Реферат на тему развитие речи ребенка дошкольного возраста
Надежда Алексеевна Шелкоплясова
Доклад на тему «Развитие речи в ДОУ»
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и психических процессов.
Развитие речи – главный показатель умственного развития ребенка.
• Чтобы ребенок хорошо говорил, с ним надо разговаривать: так задаются образцы устной речи.
• Чтобы ребенок научился быть внимательным, ему надо читать и рассказывать сказки: так задаются образцы восприятия.
• Чтобы книга воспринималась как необходимый элемент жизни она должна жить в доме и быть востребованной взрослым.
Так задаются образцы определенного жизненного стиля.
Развитие речи (коммуникация) тесно связана с другими образовательными областями.
Во время чтения художественной литературы – развивается свободное общение со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.
На физкультуре происходит игровое общение, общение в части необходимости двигательной активности.
В процессе трудовой деятельности происходит знакомство с трудом взрослых.
В области «социализация» формируется первичные ценностные представления: представление о себе, обществе, государстве, семье, мире, а так же соблюдение норм и правил поведения.
В «познании» происходит развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
На занятиях по музыке происходит развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки.
Во время занятий художественным творчеством происходит общение по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
В беседах о здоровье идет свободное общение по поводу здоровья и ЗОЖ человека.
А на занятиях по безопасности происходит освоение способов безопасного поведения и оказание помощи другому.
Задачи речевого развития
1. Овладение речью, как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6. Формирование звуковой аналитекосинтетической активности как предпосылки обучение граммоте.
7. Развитие звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Каковы же методы и приемы работы по развитию речи.
1. Анализ ответа ребенка (выполняется для ребенка, чтобы он знал свои недостатки и мог их устранить).
2. Беседа обобщающая (после того, как дети накопят какой – то объем знаний. Например после экскурсии.)
3. Беседа. Подготавливается воспитателем заранее, как занятие.
4. Воображаемая ситуация.
5. Вопросы проблемные, более сложные начинаются со слов почему, из – за чего, как, сравнить и др., то есть требуют размышлений, умозаключений.
6. Вопросы репродуктивные –простые начинаются со слов какой, что, когда. Эти вопросы не требуют мышления, ребенку не надо догадываться, соображать.
7. Демонстрация движений, артикуляционных позиций.
8. Дидактические игры (чей домик, чудесный мешочек, домино) имеют несколько игровых правил или действий.
9. Дидактические рассказы с включением учебных заданий.
10. Дидактические упражнения – проще чем дидактические игры имеют одно правило или действие.
11. Замечание.
12. Заучивание.
Чтобы речь ребенка стала граммотной, помогите ему в практическом усвоении падежных окончаний и предлогов. Для этого принимайте участие в его игре и обязательно комментируйте все действия куклы, мишки или зайчика: «Кукла Маша вошла в комнату. Она села на стул. Выглянула в окно. Заглянула за шкаф.»
Беседуйте с ребенком о содержании прочитанной книги, после просмотра мультфильма, кинофильма. Задавайте такие вопросы, на которые ребенок должен давать подробные, развернутые ответы. Анализируйте вместе поступки героев литературных произведений или кинофильмов. Стимулируйте к активному комментированию действий, когда он собирается на улицу, играет, выполняет какое – то задание.
Для родителей.
Факторы успешного речевого развития.
1. Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.
2. Создавать условия для общения с другими детьми.
3. Речь взрослого – пример для подражания.
4. Развивать мелкую моторику рук, это ведет к развитию речи ребенка.
5. Совместные игры взрослого и ребенка.
6. Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
7. Удовлетворение любознательности ребенка, ответы на все его «почему»
8. Пальчиковые игры.
Источник
Введение
Глава 1. Развитие речи у детей дошкольного возраста
1.1. Проблемы развития речи дошкольника в отечественной психологии
1.2. Проблемы развития речи дошкольника в зарубежной психологии
Заключение
Список использованных источников
Введение
Одной из самых впечатляющих особенностей человека является использование языка. Именно язык отвечает за прогресс человеческой цивилизации. Язык выступает как основное средство хранения и передачи знания от одного поколения к другому. Без языка не было бы способов для установления правил по управлению группами, так как он является основным средством установления законов и нравственности. В устной форме язык представляет собой важное средство искусства, знакомства, ухаживания, а в письменной форме язык позволяет людям общаться через пространство и время.
