, îñîáåííî â ïåðâûå ìåñÿöû. Ïðè÷èíîé âðîæäåííîé ïàòîëîãèè ñëóõà ìîæåò ñëóæèòü òàêæå íåñîâìåñòèìîñòü êðîâè ïëîäà è ìàòåðè ïî ðåçóñ-ôàêòîðó èëè ãðóïïîâîé ïðèíàäëåæíîñòè, ÷òî âûçûâàåò ðàçâèòèå ãåìîëèòè÷åñêîé áîëåçíè íîâîðîæäåííûõ.
Ê òðåòüåé ãðóïïå îòíåñåíû ôàêòîðû, äåéñòâóþùèå íà îðãàí ñëóõà çäîðîâîãî ðåáåíêà â îäèí èç ïåðèîäîâ åãî ðàçâèòèÿ è ïðèâîäÿùèå ê âîçíèêíîâåíèþ ïðèîáðåòåííîé òóãîóõîñòè. Ïðè÷èíû ïðèîáðåòåííûõ íàðóøåíèé ñëóõà ìíîãîîáðàçíû. Íàèáîëåå ÷àñòî òàêîé ïðè÷èíîé ÿâëÿþòñÿ ïîñëåäñòâèÿ îñòðîãî âîñïàëèòåëüíîãî ïðîöåññà â ñðåäíåì óõå (îñòðîãî ñðåäíåãî îòèòà). Ñòåïåíü ñíèæåíèÿ ñëóõà ïðè çàáîëåâàíèÿõ ñðåäíåãî óõà ìîæåò áûòü ðàçëè÷íîé: ÷àùå âñòðå÷àþòñÿ ëåãêàÿ è ñðåäíÿÿ ñòåïåíè ñíèæåíèÿ ñëóõà. Îäíàêî â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ âîçíèêàþò è òÿæåëûå íàðóøåíèÿ ñëóõà. Ñòîéêèå ïðèîáðåòåííûå íàðóøåíèÿ ñëóõà ÷àùå âñåãî ñâÿçàíû ñ ïîðàæåíèåì âíóòðåííåãî óõà è ñòâîëà ñëóõîâîãî íåðâà.  ðÿäå ñëó÷àåâ âíóòðåííåå óõî ñòðàäàåò ïðè ïåðåõîäå âîñïàëèòåëüíîãî ïðîöåññà èç ñðåäíåãî óõà.
Íàðóøåíèÿ ñëóõà ìîãóò âûçûâàòüñÿ ðàçëè÷íûìè èíôåêöèîííûìè çàáîëåâàíèÿìè äåòåé. Ñðåäè íèõ ìåíèíãèò è ýíöåôàëèò, êîðü, ñêàðëàòèíà, îòèò, ãðèïï è åãî îñëîæíåíèÿ. Åñëè ïîðàæåíî âíóòðåííåå óõî è ñòâîëîâàÿ ÷àñòü ñëóõîâîãî íåðâà, â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ íàñòóïàåò ãëóõîòà, ïîðàæåíèå æå ñðåäíåãî óõà ÷àùå âåäåò ê ÷àñòè÷íîé ïîòåðå ñëóõà.
Ñðåäè ïðè÷èí íàðóøåíèé ñëóõà áîëüøîå çíà÷åíèå èìåþò çàáîëåâàíèÿ ïîëîñòè íîñà è íîñîãëîòêè, îñîáåííî àäåíîèäíûå ðàçðàùåíèÿ. ×àùå âñåãî ïðè ýòèõ çàáîëåâàíèÿõ ó äåòåé ïîÿâëÿåòñÿ íàðóøåíèå çâóêîïðîâåäåíèÿ (êîíäóêòèâíàÿ òóãîóõîñòü), êîòîðîå ïðè ïðàâèëüíîì ëå÷åíèè èñ÷åçàåò. Ïðè òàêîì òèïå òóãîóõîñòè, ìåõàíè÷åñêèå ïðîáëåìû íàðóæíîãî è ñðåäíåãî óõà âëèÿþò íà ïåðåäà÷ó çâóêîâûõ âîëí âî âíóòðåííåå óõî. Âûäåëåíèå ñåðû, èíôåêöèÿ, ïåðôîðèðîâàííàÿ áàðàáàííàÿ ïåðåïîíêà, íàðóøåíèå ïîäâèæíîñòè èëè ðàçðûâ öåïè ñëóõîâûõ êîñòî÷åê ìîãóò ïðîÿâëÿòüñÿ â êîíäóêòèâíîé òóãîóõîñòè.
