Реферат методика развития речи ребенка

«Теория и методика развития речи у детей»

Оглавление

1.Сущность подготовки детей к обучению грамоте

2.Задачи подготовки детей к обучению грамоте в детском саду

3.Ознакомление со слоговым строением слова

4.Дидактические игры и упражнения

1.Сущность подготовки детей к обучению грамоте. Показатели готовности

 ребёнка к обучению  грамоте.

Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.

Для определения сущности подготовки к обучению грамоте, прежде всего, следует понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

Чтение и письмо –  виды речевой деятельности, основой  для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б. Г. Ананьев).

Следовательно, основой  для обучения грамоте является обще речевое  развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей  в детском саду: развитие связной  речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Особое значение имеет  формирование элементарного осознания  чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Показателями определенного  уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте являются следующие  умения: сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче; произвольно  и преднамеренно строить свои высказывания; выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о возможных вариантах ее решения; оценивать выполнение вербальной задачи.

Готовность к обучению грамоте заключается также в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

2. Задачи и содержание  работы по подготовке детей к обучению грамоте

В ходе многочисленных исследований были установлены оптимальные сроки  для начала обучения грамоте. Было выявлено, что дети пяти-шести лет особо  восприимчивы к звуковой стороне  речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала обучения чтению. Дети шести лет проявляют особый интерес к чтению и успешно им овладевают (Н.С.Варенцова). А вот формирование ориентировки в звуковой деятельности целесообразно начинать раньше , на пятом году , когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству (Н.В.Дурова).

В подготовке к обучению грамоте выделяют следующие направления:

1.Ознакомление детей со словом — вычленение слова как самостоятельной единицы из потока речи;

2.Ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;

3.Ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;

4.Ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;

5.Ознакомление со звуковым строением слов , формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками. Понимание смысл о различительной роли фонемы.

Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Занятия по обучению грамоте проводят только с детьми старшего дошкольного возраста. Однако подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, а начинается значительно раньше.

Так, во второй младшей  группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

В средней группе детей  продолжают знакомить с терминами  «слово», «звук» практически, без определений, т. е. учат понимать и употреблять слова в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, обращают внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные). У ребенка формируют умения произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (ррак), громче, чётче, чем он произносится обычно.

3. Ознакомление со слоговым строением слова.

Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т.е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей слов. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте.

Задачей работы в детском саду является формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов.

Выполнение этой задачи облегчает то, что слог является произносительной и словообразующей единицей речи. Дело осложняется тем, что при обучении слоговому делению слов детей необходимо познакомить с ударением, которое не существует отдельно от слогов. Лингвисты называют слог физическим носителем ударения. Благодаря ударению слово воспринимается как звуковое единство.

Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для подготовки к обучению чтению и письму, но и для усвоения орфоэпических норм, повышения общей речевой культуры, для последующего изучения родного языка в школе.

В методике обучения грамоте детально разработана последовательность работы по членению слов на слоги.

В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог» (на первых порах употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия «слог» и «слово»). Если со словами слово, звук, предложение часто встречаются в процессе повседневного общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений в ходе обучения разным сторонам речи, то слово слог им совсем не известно.

На начальном этапе работы для анализа берутся двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса). Целесообразно создавать ситуации, в которых слова произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее звали громко: Ма-ша! Ма-ша! Мальчики гуляли и заигрались, мама их звала домой: Са-ша! Во-ва!»). Детям предлагают повторить, как звали ребят. Таким образом они приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям.

Еще один интересный прием сообщения детям нового термина «часть слова» известен в школьной практике: рассказывается сказка о приключениях трех братьев; для преодоления разных препятствий они должны были сказать всего одно слово по частям. Например: «Шли они, шли. Вот перед ними каменная стена и ворота, а на воротах замок висит. Иван велел сказать братьям одно слово, но по частям: за-мок. Только проговорили они слово за-мок по частям, ворота сразу и открылись».

Сразу же вслед за восприятием и собственным произнесением слов по слогам детям дается задание сказать, сколько частей они услышали в слове (две), какая первая, какая вторая. При этом педагог опирается не только на слуховое восприятие, но и на зрительное (сколько раз откроется рот при произнесении слова, столько в нем частей), а также тактильно-мышечные ощущения (предлагает детям поставить руку тыльной стороной ладони под подбородок: сколько раз подбородок коснется руки при произнесении слова, столько частей в слове).

Детям показывают, например, две картинки с изображениями лисы и белки, под которыми даны схемы слогового строения этих слов. Слова произносятся (хором и индивидуально) по частям, анализируются. Дети объясняют, почему под картинками одинаковые схемы (это схемы слов, разделенных на две части).

Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. С односложными словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой классифицируют картинки с названиями, состоящими из разного количества слогов. Детям раздают картинки и предлагают распределить их по соответствующим схемам, руководствуясь количеством слогов. Картинки, названия которых не делятся на слоги, нужно положить к другому знаку – кружочку. После завершения классификации проверяется правильность выполнения задания и обсуждаются слова, отнесенные к третьей группе, которые нельзя произнести по частям (пример Ф. А. Сохина).

На протяжении всего обучения используются следующие приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасание тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового состава слова; самостоятельные действия детей со словами ; речевая игра «живые слоги»; произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное, установление их последовательности, соотношение со схемой; подбор слов с данным количеством слогов (использование игрушки, картинки, по словесным заданиям) например: детям показывают картинку, игрушку, где нарисован кот. Кот здесь изображен? Назовите слова из двух частей( котик, киса, кошка). Есть такая потешка: «Котя, котенька, коток, котя – серенький лобок». Какая первая часть в слове котя, какая вторая? Нарисуй на листах бумаги квадраты для первой и второй части( называется графический прием, такой прием, как дополнение слога до полного слова. Какое это слово, если первая часть его кА? – каша, камыш( здесь начало слова, т.е. «Доскажи словечко», «Какай слог потерялся?» (конец., упражнения «Найди одинаковые части» Костя пришел в костюме, Павел пришел в пальто.)