Язык – система вербальных знаков, относительно независимая от индивида, которая служит для целей коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи общественно-исторического опыта. Речь же – это всегда конкретный процесс использования языковых знаков, специфический человеческий способ формирования мыслей с помощью языковых средств.
Развитие речи у ребенка зависит от определенных закономерностей. Существует специфический возрастной период ее развития – первые три года. По истечении этой стадии процесс слухо-речевого развития и обучения замедляется и требует больших усилий.
В целом, ребенок проходит три этапа становления речи:
- Подготовительный – от рождения до 1,5 – 2 лет.
- Этап самостоятельной речи – 1,5-2 до 7 лет.
- Этап систематического обучения и развития речи – школьный период. Особенное значение приобретает развитие речи для человека в дошкольном возрасте.
Глава 1. Развитие речи у детей дошкольного возраста
1.1. Проблемы развития речи дошкольника в отечественной психологии
Российский психолог А. Н. Леонтьев в своих работах – «Психологическое исследование речи» и «Речевая деятельность» рассматривал – язык и речь, как частное использование языка с точки зрения специфической деятельности человека. В работах поднимаются вопросы общения как деятельности, социального смысла коммуникации, корректности и правомерности использования такого термина как «речевая деятельность».
По словам психолога считается, что:
С одной стороны – язык есть продукт специфической, адекватной ему деятельности.
С другой стороны – объективная основа речевой деятельности индивида.
А. Н. Леонтьев приводит следующие факты, доказывающие, что речь является деятельностью:
- «Будучи психологическим действием, речевое действие должно обладать и всеми характеристиками, присущими любому действию».
Д. Б. Эльконин подчеркивал, как развивается предметное действие, так происходит и формирование речи. Слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя. Подобно овладению любым другим орудием, слово дифференцируется, насыщается предметным значением и, благодаря переносу в другие ситуации, отрывается от предмета и обобщается. В развитии пассивная речь опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря.
Сначала ребенок понимает слова-указания, затем он начинает понимать слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и поручений, наконец, понимание рассказов, то есть понимание контекстной речи. В раннем возрасте происходит развитие функции речи, переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.
По словам Д. Б. Эльконина, называние одним и тем же словом разных предметов и есть та операция, которая создает возможность обозначения. Освобождение слова от предмета в результате его переноса на другие предметы и изображения делает его носителем предметного содержания. Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь, по мнению Д. Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Развитие речи – это одна из составляющих в развитии самостоятельной предметной деятельности.
Исследования изучения соотношения речи и мышления у детей показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи. У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память.
В ходе развития лексико-грамматической стороны речи ребенок овладевает такими интеллектуальными операциями, как сравнение, анализ и синтез. Становление и развитие речевой деятельности приводит к формированию обобщающей функции речи.
Исследования Г. Л. Розенгард-Пупко показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. Без языка, например, выделение фигуры из фона было бы задержано. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки предмета Важно выделение в предмете свойств, которые ориентируют предметные действия. Происходит выделение пространственных отношений между предметами, что также важно для осуществления предметных действий.
Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка, по мнению Е. М. Мастюкова: ««У ребенка с общим недоразвитием речи, наряду с патологией формирования всех ее сторон, могут отмечаться отклонения в его психическом развитии, темп его психического развития может замедлиться, развитие гностических мыслительных процессов, эмоционально волевой сферы, характера, а иногда и личности в целом может проходить аномально». Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления.
1.2. Проблемы развития речи дошкольника в зарубежной психологии
В период дошкольного детства особое значение для психического развития приобретает – становление речи.
А. Х. Штерн провел систематическое наблюдение за формированием речи. Он подчеркивал, выделив несколько периодов в этом процессе, что наиболее важен из них тот, который связан с открытием детьми значения слова, того, что каждый предмет имеет свое название (такое открытие ребенок делает примерно в полтора года). Он выделил пять основных этапов развития речи у детей и детально описал их, фактически разработав первые нормативы в развитии речи у детей до 5 лет.
На первой стадии – ребенок открывает значение слов путем наблюдения за воздействием на взрослых звуковых комплексов, которые изобретает ребенок. Ребенок начинает манипулировать взрослыми при помощи вокализации, осознает, что определенные звуки приводят к определенной реакции взрослого (дай, боюсь, хочу и т. д.), и начинает пользоваться этими звуковыми комплексами целенаправленно.