Îäíîé èç ïðè÷èí âîçíèêíîâåíèÿ íàðóøåíèé ñëóõà ÿâëÿþòñÿ ðàçëè÷íûå òðàâìû. Ñëóõîâîé îðãàí ìîæåò ïîñòðàäàòü âñëåäñòâèå ðîäîâîé òðàâìû â ñâÿçè ñî ñäàâëèâàíèåì ãîëîâêè ðåáåíêà, â ðåçóëüòàòå íàëîæåíèÿ àêóøåðñêèõ ùèïöîâ. Ñåðüåçíûå íàðóøåíèÿ ñëóõà ìîãóò âîçíèêíóòü ïðè òðàâìàõ âíóòðåííåãî óõà, âîçíèêàþùèõ âñëåäñòâèå ïàäåíèé ðåáåíêà ñ áîëüøîé âûñîòû, ïðè äîðîæíî-òðàíñïîðòíûõ ïðîèñøåñòâèÿõ.
Âìåñòå ñ òåì îïðåäåëåíèå ïðè÷èí âîçíèêíîâåíèÿ ñíèæåíèÿ ñëóõà ÿâëÿåòñÿ â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ äîñòàòî÷íî ñëîæíûì. Âî-ïåðâûõ, âîçìîæíî âîçäåéñòâèå ñðàçó íåñêîëüêèõ ïðè÷èí, îáóñëàâëèâàþùèõ ñíèæåíèå ñëóõà. Âî-âòîðûõ, îäíà è òà æå ïðè÷èíà ìîæåò âûçâàòü íàñëåäñòâåííóþ, âðîæäåííóþ èëè ïðèîáðåòåííóþ òóãîóõîñòü ëèáî ãëóõîòó.
 îñíîâó ðÿäà êëàññèôèêàöèé íàðóøåíèé ñëóõà ïîëîæåíû ðàçëè÷íûå ôàêòîðû.
Ïðèçíàâàÿ âàæíîñòü ìåäèöèíñêèõ êëàññèôèêàöèé íàðóøåíèé ñëóõà, ñóðäîïåäàãîãè âñåãäà ïîä÷åðêèâàëè íåîáõîäèìîñòü ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèõ êëàññèôèêàöèé, îáåñïå÷èâàþùèõ âñëåä çà àäåêâàòíûì äèàãíîñòè÷åñêèì îïðåäåëåíèåì íàáëþäàåìîãî ó ðåáåíêà ñîñòîÿíèÿ ñëóõîâîé ôóíêöèè íàèáîëåå ðàöèîíàëüíûé âûáîð êîððèãèðóþùèõ ìåðîïðèÿòèé, ìåòîäèê åãî îáó÷åíèÿ. Îïèðàÿñü íà ïñèõîëîãè÷åñêóþ êîíöåïöèþ øêîëû Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, åãî ó÷åíèöà Ð.Ì. Áîñêèñ ïðîâåëà èññëåäîâàíèå îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íåäîñòàòêàìè ñëóõà. Ðåçóëüòàòû ëåãëè â îñíîâó ñîçäàííîé åþ ïåäàãîãè÷åñêîé êëàññèôèêàöèè äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà. Òâîð÷åñêè ïðèìåíèâ ó÷åíèå Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ñëîæíîé ñòðóêòóðå ðàçâèòèÿ àíîìàëüíûõ äåòåé, â êîòîðîì âçàèìîäåéñòâóþò ôàêòîðû ïåðâè÷íûå (ñâÿçàííûå íåïîñðåäñòâåííî ñ äåôåêòîì, â äàííîì ñëó÷àå ñî ñëóõîâîé íåäîñòàòî÷íîñòüþ) è ôàêòîðû âòîðè÷íûå (ïðîèçâîäíûå îò ïåðâûõ, âîçíèêøèå êàê ðåçóëüòàò ñâîåîáðàçíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà), Ð. Ì.Áîñêèñ ðàçðàáîòàëà íàó÷íîå îáîñíîâàíèå èõ êëàññèôèêàöèè, ïðåäëîæèâ íîâûå êðèòåðèè, ó÷èòûâàþùèå ñâîåîáðàçèå ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåííûì ñëóõîì: 1) ñòåïåíü ïîðàæåíèÿ ñëóõîâîé ôóíêöèè; 2) óðîâåíü ðàçâèòèÿ ðå÷è ïðè äàííîé ñòåïåíè ïîðàæåíèÿ ñëóõîâîé ôóíêöèè; 3) âðåìÿ âîçíèêíîâåíèÿ íàðóøåíèÿ ñëóõà.
