Речевое развитие ребенка курсовая работа

Курсовая работа — Развитие речи детей дошкольного возраста

Доступные файлы (1):

n1.docx

Развитие речи детей дошкольного возраста

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образовательное учреждение — первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Здесь закладываются основы знаний и умений, которые станут залогом успешности будущего гражданина в учебной и профессиональной деятельности.

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти — шести лет.

Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.

Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др. Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова.

Таким образом, проблема развития речи в дошкольном возрасте остается актуальной и по сей день.

Цель работы — изучение проблемы развития речи в дошкольном возрасте.

Объект исследования — процесс речевого развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза: планомерная целенаправленная работа по развитию речи, ведущаяся в дошкольном учреждении, способствует речевому развитию дошкольников.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. 
   Проанализировать психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста.
2. 
   Определить основные задачи, методы, формы речевого развития детей.
3. 
   Сравнить уровень развития речи дошкольников, посещавших дошкольное учреждение, и дошкольников, не посещавших ДУ.
4. 
   Подготовить рекомендации для воспитателей и родителей по развитию речи в дошкольном возрасте.

База исследования — дошкольное учреждение образования «Боровичок» г. Светлогорска. В исследовании приняли участие 30 дошкольников.

Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.)

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ полученных данных.

Иванс Анна
Курсовая работа «Развитие диалогической речи младшего дошкольного возраста»

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине МДК 03.02 «Теория и методика развития речи у детей»

На тему: Развитие диалогической речи детей младшего дошкольного возраста”

Студент 3 курса, группы № ВЗ — 1323

Иванс Анна Викторовна

Специальность: Дошкольное образование

Руководитель: Соколова Екатерина Борисовна

Калининград 2019г.

Оглавление

Введение … 3

Глава I. Теоретические основы формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста…. …. 6

1.1 Понятие «Диалогическая речь» в исследованиях отечественных ученых…6

1.2 Особенности формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста…. 11

1.3 Беседа — как ведущий метод формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста …. 15

Глава II. Методические аспекты формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста …. 22

2.1 Диагностика уровня развития детей младшего дошкольного возраста…22

2.2 Разработка и реализация комплекса занятий по развитию диалогического общения детей младшего дошкольного возраста. …30

2.3 Анализ эффективности реализованных мероприятий по развитию диалогической речи детей младшего дошкольного возраста…. 33

Заключение…. …. …. 37 Список используемых источников…. 39

Приложение…41

Введение

Проблема формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста является актуальной в дошкольной педагогике и психологии. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение [31, с. 142].

Качества личности ребёнка формируются через общение, основной формой которого является диалогическая речь. В методике долгое время обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Специальные исследования и практика позволяют прийти к выводу, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются у них самостоятельно, а только под влиянием и с помощью взрослого. К таким умениям относятся,например: умение вести диалог; умение слушать и понимать обращённую к нему речь; умение вступать в разговор и поддерживать его; умение отвечать на вопросы и спрашивать самому; умение объяснять; умение пользоваться разнообразными языковыми средствами; умение вести себя с учётом ситуации общения. Очень важно и то, что при формировании диалогической речи, развиваются такие умения, которые необходимы для более сложной формы общения – монолога.

Ф. А. Сохин говорил о том, что монолог зарождается в недрах диалога [30, с. 354]. Именно в младшем дошкольном возрасте нужно добиваться того, чтобы малыш легко и свободно вступал в общение с взрослыми и детьми; выражал свои просьбы словами; понятно отвечал на вопросы взрослых; подсказывать ему поводы для разговора с другими детьми, а так же следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями; рассказывать о том, что сделал, как играл; формировать привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (например, здороваться, прощаться); поощрять попытки ребёнка задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем).

Исходя из вышесказанного, мы сочли целесообразным изложить проблему исследования, которая заключается в выявлении оптимальных педагогических условий способствующих развитию диалогической речи младших дошкольников.

Цель работы – изучить наиболее эффективные условия для развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.

Объект работы – диалогическая речь детей младшего дошкольного возраста.

Предмет работы – развитие диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1. Проанализировать такое понятие как «диалогическая речь» в исследованиях отечественных ученых;

2. Изучить особенности формирования диалогической речи детей на разных возрастных этапах;

3. Выявить и проверить путем эмпирического исследования уровень сформированности диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста;

4. Разработать методические рекомендации по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста для родителей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.