На второй стадии – ребенок открывает, что каждая вещь имеет свое имя, чем расширяет свой словарный запас, так как он уже не только сам изобретает названия для вещей, но и начинает задавать взрослым вопросы о названиях.
На третьей стадии – ребенок открывает значение грамматики, это также происходит самостоятельно. В ходе наблюдения к ребенку приходит понимание того, что отношения между предметами и их число могут выражаться изменениями звуковой стороны слова, например изменением окончания (стол – столы).
Начало формирования грамматики связано у ребенка с использованием соединения слов и с построением внутренней системы категорий слов и словесных элементов. Важный факт, что если первые детские слова появляются обычно после 12-13 месяцев жизни и развития ребенка, то сопоставимое, а иногда даже и большее количество времени требуется, чтобы возникло связывание слов.
Интересным примером о сроках речевого развития, Д. Фельдман приводит примеры исключительно ранних проявлениях речевой способности. По его описанию, а именно случай с мальчиком (его звали Адам), которого исследователь начал наблюдать в возрасте 3, 5 лет. В этом возрасте мальчик умел писать и читать. Он также изучал математику, сочинял музыку для гитары. По сообщениям родителей, Адам заговорил в возрасте 3-х месяцев и наряду с отдельными словами стал употреблять предложения. В 6 месяцев он уже успешно общался с окружающими, в 1 год читал простые детские книжки.
Внешние выражения развития грамматики языка ребенка заключаются в том, что малыш вырабатывает способность называть объекты своего высказывания, присоединяя к нему глагол для обозначения действия, научается сближать слова, обозначающие объект и его признаки, использует словоизменительные формы слов. Появление новых языковых форм связано с возникновением новых коммуникативных намерений. Ребенок не усваивает, а «открывает» новые средства для выражения своих намерений.
Также развитие речи ребенка зависит от гендерного фактора. Ф. Шахтер выявил, что в детском возрасте существуют различия между мальчиками и девочками в словарном запасе, речевой активности и ясности речи.
Девочки начинают использовать предложения раньше мальчиков и проявляют тенденцию к более длинным и зрелым по своей структуре предложениям. Именно девочки быстрее продвигаются в обучении чтению.
Заключение
Речь тесно связана со многими психическими функциями: познанием, мышлением, эмоциями, личностью человека, и оказывает значительное влияние на их формирование. Она играет исключительно важную роль в становлении человеческого сознания, высших психических функций, развитии и социализации личности.
Соотношения речи и мышления у детей показывают, что все психические процессы у ребенка развиваются с прямым участием речи. Формирование грамматики связано у ребенка не только с использованием соединения слов, но и с построением внутренней системы категорий слов и словесных элементов. Развитие грамматики языка ребенка выражается в том, что малыш вырабатывает способность называть объекты своего высказывания, присоединяя к нему глагол для обозначения действия, научается сближать слова, обозначающие объект и его признаки, использует словоизменительные формы слов.
Список использованных источников
1. А. Н. Леонтьев Избранные психологические произведения: «Педагогика», – 1983, – 322 с.
2. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. – 217 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В.6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии: М., «Педагогика», 1982 –
504 с.
Источник
Доклад: Развитие речи детей
дошкольного возраста
Детский сад — первое звено в системе образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими языком своего народа.
В системе дошкольного образования развитие речи, обучение родному языку занимает ведущее место.
Цель обучения родному языку – развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения в различных жизненных ситуациях, формирование предпосылок чтения и письма.
Концепция развития речи дошкольников – положение о формировании у дошкольников элементарного осознания явлений языка и речи, о необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве.
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
В общем виде взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно передать в следующих положениях:
– речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
– язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития – развитие мышления, воображения, памяти, эмоций;
– ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;
– ориентировка ребенка в языковых явлениях определяет условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.
Речевое воспитание рассматривается как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т. е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков. На этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. (Заметим, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть исключительно велики.)
Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому и необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению.
Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Развитие речи проходит три этапа.
1. Довербальный — приходится на первый год жизни. В этот период в ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки развития речи. Ребенок не умеет говорить. Но складываются условия, обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Такими условиями является формирование избирательной восприимчивости к речи окружающих — предпочтительное выделение ее среди других звуков, а также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим характеристикам звучащей речи. Довербальный этап развития речи завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого, возникновением пассивной речи.