 íàøåé ñòðàíå îäíîé èç íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííûõ êëàññèôèêàöèé â äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ è øêîëàõ äëÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà ÿâëÿåòñÿ êëàññèôèêàöèÿ Ë. Â. Íåéìàíà (1977).  íåé ó÷èòûâàåòñÿ ñòåïåíü ïîðàæåíèÿ ñëóõîâîé ôóíêöèè è âîçìîæíîñòè ôîðìèðîâàíèÿ ðå÷è ïðè òàêîì ñîñòîÿíèè ñëóõà.  îñíîâó îïðåäåëåíèÿ ñòåïåíè ñíèæåíèÿ ñëóõà ïîëîæåíû ðåçóëüòàòû èññëåäîâàíèÿ ñëóõà ìåòîäîì òîíàëüíîé àóäèîìåòðèè è ðå÷üþ. Ïðèìåíèòåëüíî ê äåòÿì ðàííåãî è äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ÷àùå âñåãî ïðèìåíÿåòñÿ èãðîâàÿ òîíàëüíàÿ àóäèîìåòðèÿ.
Ðàçëè÷àþòñÿ äâà âèäà ñëóõîâîé íåäîñòàòî÷íîñòè — òóãîóõîñòü è ãëóõîòà.
Çâóêè õàðàêòåðèçóþòñÿ ñëåäóþùèìè ñâîéñòâàìè: ÷àñòîòîé, èíòåíñèâíîñòüþ è ïðîäîëæèòåëüíîñòüþ çâó÷àíèÿ.
Ñèëà, èëè èíòåíñèâíîñòü, çâóêà èçìåðÿåòñÿ â äåöèáåëàõ (äÁ). Òàê, ðàçíûå çâóêè, â òîì ÷èñëå çâóêè ïðèðîäû, ìîãóò èìåòü ðàçíóþ èíòåíñèâíîñòü çâó÷àíèÿ. Íàïðèìåð, çâóê:
øåëåñòà ëèñòüåâ ñîñòàâëÿåò 10 äÁ;
øåïîòà (îêîëî óõà) — 25 — 30 äÁ;
ðå÷è ñðåäíåé ãðîìêîñòè — 60 — 70 äÁ;
ãðîìêîé ìóçûêè ïî ðàäèî — 80 äÁ;
øóìà ïîåçäà â ìåòðî — 90 äÁ;
óäàðîâ ìîëîòêà ïî ëèñòó æåëåçà — 100 äÁ;
ðàáîòàþùåãî àâèàöèîííîãî ìîòîðà — 120 äÁ.
Ïîíèæåíèå ñëóõà, ïðè êîòîðîì íå âîñïðèíèìàåòñÿ çâóê ñèëîé 80 äÁ è áîëåå, îçíà÷àåò ãëóõîòó. Ïðè òóãîóõîñòè íå âîñïðèíèìàþòñÿ çâóêè â ïðåäåëàõ îò 15 äî 80 äÁ (Ë.Â.Íåéìàí).
Ïîä òóãîóõîñòüþ ïîíèìàåòñÿ òàêîå ñíèæåíèå ñëóõà, ïðè êîòîðîì âîçíèêàþò çàòðóäíåíèÿ â âîñïðèÿòèè è â ñàìîñòîÿòåëüíîì îâëàäåíèè ðå÷üþ. Îäíàêî îñòàåòñÿ âîçìîæíîñòü îâëàäåíèÿ ñ ïîìîùüþ ñëóõà õîòÿ áû îãðàíè÷åííûì è èñêàæåííûì çàïàñîì ñëîâ.
