Развитие высших психических функций ребенка по выготскому

Культурно-историческая
теория развития психики и развития
личности разрабатывалась Выготским и
его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в
20-30 гг. XX в.

В
этом подходе Л.С. Выготский предлагает
рассматривать социальную среду не как
один из факторов, а как главный
источник
развития личности.

В
развитии ребенка, замечает он, существует
как бы две переплетенных линии. Первая
следует путем естественного созревания,
вторая состоит в овладении культурой,
способами поведения и мышления. По
теории Выготского, развитие мышления
и других психических функций происходит
в первую очередь не через их саморазвитие,
а через использование ребенком
«психологических орудий», путем
овладения системой знаков-символов,
таких как — язык, письмо, система счета.

Развитие
мышления, восприятия, памяти и других
психических функций происходит через
этап (форму) внешней деятельности, где
культурные средства имеют вполне
предметный вид и психические функции
действуют вполне внешне, интрапсихически.
Только по мере отработки процесса
деятельность психических функций
сворачивается, интериоризируется,
вращивается, переходит из внешнего
плана во внутренний, становится
интерпсихической.

В
процессе своей отработки и сворачивания
вовнутрь психические функции приобретают
автоматизированность, осознанность и
произвольность. Если возникает затруднение
в мышлении и других психических процессах,
всегда возможна экстериоризация —
вынесение психической функции вовне и
уточнение ее работы во внешне-предметной
деятельности. Замысел во внутреннем
плане всегда может быть отработан
действиями во внешнем плане.

Как
правило, на этом первом этапе внешней
деятельности все, что делает ребенок,
он делает в сотрудничестве, вместе
со взрослыми.
Именно сотрудничество с другими людьми
является главным источником развития
личности ребенка, а важнейшей чертой
сознания является
диалогичность.

Л.С.
Выготский вводит понятие «зона
ближайшего развития» — это то
пространство действий, которые ребенок
пока не может выполнить сам, но может
осуществить вместе со взрослыми и
благодаря им. По взглядам Выготского,
только то обучение является хорошим,
которое упреждает развитие.

Для
Выготского личность есть понятие
социальное, то, что в нем привнесено
культурой. Личность «не врожденна,
но возникает в результате культурного
развития» и «в этом смысле коррелятом
личности будет отношение примитивных
и высших реакций».

Другой
аспект теории Л.С. Выготского — представление
о развитии не как о ровно-постепенном,
а как о стадиальном, ступенчатом процессе,
где периоды ровного накопления новых
возможностей сменяются этапами
кризиса.
Кризис, для Выготского, это бурный,
иногда драматический этап слома (или
переосмысления) старого багажа и
формирование нового способа жизни.
Кризисы бывают болезненны, но они, по
взглядам Выготского, неизбежны. С другой
стороны, явное неблагополучие ребенка
во время кризиса вовсе не закономерность,
а лишь следствие неграмотного поведения
родителей и других взрослых, воспитывающих
ребенка.

И
еще один важнейший момент, где Л.С.
Выготский оказался, похоже, первооткрывателем,
это тезис об активности ребенка. О чем
идет речь? Обычно ребенок рассматривался
как некоторый объект, подвергающийся
активности взрослого — воздействию
внушений, положительных или отрицательных
подкреплений. И даже если в трудах Б.
Скиннера оперантное обусловливание
вроде бы говорит об активности того,
чье поведение так или иначе подкрепляется,
Скиннер никогда не рассматривал ребенка
как того, кто сам активно влияет на
взрослого, нередко управляя
им в большей степени, чем взрослый
управляет ребенком.

Если
большинство концепций рассматривают
развитие как приспособление человека
к окружающей его среде, то Л. С. Выготский
осмысливает среду как источник развития
высших психических функций человека.
В зависимости от возраста последнего
изменяется роль среды в развитии, так
как она определяется переживаниями
ребенка.

  Л.
С. Выготский сформулировал ряд законов
психического развития:

♦ детское
развитие имеет свои ритм и темп, которые
меняются в разные годы жизни (год жизни
в младенчестве не равен году жизни в
отрочестве);

♦ развитие
есть цепь качественных изменений, и
психика ребенка принципиально отличается
от психики взрослых;

♦ развитие
ребенка идет неравномерно: каждая
сторона в его психике имеет свой
оптимальный период развития.