2. Переход ребенка к активной речи. Он приходится обычно на 2 год жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы, развивается фонематический слух. Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нормального темпа ее развития на первом и втором этапах имеют условия общения со взрослым: эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, деловое сотрудничество между ними и насыщенность общения речевыми элементами.
3. Совершенствование речи как ведущего средства общения. В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, четче становится произношение. Но лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач.
Так, на 2-3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря, значения слов становятся все более определенными. Ко 2 году дети овладевают единственным и множественным числом и некоторыми падежными окончаниями. К концу 3 года ребенок владеет набором примерно из 1000 слов, к 6-7 годам — из 3000-4000 слов.
К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется связная контекстная речь — развернутая и грамматически оформленная.
Основная концепция учебно-методический комплект (УМК)
Их особенность заключается в формировании грамматического строя, фонетического, лексического уровней языковой системы, развитии связной речи.
Обучение родному языку начинается в семье и продолжается в ДОУ. Система организации речевой деятельности детей первой младшей группы отличается от организации речевой деятельности детей дошкольного возраста. Обучение родному языку и развитие речи осуществляется в процессе ознакомления детей с окружающим миром. Развитие речи детей строится на основе видов деятельности.
I. Ознакомление с природой и социальной действительностью в естественных условиях.
1. Наблюдение природы (явления и объекты).
2. Знакомство с предметным миром: предметы и инструменты (название, качество, свойства, действия).
3. Знакомство с социальными явлениями (представления о себе, близких людях, о труде взрослых).
II. Ознакомление с окружающим через образные игрушки, пластичные художественные образы.
1. Осмотр игрушек.
2. Дидактические игры “Чудесный мешочек”, “Кто живет в этом доме?”, дидактические игры с куклами.
3. Игры, развлечения.
4. Поручения (индивидуальные и по подгруппам).
III. Ознакомление с окружающим через художественные картины (живописный, графический художественный образ) .
1. Настольные картинки, иллюстрации, картины.
2. Деятельность с “живыми” картинками.
IV. Ознакомление с окружающим через художественное слово.
1. Чтение художественной литературы, потешек, стихов, сказок, рассказов.
2. Рассказывание сказок вместе с воспитателем.
V. Ознакомление с окружающим без наглядности и развитие речи.
1. Рассказ воспитателя без наглядности и внеситуации.
2. Беседа с детьми (после наблюдений и исходя из опыта).
Методическое пособие имеет обычную структуру. В пояснительной записке раскрывается актуальность развития речи, обучения детей родному языку. Указаны цель и задачи методического пособия. Дана характеристика структуры методического пособия. Раскрываются возрастные особенности развития детей, которые учитываются при организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
В пособии предлагается перспективное планирование образовательной деятельности детей первой младшей группы, которое включает тематику образовательной деятельности, задачи (развивающие, воспитательные, образовательные), структуру и средства обучения и воспитания. Перспективное планирование даётся в удобной табличной форме, которое позволит педагогам ДОУ чётко вести образовательную деятельность с детьми. Оно разработано в соответствии с тематическим принципом: «Детский сад», «Осень», «Я-Человек», «Мое окружение», «Зима», «Новый год», «Папы и мамы, дедушки и бабушки», «Народное творчество», «Весна», «Лето». Два раза в год с помощью диагностической методики проводится мониторинг. Результаты мониторинга фиксируется в персональных карточках детей. При разработке методического пособия мы опирались на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М: Мозаика – Синтез, 2010 – 304 с).
Организованная деятельность детей первой младшей группы включает следующие виды:
1. Познание (познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира);
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
2. Коммуникация.
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
3. Чтение художественной литературы.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Основные задачи развития речи – словарная работа, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, обучение связной речи, ознакомление с художественной литературой и с народным творчеством – решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
В работе с детьми большое место занимает словарная работа. В детском саду решается три задачи словарной работы:
1. В первую очередь, за счёт общеупотребляемой лексики (название предметов, их действия, свойства и др.) обогащается словарь.
2. Конкретизация словаря. Показать пример, многократно повторять слова.
3. Активизация словаря.
Главное условие формирования грамматического строя речи – правильная и грамотная речь воспитателя, взрослых, использование упражнений по словообразованию.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себе речевое дыхание, развитие артикуляционного аппарата, слуховое восприятие и другие компоненты.
Связная речь предполагает две формы речи – диалогическую и монологическую.