 êà÷åñòâå îñíîâíîãî êðèòåðèÿ îïðåäåëåíèÿ ñòåïåíåé òóãîóõîñòè Ë. Â. Íåéìàí èñïîëüçóåò ñòåïåíü ïîíèæåíèÿ ñëóõà â îáëàñòè ðå÷åâîãî äèàïàçîíà ÷àñòîò (îò 500 äî 4000 Ãö).  çàâèñèìîñòè îò ñðåäíåé ïîòåðè ñëóõà â óêàçàííîì äèàïàçîíå âûäåëÿþòñÿ òðè ñòåïåíè òóãîóõîñòè:
1-ÿ ñòåïåíü — ñíèæåíèå ñëóõà íå ïðåâûøàåò 50 äÁ;
2-ÿ ñòåïåíü — ñðåäíÿÿ ïîòåðÿ ñëóõà îò 50 äî 70 äÁ;
3-ÿ ñòåïåíü — ïîòåðÿ ñëóõà ïðåâûøàåò 70 äÁ.
Âàæíî ïîä÷åðêíóòü, ÷òî â ñîâðåìåííîé ñóðäîëîãè÷åñêîé ïðàêòèêå òåðìèí «òóãîóõèé» ïðèìåíèòåëüíî ê äåòÿì ñ ÷àñòè÷íî íàðóøåííîé ñëóõîâîé ôóíêöèåé èñïîëüçóåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî â ìåäèöèíå, à â ñóðäîïåäàãîãèêå ïðèíÿòî èñïîëüçîâàòü ñîîòâåòñòâóþùèé òåðìèí «ñëàáîñëûøàùèé».
«Ãðóïïà ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé íåîäíîðîäíà.  çàâèñèìîñòè îò ñòåïåíè ïîíèæåíèÿ ñëóõà è îò äðóãèõ ôàêòîðîâ îíà âåñüìà ðàçíîîáðàçíà ïî óðîâíþ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ äåòåé. Äëÿ ïåäàãîãè÷åñêèõ öåëåé ñëàáîñëûøàùèå äåòè øêîëüíîãî âîçðàñòà äåëÿòñÿ íà äâå êàòåãîðèè:
ñëàáîñëûøàùèå äåòè, îáëàäàþùèå ðàçâèòîé ðå÷üþ ñ íåáîëüøèìè åå íåäîñòàòêàìè;
ñëàáîñëûøàùèå äåòè ñ ãëóáîêèì ðå÷åâûì íåäîðàçâèòèåì.
Ðå÷ü ñëàáîñëûøàùåãî ðåáåíêà îáû÷íî èìååò ðÿä ñóùåñòâåííûõ íåäîñòàòêîâ, êîòîðûå ïîäëåæàò êîððåêöèè â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ:
· ïðè ëåãêîé ñòåïåíè òóãîóõîñòè øåïîòíàÿ ðå÷ü âîñïðèíèìàåòñÿ íà ðàññòîÿíèè 3 — 6 ì îò óõà, ðàçãîâîðíàÿ — íà ðàññòîÿíèè 6 — 8 ì;
· ïðè óìåðåííîé ñòåïåíè òóãîóõîñòè øåïîòíàÿ ðå÷ü âîñïðèíèìàåòñÿ íà ðàññòîÿíèè 1 — 3 ì, ðàçãîâîðíàÿ — íà ðàññòîÿíèè 4 — 6 ì;
· ïðè çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè òóãîóõîñòè øåïîòíàÿ ðå÷ü âîñïðèíèìàåòñÿ íà ðàññòîÿíèè íå äàëåå 1 ì, ðàçãîâîðíàÿ ñðåäíåé ãðîìêîñòè — íà ðàññòîÿíèè 2 —4 ì;
· ïðè òÿæåëîé ñòåïåíè òóãîóõîñòè — øåïîò âîñïðèíèìàåòñÿ íà ðàññòîÿíèè 0,5 ì, ðàçãîâîðíàÿ ðå÷ü — íà ðàññòîÿíèè íå áîëåå ÷åì 2 ì.