Подбор слов с заданным слогом (ла, ли, лу)

Превращение коротких слов в длинные и наоборот (лис, лиса, лисица).Можно использовать намеренные ошибки воспитателя при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправлении ошибок детьми.

Перестановка слогов в слове: мышка – камыш, банка – кабан. Это игры «Фокус», «Перевертыши». Такие игровые приемы : «Кто быстрее увидит предметы, в названии которых два, три слога?» и др.

Знакомим детей с такими понятиями, как начало и конец слова. Делается это так: на бумажной полоске большого размера демонстрируется протяженность слова, воспитатель ведет указкой по полоске слева на право (несколько раз) . Какой слог слышали в начале слова? Какой в конце? Объясняет детям: «Слово складывается из нескольких частей, поэтому часть слова называют слог». Соединим одну часть слова (Ма) с другой(ша) и получим (Маша).

В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением. Понятие об ударении дается на примере двухсложного слова с ударением на первом слоге, например имени ребенка – Mа-ша. Детям предлагают произнести это имя сначала хором, затем по одному, громко, и понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, каждый слог. Обнаруживается, что один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышится. Воспитатель спрашивает, какая это часть. Слово произносится еще раз с подчеркнутым выделением ударного слога. Педагог обращает внимание детей на то, что первая часть произносится с ударением. Затем на схеме слогового состава слова ставится знак ударения – косая черточка над первой частью («Какая из частей этого слова произносится протяжно, с большей силой голоса?» – «Первая». – «Значит, на нее падает ударение, а черточка сверху и обозначает, что этот слог ударный»).

На последующих занятиях дети упражняются в нахождении ударного слога в слове с опорой на его схему. При определении ударения в словах детям показывают его роль. Рекомендуется пользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к правильному произнесению: миш-ка, миш-ка, миш-ка; ма-ши-на, ма-ши-на, ма-ши-на. Дети убеждаются в том, какой слог ударный. Педагог делает вывод, что в слове только одно ударение; очень важно правильно определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово нельзя будет узнать, понять, что оно обозначает.

4. Дидактические игры и упражнения по развитию речи
для детей дошкольного возраста.

Тема «Игрушки»

Дидактическая игра «Подбери признак»
Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.
Кукла (какая?) — …, мяч (какой?) — … .Дидактическая игра «Назови ласково»
Цель: учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Мяч – мячик, кукла — …; мишка — …; матрешка — …; Петрушка — … .Дидактическая игра «Посчитай»
Цель:упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Один мяч, два мяча, пять мячей, две куклы… .Дидактическое упражнение «Какой?»
Цель: упражнять в образовании признака от предмета.
Игрушка – игрушечный, кукла – кукольный, стол – настольный, зеркало — … .Тема «Огород, овощи»

Дидактическая игра «Картошечка»
Цель: учить составлять предложения с определенным глаголом. Закреплять знания детей о труде взрослых в огородах, на полях.

Детям предлагается вспомнить о труде овощеводов. Затем придумать предложение с заданным словом – действием.

Копать 

 Весной копают землю для посадки картофеля.
Ухаживать Чтобы вырос хороший урожай, за посадками надо ухаживать.
Поливать Летом солнце очень жаркое, поэтому нужно поливать
растения.

Выдергивать Сорняки надо выдергивать, чтобы они не мешали расти 
картофелю.
Рыхлить
Выкапывать
ГотовитьДидактическая игра «Мой любимый овощ»

Цель: закреплять знания детей об овощах. Развивать связную речь.
Материал: муляжи овощей или картинки с изображением овощей, план – схема для составления описательных рассказов.Педагог предлагает каждому ребенку выбрать любой овощ и рассказать о нем по схеме.

Условные обозначения:
Знак вопроса – что это?
Грядка – где растет?
Цвет, форма.
Величина.
Солонка – вкус.
Человек – как использует.

 Дидактическая игра «Какой?»

Цель: учить образовывать относительные прилагательные по теме «Овощи».
Материал: мяч.

Суп из овощей – овощной, салат из моркови – морковный… .

Тема «Сад, фрукты»
Дидактическая игра «Какой, какое?»
Цель: учить образовывать имена прилагательные от имен существительных.
Материал: мяч.

Сад и яблоко. Яблоневый сад.
Сад и груша. Грушевый сад.
Груша и варенье. Грушевое варенье.
Персик и сок. Персиковый сок.
Гранат и сок. Гранатовый сок.
Яблоко и пирог. Яблочный пирог.
Яблоко и пюре. Яблочное пюре.
Ананас и желе. Ананасное желе.  Дидактическая игра «Узнай по описанию»
Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах.

Попросить детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).

Дидактическая игра «Мой любимый фрукт (ягода)»
Цель: учить составлять описательные рассказы о ягодах, фруктах.

Предложить детям составить описательные рассказы офруктах и ягодах по плану:

Что это?
Где растёт?
Внешний вид.
Каков на вкус?
Что из чего готовят?

Дидактическая игра «Сравни»
Цель: учить составлять сравнительные рассказы.

Предложить детям составить сравнительные рассказы о клюкве и малине, о яблоке и лимоне, об огурце и помидоре.