1.
Ученый обосновал закон развития высших
психических функций. Согласно Л. С.
Выготскому, они возникают первоначально
как форма коллективного поведения
ребенка, сотрудничества с другими людьми
и лишь потом они становятся индивидуальными
функциями и способностями его самого.
Так, сначала речь — средство общения
между людьми, но в ходе развития она
становится внутренней и начинает
выполнять интеллектуальную функцию.
Отличительные особенности высших
психических функций — опосредованность,
осознанность, произвольность, системность.
Они формируются в течение жизни — в
процессе овладения специальными
средствами, выработанными в ходе
исторического развития общества;
развитие высших психических функций
происходит в процессе обучения, в
процессе усвоения заданных образцов.

2. Детское
развитие подчиняется не биологическим,
а общественно-историческим законам.
Развитие ребенка происходит благодаря
усвоению исторически выработанных форм
и способов деятельности. Таким образом,
движущая сила развития человека —
обучение. Но последнее не тождественно
развитию, оно создает зону ближайшего
развития, приводит в движение внутренние
его процессы, которые вначале для ребенка
возможны только при взаимодействии со
взрослыми и в сотрудничестве с товарищами.
Однако затем, пронизывая весь внутренний
ход развития, они становятся достоянием
самого ребенка.
Зона ближайшего действия —
это разница между уровнем актуального
развития и возможного развития ребенка
благодаря содействию взрослых. «Зона
ближайшего развития определяет функции,
не созревшие еще, но находящиеся в
процессе созревания; характеризует
умственное развитие на завтрашний
день». Этот феномен свидетельствует о
ведущей роли обучения в умственном
развитии ребенка.

3.
Человеческое сознание не сумма отдельных
процессов, а их система, структура. В
раннем детстве в центре сознания
находится восприятие, в дошкольном
возрасте — память, в школьном — мышление.
Все остальные психические процессы
развиваются под влиянием доминирующей
в сознании функции. Процесс психического
развития означает перестройку системы
сознания, которая обусловлена изменением
его смысловой структуры, т. е. уровнем
развития обобщений. Вход в сознание
возможен только через речь, и переход
от одной структуры сознания к другой
осуществляется благодаря развитию
значения слова — обобщения. Формируя
последнее, переводя его на более высокий
уровень, обучение способно перестраивать
всю систему сознания («один шаг в обучении
может означать сто шагов в развитии»).

Идеи
Л. С. Выготского были развиты в отечественной
психологии.

Никакое
воздействие взрослого на процессы
психического развития не может быть
осуществлено без реальной деятельности
самого ребенка. И от того, как она
состоится, зависит процесс развития.
Последний — это самодвижение ребенка
благодаря его деятельности с предметами,
а факты наследственности и среды — лишь
условия, которые определяют не суть
процесса развития, а только различные
вариации в пределах нормы. Так возникла
идея о ведущем типе деятельности как
критерии периодизации психического
развития ребенка (А. Н. Леонтьев).

Ведущая
деятельность характеризуется тем, что
в ней перестраиваются основные психические
процессы и происходят изменения
психологических особенностей личности
на данной стадии ее развития. Содержание
и форма ведущей деятельности зависят
от конкретно-исторических условий, в
которых формируется ребенок. Смена ее
типов подготавливается длительно и
связана с возникновением новых мотивов,
которые побуждают ребенка к изменению
положения, занимаемого им в системе
отношений с другими людьми.

Разработка
проблемы ведущей деятельности в развитии
ребенка — фундаментальный вклад
отечественных психологов в детскую
психологию. В исследованиях А. В.
Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина,
В. В. Давыдова, Л. Я. Гальперина была
показана зависимость развития психических
процессов от характера и строения
различных типов ведущей деятельности.
Сначала осваивается мотива-ционная
сторона деятельности (предметная не
имеет для ребенка смысла), а затем
операционно-техническая; в развитии
можно наблюдать чередование этих видов
деятельности (Д. Б. Эльконин). При усвоении
выработанных в социуме способов действий
с предметами и происходит формирование
ребенка как члена общества.

Развивая
идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконин
рассматривает каждый возраст, предлагая
следующие критерии:

♦ социальная
ситуация развития;

♦ система
отношений, в которую ребенок вступает
в обществе;

♦ основной
или ведущий тип деятельности ребенка
в этот период.

Психологи
отмечают также существование главных
новообразований развития. Они ведут к
неизбежности изменения и социальной
ситуации, приводят к кризису.

Кризис
— это переломные точки в детском
развитии, отделяющие один возраст от
другого. В 3 и 11 лет — кризисы отношений,
после чего рождается ориентация в
человеческих отношениях, кризисы же в
1 год и 7 лет дают возможность ориентироваться
в мире вещей.