Ïîä ãëóõîòîé ïîíèìàåòñÿ òàêàÿ ñòåïåíü ñíèæåíèÿ ñëóõà, ïðè êîòîðîé ñàìîñòîÿòåëüíîå îâëàäåíèå ðå÷üþ (ñïîíòàííîå ôîðìèðîâàíèå ðå÷è) îêàçûâàåòñÿ íåâîçìîæíûì. Ë. Â. Íåéìàí îòìå÷àåò, ÷òî âîçìîæíîñòè, êîòîðûìè ðàñïîëàãàþò ãëóõèå äåòè äëÿ ðàçëè÷åíèÿ çâóêîâ îêðóæàþùåãî ìèðà, çàâèñÿò â îñíîâíîì îò äèàïàçîíà âîñïðèíèìàåìûõ ÷àñòîò.  çàâèñèìîñòè îò îáúåìà âîñïðèíèìàåìûõ ÷àñòîò ïî ñîñòîÿíèþ ñëóõà âûäåëÿþò ÷åòûðå ãðóïïû ãëóõèõ:
1-ÿ ãðóïïà — äåòè, âîñïðèíèìàþùèå çâóêè ñàìîé íèçêîé ÷àñòîòû, ò. å. 125-250 Ãö;
2-ÿ ãðóïïà — äåòè, âîñïðèíèìàþùèå çâóêè äî 500 Ãö;
3-ÿ ãðóïïà — äåòè, âîñïðèíèìàþùèå çâóêè äî 1000 Ãö;
4-ÿ ãðóïïà — äåòè, êîòîðûì äîñòóïíî âîñïðèÿòèå çâóêîâ â øèðîêîì äèàïàçîíå ÷àñòîò, ò. å. 2000 Ãö è âûøå.
Ñðåäè íèõ âûäåëÿþò:
ðàíîîãëîõøèõ.  ýòó ãðóïïó âõîäÿò äåòè, ðîäèâøèåñÿ ñ íàðóøåííûì ñëóõîì ëèáî ïîòåðÿâøèå ñëóõ äî íà÷àëà ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ èëè íà ðàííèõ åãî ýòàïàõ. Îáû÷íî ñîõðàíÿþòñÿ îñòàòêè ñëóõà, ïîçâîëÿþùèå âîñïðèíèìàòü ñèëüíûå ðåçêèå çâóêè;
ïîçäíîîãëîõøèõ. Ýòî äåòè, ñîõðàíèâøèå â òîé èëè èíîé ìåðå ðå÷ü, ïîòåðÿâøèå ñëóõ â òîì âîçðàñòå, êîãäà îíà óæå áûëà ñôîðìèðîâàíà. Ãëàâíîé çàäà÷åé â ðàáîòå ñ íèìè ÿâëÿåòñÿ çàêðåïëåíèå óæå èìåþùèõñÿ ðå÷åâûõ íàâûêîâ, ïðåäîõðàíåíèå ðå÷è îò ðàñïàäà è îáó÷åíèå ÷òåíèþ ñ ãóá.
Ìåæäó ãðóïïîé ãëóõîòû è âîçìîæíîñòÿìè âîñïðèÿòèÿ çâóêîâ ñóùåñòâóåò îïðåäåëåííàÿ çàâèñèìîñòü. Äåòè ñ ìèíèìàëüíûìè îñòàòêàìè ñëóõà (ïåðâàÿ è âòîðàÿ ãðóïïû ãëóõîòû) îêàçûâàþòñÿ ñïîñîáíû âîñïðèíèìàòü ëèøü î÷åíü ãðîìêèå çâóêè íà íåáîëüøîì ðàññòîÿíèè (ãðîìêèé êðèê, ãóäîê ïàðîâîçà, óäàðû â áàðàáàí). Ãëóõèå äåòè ñ ëó÷øèìè îñòàòêàìè ñëóõà (òðåòüÿ è ÷åòâåðòàÿ ãðóïïû) â ñîñòîÿíèè âîñïðèíèìàòü è ðàçëè÷àòü íà íåáîëüøîì ðàññòîÿíèè çíà÷èòåëüíî áîëüøå çâóêîâ, ðàçíîîáðàçíûõ ïî ñâîåé ÷àñòîòíîé õàðàêòåðèñòèêå (çâó÷àíèÿ ðàçëè÷íûõ ìóçûêàëüíûõ èíñòðóìåíòîâ è èãðóøåê, ãðîìêèå ãîëîñà æèâîòíûõ, íåêîòîðûå áûòîâûå çâóêè: çâîíîê â äâåðü, çâó÷àíèå òåëåôîíà è äð.). Ãëóõèå äåòè, îòíåñåííûå ê òðåòüåé è ÷åòâåðòîé ãðóïïå, â ñîñòîÿíèè ðàçëè÷àòü ðå÷åâûå çâó÷àíèÿ — íåñêîëüêî õîðîøî çíàêîìûõ ëåïåòíûõ èëè ïîëíûõ ñëîâ.