Ознакомление с художественной литературой и с народным творчеством является важной задачей развития речи детей. Она осуществляется при следующих условиях:
1. Формирование целостного восприятия мира.
2.Развитие литературной речи.
3.Развитие эстетического вкуса и восприятия литературных произведений.
Итак, мы выделяем шесть основных задач развития речи детей. Большинство задач решается во всех возрастных группах детского сада, только конкретное содержание их различно: оно зависит от возрастных возможностей детей. Каждая из указанных задач имеет и образовательную и воспитательную сторону. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания.
Решение каждой из задач не может осуществляться изолированно. Так, обучая детей грамматически правильной речи (упражнение «Кого не стало?»), приходится обращать внимание на звуковую сторону речи, следить за правильным смысловым употреблением слов и т. д. Но при этом основной, заранее запланированной задачей данного упражнения остается формирование грамматической стороны речи. Для нее были подобраны специальные приемы обучения, другие же задачи решались попутно.
Такое четкое выделение основных задач отчасти условно, но необходимо в практике. Если воспитатель твердо знает, какие качества речи он должен формировать у детей, он будет планомерно развивать каждое из них. Знание важнейших задач по развитию речи облегчает еженедельное планирование работы, поскольку осуществлению каждой из них можно заранее отвести постоянное место в режиме дня.
Содержание каждой задачи имеет свою специфику и требует продуманного подбора наиболее подходящих методов и приемов обучения. Зная, какая задача на данном занятии по развитию речи является основной, воспитатель будет целенаправленно воздействовать на речь детей, сосредоточивая их внимание на определенном качестве речи (например, правильно изменять слова в родительном падеже: нет медведей, цыплят и т. д.).
Таким образом, знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно необходимо для правильной организации работы в детском саду.
При решении задач обучения детей родному языку и развитии речи используется разные методы, приемы и средства. Одним из таких средств является пальчиковые игры. Чем выше активность движений детей, тем быстрее развивается у них речь. Пальчиковые игры положительно влияет на интеллектуальное развитие детей.
В работе широко используется игры, танцы с предметами. Дети прячут, ищут, находят игрушки. Такие игры пробуждают у детей большой интерес. Дети с удовольствием за воспитателем повторяют движения: «прыгают как зайчики», «летят как птицы» и др. Использование музыки в этих играх, развивает у детей фонематический слух, ритмику, обогащает их эмоциональную сферу.
«Живые картинки» — ещё одно средство развития речи детей. «Живые картинки» внезапно видоизменяются и этим самым привлекают внимание. По содержанию они могут использоваться в двух-трёх деятельностях, но в таких случаях нужно изменить отдельные эпизоды деятельности. Например, можно увеличить или уменьшить количество участников, внести новые элементы. «Живые картинки» можно выбрать по темам: знакомство с улицей, животными, птицами и др.
Одним из важнейших условий успешного речевого развития дошкольников может стать системность обучения, предусматривающая изучение самобытного краеведческого материала, который включает:
сферу повседневного быта
условий жизни;
трудовую деятельность взрослых;
самобытные обычаи и праздники, национальные подвижные и настольные игры;
Поэтому на практике необходимо применять следующие методы и приемы обучения:
наблюдения за сезонными изменениями в процессе экскурсий на природу;
проведение учебно-речевых ситуаций в процессе самостоятельной бытовой и трудовой деятельности;
экскурсии с целью наблюдения за трудовой деятельностью взрослых;
составление диалогов, связных высказываний по произведениям художников, описывающих природу, интерьер, людей, животных, растительный мир;
просмотр мультипликационных фильмов и их обсуждение;
слушание доступных для понимания народных сказок, песен, отрывков из спектаклей , классической музыки;
использование словесных поручений;
специально организованные речевые ситуации.
Важнейшими средствами обучения дошкольников русскому языку являются:
культурно-языковая среда;
общение;
совместная деятельность педагога, детей и родителей;
игровая деятельность;
деятельностный подход;
мультимедийные технологии и ТСО;
компьютерные игры
народное творчество;
создание игровых проблемно-речевых ситуаций;
мультипликационные фильмы.
Таким образом, мы считаем, что краеведческий материал является одним из важнейших условий для эффективного овладения речью, так как опирается на содержание мироощущения и мировосприятия дошкольника, осознания собственного «Я» в окружающем мире.
Воспитатель: Шурыгина О.Е.
Источник