Ìíîãîîáðàçèå ïðîÿâëåíèé íàðóøåíèÿ ñëóõà îáóñëîâëèâàåò íåîáõîäèìîñòü âûäåëåíèÿ îñíîâíûõ ãðóïï äåòåé. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ êëàññèôèêàöèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà âàæíà äëÿ îðãàíèçàöèè èõ îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ, â ÷àñòíîñòè — äëÿ îïðåäåëåíèÿ òèïà ó÷ðåæäåíèÿ, â êîòîðîì äîëæåí îáó÷àòüñÿ òàêîé ðåáåíîê.
 Ðîññèè ñóùåñòâóåò äèôôåðåíöèðîâàííàÿ ñèñòåìà äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèé äëÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà ðàííåãî è äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Ñ ó÷åòîì ñîñòîÿíèÿ ñëóõà è ðå÷è îðãàíèçóþòñÿ äîøêîëüíûå ó÷ðåæäåíèÿ äâóõ òèïîâ: äëÿ ãëóõèõ è äëÿ ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé. Èõ äåÿòåëüíîñòü ðåãóëèðóåòñÿ «Òèïîâûì ïîëîæåíèåì î äîøêîëüíîì îáðàçîâàòåëüíîì ó÷ðåæäåíèè» (1995). Ãëóõèå è ñëàáîñëûøàùèå äåòè ðàííåãî è äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ìîãóò âîñïèòûâàòüñÿ è îáó÷àòüñÿ â ðàçëè÷íûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ:
1. Äåòñêèé ñàä êîìïåíñèðóþùåãî âèäà äëÿ ãëóõèõ èëè äëÿ ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé. Äîøêîëüíûå îáðàçîâàòåëüíûå ó÷ðåæäåíèÿ êîìïåíñèðóþùåãî âèäà äëÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà îòêðûâàþòñÿ îðãàíàìè îáðàçîâàíèÿ ïðè óñëîâèè íàëè÷èÿ äîñòàòî÷íîãî ÷èñëà ãëóõèõ èëè ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé. Ãðóïïû â äîøêîëüíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ êîìïåíñèðóþùåãî âèäà äëÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà êîìïëåêòóþòñÿ ïî ðåøåíèþ ïñèõîëîãî-ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêîé êîìèññèè.
2. Äåòñêèå ñàäû êîìáèíèðîâàííîãî âèäà.  ñîñòàâ òàêèõ äåòñàäîâ íàðÿäó ñ îáùåðàçâèâàþùèìè ãðóïïàìè âõîäÿò è êîìïåíñèðóþùèå — äëÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà. Êàê ïðàâèëî, â çàâèñèìîñòè îò ñîñòîÿíèÿ ñëóõà è ðå÷è äåòåé ïðè äîøêîëüíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ ñîçäàþòñÿ ãðóïïû äëÿ ãëóõèõ èëè äëÿ ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé. Ñîâìåñòíîå âîñïèòàíèå è îáó÷åíèå ãëóõèõ è ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé â îäíîé ãðóïïå íå ðåêîìåíäóåòñÿ. Ãðóïïû ñîñòîÿò èç äåòåé îäíîãî âîçðàñòà èëè ñìåæíîãî.
3. Äåòñêèå ñàäû (ãðóïïû) îáùåðàçâèâàþùåãî âèäà. Çäåñü âîçìîæíî èíòåãðèðîâàííîå îáó÷åíèå ãëóõèõ, ñëàáîñëûøàùèõ èëè ïîçäíî-îãëîõøèõ äîøêîëüíèêîâ. Äëÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà ìîãóò áûòü îðãàíèçîâàíû èíäèâèäóàëüíûå êîððåêöèîííî-ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ ó÷èòåëåì-äåôåêòîëîãîì (ñóðäîïåäàãîãîì, ëîãîïåäîì), ïåäàãîãîì-ïñèõîëîãîì.
4. Äîøêîëüíûå ãðóïïû, îòäåëåíèÿ â ñïåöèàëüíûõ (êîððåêöèîííûõ) øêîëàõ, øêîëàõ-èíòåðíàòàõ äëÿ íåñëûøàùèõ, ñëàáîñëûøàùèõ è ïîçäíîîãëîõøèõ äåòåé. Äîøêîëüíûå ãðóïïû ïðè øêîëàõ äëÿ íåñëûøàùèõ èëè äëÿ ñëàáîñëûøàùèõ è ïîçäíîîãëîõøèõ äåòåé ðàññ÷èòàíû íà îáåñïå÷åíèå ðàçâèòèÿ è ïîäãîòîâêó ê øêîëå äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà.
5. Îáðàçîâàòåëüíûå ó÷ðåæäåíèÿ äëÿ äåòåé äîøêîëüíîãî è ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà «íà÷àëüíàÿ øêîëà — äåòñêèé ñàä» êîìïåíñèðóþùåãî âèäà äëÿ ãëóõèõ èëè ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé.
Èññëåäîâàíèå ñîñòîÿíèÿ ñëóõà è óðîâíÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è ó ðåáåíêà ñ íàðóøåííûì ñëóõîì ïîìîæåò ïðàâèëüíî îðãàíèçîâàòü åãî îáó÷åíèå è âîñïèòàíèå, ïîìîæåò îïðåäåëèòü íàïðàâëåíèÿ êîìïåíñàöèè íàðóøåííîãî ñëóõà (â òîì ÷èñëå ñ èñïîëüçîâàíèåì ñïåöèàëüíîé çâóêîóñèëèâàþùåé àïïàðàòóðû), ïîëíîöåííîãî ðàçâèòèÿ åãî ïîçíàâàòåëüíîé ñôåðû è ëè÷íîñòè.
Ìîæíî âûäåëèòü ñëåäóþùèå íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû ïî ðàçâèòèþ ëè÷íîñòè äåòåé ñ íàðóøåííûì ñëóõîì.
Âî-ïåðâûõ, íåîáõîäèìî ñôîðìèðîâàòü ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà ïðåäñòàâëåíèÿ î êà÷åñòâàõ ëè÷íîñòè, ýìîöèîíàëüíûõ ñâîéñòâàõ, î íîðìàõ ïîâåäåíèÿ. ñëóõ òóãîóõîñòü âðîæäåííûé ïñèõè÷åñêèé
Âî-âòîðûõ, íóæíî íàó÷èòü äåòåé âèäåòü ïðîÿâëåíèÿ ýòèõ êà÷åñòâ â ïîâåäåíèè äðóãèõ ëþäåé — äåòåé è âçðîñëûõ, ôîðìèðîâàòü óìåíèå ïîíèìàòü ïîñòóïêè îêðóæàþùèõ ëþäåé, äàòü èì äëÿ ýòîãî ýòàëîíû îöåíêè.
Â-òðåòüèõ, ôîðìèðîâàòü ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà àäåêâàòíóþ ñàìîîöåíêó, ÿâëÿþùóþñÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, îñíîâîé ðåãóëÿöèè ñîáñòâåííîãî ïîâåäåíèÿ, ñ äðóãîé ñòîðîíû, çàëîãîì óñïåøíîãî óñòàíîâëåíèÿ ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèé.
Äëÿ ýòîãî â äîøêîëüíîì âîçðàñòå íåîáõîäèìî èñïîëüçîâàòü òàêèå ôîðìû ðàáîòû, â êîòîðûõ äåòè äîëæíû áûëè áû îöåíèâàòü ðåçóëüòàòû ñâîåé äåÿòåëüíîñòè, ñðàâíèâàòü èõ ñ îáðàçöîì, ñ ðàáîòàìè äðóãèõ äåòåé. Íóæíî ïðåäîñòàâëÿòü äåòÿì ñàìîñòîÿòåëüíîñòü â ðåøåíèè çàäà÷ ðàçëè÷íîé òðóäíîñòè, êàê â ïðîöåññå ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè, òàê è â ðàçíîîáðàçíûõ æèçíåííûõ ñèòóàöèÿõ.
Äëÿ âñåñòîðîííåãî êîìïåíñàòîðíîãî ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåííûì ñëóõîì íà êàæäîì âîçðàñòíîì ýòàïå íåîáõîäèìî ñî÷åòàòü îáó÷åíèå è âîñïèòàíèå, à òàêæå ñïåöèàëüíî íàïðàâëåííûå ïñèõîêîððåêöèîííûå âîçäåéñòâèÿ, êîòîðûå îáåñïå÷àò ãàðìîíè÷íîå ðàçâèòèå ïîçíàâàòåëüíîé ñôåðû è ëè÷íîñòè.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник
