Развитие у ребенка речи и формирование второй сигнальной системы
Формирование в коре большого мозга временных связей первой сигнальной системы у ребенка, родившегося в срок, начинается уже через несколько дней после рождения. В 7—10-дневном возрасте могут быть выработаны первые условные рефлексы. При переводе ребенка на кормление грудью появляются сосательные движения губ еще до того, как сосок вложен в рот. К концу 1-го месяца могут быть выработаны условные рефлексы на звуковые, а на 2-м месяце — на световые сигналы. Скорость образования условных рефлексов быстро возрастает в течение первых месяцев жизни. Так, в возрасте 1 мес необходимо произвести много сочетаний условного и безусловного раздражений для выработки условного рефлекса; в 2—4 мес для этого . достаточно нескольких сочетаний. Условное торможение вырабатывается у ребенка позже — на 2—4-м месяце; при этом разные формы торможения появляются неодинаково быстро. Раньше возникает дифференцировочное торможение, позднее — запаздыватель-ное. По мере развития ребенка различные виды условного торможения вырабатываются все быстрее.
Первые признаки развития второй сигнальной системы появляются у ребенка во второй половине 1-го года жизни. Для формирования свйзей второй сигнальной системы необходимо сочетание словесного обозначения предметов, явлений и людей, с конкретными их образами. Если многократно называть и показывать какого-либо человека или предмет, то при соответствующем слове у ребенка на него появляется реакция. После того как развивается узнавание некоторых слов, ребенок постепенно учится сам называть предметы. Позже ребенок начинает пользоваться тем запасом слов, которым он располагает, для воздействия на других людей. Так, если он хочет взять игрушку, но не может до нее дотянуться, он многократно называет ее все более требовательным голосом, пока она ему не будет дана. Здесь вторая сигнальная система достигает той степени развития, когда она начинает служить средством активного общения ребенка с другими людьми. Развитие речи — это трудная задача. Она требует координации деятельности дыхательных мышц, мышц гортани, языка, глотки и губ. Пока эта координация не развилась, ребенок произносит многие звуки и слова неправильно. Облегчить формирование речи можно верным произношением слов и грамматических оборотов, чтобы ребенок постоянно слышал нужные ему образцы. Взрослые, как правило, обращаясь к ребенку, стараются копировать звуки, которые произносит ребенок, полагая, что таким образом они смогут найти с ним «общий язык». Это — глубокое заблуждение. Между пониманием ребенком слов и умением их произносить существует огромная дистанция, не меньшая, чем, например, между пониманием мелодии (например, «Лунной сонаты» Бетховена) и умением самому исполнить ее на фортепьяно. Отсутствие нужных образцов для подражания задерживает становление речи ребенка. Ребенок начинает понимать слова очень рано, и поэтому, для развития речи важно «разговаривать» с ребенком с первых дней после его рождения. Меняя распашонку или пеленку, перекладывая ребенка или подготавливая его к кормлению, желательно делать это не молча, а обращаться к ребенку с соответствующими словами, называя свои действия.
Возникновение речевой сигнализации внесло новый принцип в деятельность больших. полушарий. Речь, по определению И. П. Павлова, стала орудием высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом. Человек обозначает словами все то, что он воспринимает при помощи рецепторов. Слово как «сигнал сигналов» позволяет отвлечься от конкретных предметов и явлений, являясь основой развития отвлеченного, человеческого мышления.
Вторая сигнальная система неразрывно связана с социальной жизнью человека, является результатом сложных взаимоотношений индивидуума с окружающей общественной средой. Словесная сигнализация, речь, язык являются средствами общения людей, они развились в процессе коллективного труда. Таким образом, вторая сигнальная система социально детерминирована. Вне общества без общения с другими людьми вторая сигнальная система не развивается. Описаны случаи, когда дети, унесенные дикими животными, оставались живы и вырастали в зверином логове. Они не понимали речи, не умели говорить, и, так же как люди, в молодом возрасте изолированные от других людей, вырастали умственно отсталыми. Необходимость понимания особенностей формирования высшей нервной деятельности, а значит и личности человека врачу чрезвычайно важны.
Дата добавления: 2017-12-14; просмотров: 1960; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Для студентов недели бывают четные, нечетные и зачетные. 9780 — | 7599 — или читать все…
Источник
У
человека
есть первая и вторая сигнальные системы,
у животных — только первая. Представление
о сигнальных системах человека и
животных обосновал И.П.Павлов.
Поскольку
существующие определения сигнальных
систем отличаются друг от друга, мы
предлагаем наш вариант. Первая
сигнальная система —
система организма, обеспечивающая
формирование конкретного
(непосредственного) представления об
окружающей действительности с
помощью условных связей. Сигналами
для первой сигнальной системы служат
предметы, явления и отдельные их свойства
(запах, цвет, форма и т.п.) Вторая
сигнальная система —
система организма, обеспечивающая
формирование обобщенного представления
об окружающей действительности с
помощью языка человека. Хотя первая
сигнальная система свойственна
животным и человеку, однако благодаря
тесному взаимодействию обеих систем
у человека его первая сигнальная система
качественно отличается от таковой у
животных и несет на себе отпечаток
культурно-исторических влияний.
Содержание
понятий во второй сигнальной системе
фиксируется
в словах, образах художественных
произведений, математических символах.
У животных тоже имеется язык сигналов,
но словесные сигналы человека отличаются
от условных сигналов животных. Во-первых,
их действие зависит не столько от
физических особенностей, сколько
от смысловых, т.е. слово действует своим
смысловым содержанием. Во-вторых,
словесная сигнализация (речь), язык
позволяют передавать опыт, знания
предков потомкам, что качественно
отличает язык человека от языка животных,
позволяя накапливать знания об окружающей
природе, и безмерно повышает власть
человека над окружающим миром. Обе
сигнальные системы имеют общие
черты: в основе их деятельности лежат
рефлекторные механизмы. Вся кора
большого мозга имеет отношение к обеим
сигнальным системам, которые тесно
взаимодействуют между собой: вторая
сигнальная система в своей деятельности
в определенной степени зависит от
функционирования первой сигнальной
системы, так как через нее поступает
необходимая информация во вторую
сигнальную систему.
Речь
—
форма общения людей друг с другом с
помощью сигналов (слов), обеспечивающая
мышление человека. Речь может быть
внутренней, являющейся необходимой
формой процесса мышления, и внешней, с
помощью которой человек сообщает свои
мысли другим людям, устной и письменной.
Речь — это одна из форм использования
языка.
Язык
человека —
средство общения людей друг с другом,
главной формой которого является
письменная и устная речь, а также
-математические формулы и символы,
рисунки, жесты, мимика. Язык обеспечивает
передачу всей совокупности знаний и
представлений человека о мире.
Структуру языка и его сущность составляют
его грамматический строй и основной
словарный фонд. В антропогенезе язык
возник как форма общения в процессе
охоты на диких зверей, защиты при их
нападении, сооружения жилища, в
поисках пещеры и т.д. Вначале это были
отдельные звуки в виде сигналов, например
об опасности, как у животных. В процессе
труда возникла необходимость обращения
друг к другу. Отдельные звуки
превращались в более сложные сигналы,
из которых впоследствии сформировались
слова и фразы.
Таким
образом, первая сигнальная система
обеспечивает конкретно-чувственное
отражение. При этом вначале в организме
формируется ощущение отдельных свойств
предметов и явлений, воспринимаемых
соответствующими рецепторными
образованиями и ведущими к более сложной
форме отражения -восприятию.
Сигналами
второй сигнальной системы являются
слова, с помощью которых осуществляется
переход от чувственного образа первой
сигнальной системы к понятиям,
представлениям второй сигнальной
системы. При этом смысловое содержание
слова, например «стол», не зависит от
звучания этого понятия на различных
языках. Высшие формы абстракции в
сигнальных системах мозга обычно
ассоциируются с актом художественной
творческой деятельности человека,
когда продукт творчества выступает
как одна из форм языка. Слово — основной
элемент второй сигнальной системы.
Этапы
развития познавательной способности
ребенка связаны
с развитием обобщающей функции слова.
Начальный
период связан
с сенсомоторной активностью, он
происходит в возрасте 1,5-2 лет.
Второй
период (возраст
2-7лет) — это предоперационное мышление,
оно определяется развитием языка, когда
ребенок начинает активно использовать
сенсорные схемы мышления.
Третий
период (возраст
7-11 лет) характеризуется развитием
логического словесного мышления с
активацией внутренней речи, с
использованием конкретных понятий.
Четвертый,
завершающий, период (11-17
лет) характеризуется формированием
абстрактного мышления. К 17 годам
формирование психофизиологических
механизмов мыслительной деятельности
в основном завершается. Подросток
внутренней речью пользуется так же
успешно, как и взрослый человек.
Источник
Развитие речи у ребенка
У ребенка условные рефлексы на словесные раздражители появляются лишь во второй половине года жизни.
Предъявление определенного предмета при одновременном его назывании приводит к тому, что слово начинает заменять обозначаемый предмет. Эта способность появляется у ребенка к концу первого года жизни или началу второго. Однако слово сначала замещает лишь конкретный предмет, выступая на этом этапе развития как интегратор первого порядка.
Превращение слова в интегратор второго порядка или в «сигнал сигналов» происходит в конце второго года жизни. Для этого необходимо, чтобы на него было выработано не менее 15 различных условных связей (пучок связей). Ребенок должен научиться оперировать с различными предметами, обозначаемыми одним словом. Если число выработанных условных связей меньше, то слово остается символом, который замещает лишь конкретный предмет.
Между тремя и четырьмя годами жизни появляются слова — интеграторы третьего порядка. Ребенок начинает понимать такие слова, как «игрушка», «цветы», «животные».
К пятому году жизни у ребенка возникают более сложные понятия.
В процессе онтогенеза выделяют несколько фаз развития совместной деятельности двух сигнальных систем.
Первоначально условные рефлексы ребенка осуществляются лишь на уровне первой сигнальной системы, то есть непосредственный раздражитель вступает в связь с непосредственными вегетативными и соматическими реакциями. По терминологии АГ. Иванова-Смоленского, это связи типа Н — Н: «непосредственный раздражитель — непосредственная реакция».
Во второй половине года ребенок начинает реагировать на словесные раздражители непосредственными вегетативными и соматическими реакциями. Добавляются условные связи типа С — Н: «словесный раздражитель — непосредственная реакция».
К концу первого года жизни (после 8 месяцев) ребенок начинает подражать речи взрослого так, как это делают приматы при помощи отдельных звуков, обозначающих что-либо вовне или какое-либо собственное состояние. Затем ребенок начинает произносить слова. Сначала они также не связаны с какими-либо событиями во внешнем мире. При этом в возрасте от полутора до двух лет часто одним словом обозначается не только какой-либо предмет, но и действия, переживания, связанные с ним. Позже происходит дифференциация слов, обозначающих предметы, действия, чувства. Прибавляется новый тип связей Н — С: «непосредственный раздражитель — словесная реакция».
На втором году жизни словарный запас ребенка увеличивается до 200 и более слов. Он начинает объединять слова в простейшие речевые цепи, а затем строить предложения. К концу третьего года словарный запас достигает 500 — 700 слов. Словесные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами. Ребенок научается говорить. Таким образом, возникает новый тип связей С — С: «словесный раздражитель — словесная реакция».
С развитием речи и формированием обобщающего действия слова у ребенка в возрасте двух — трех лет усложняется интегративная деятельность мозга: возникают условные рефлексы на отношения величин, веса, расстояния, окраски предметов. У детей в возрасте трех – четырех лет вырабатываются различные двигательные стереотипы.
Однако среди условных рефлексов преобладают прямые временные связи. Обратные связи возникают позже, и силовые отношения между ними выравниваются к пяти — шести годам жизни.
Дата добавления: 2014-02-02; просмотров: 2906; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Увлечёшься девушкой-вырастут хвосты, займёшься учебой-вырастут рога 10124 — | 7862 — или читать все…
Читайте также:
Источник
Похожие главы из других работ:
Анализ психологической готовности к школе детей 6- и 7-летнего возраста
1.2.1 Развитие речи
Дети старшего дошкольного возраста располагают значительными резервами развития, но прежде, чем использовать эти резервы развития необходимо давать качественную характеристику психических процессов данного возраста…
Возможности коррекции межличностных отношений в семьях детей с задержкой развития речи средствами игротерапии
1.3.1 Становление речи у нормально развивающегося ребёнка
В литературе вопросам поэтапного становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н.Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева, Н.Х.Швачкина, В.И.Бельтюкова и др…
Личностное развитие в родительстве
Изучить особенности влияния личностной зрелости родителей на воспитание ребенка и ребенка на личностное развитие и зрелость родителей.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностного развития в родительстве
Родительство является базовым жизненным предназначением, важным состоянием и значительной социально-психологической функцией каждого человека…
Личностное развитие в родительстве
1.5 Особенности влияния личностной зрелости родителей на воспитание ребенка и ребенка на личностное развитие и зрелость родителей
Согласно общепринятым представлениям, зрелость — это период онтогенеза, условно определяющийся возрастными границами от 23-25 до 55-60 лет (Хухлаева О. В) и характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных…
Организации психокоррекционной работы по развитию мыслительных операций у детей с общим недоразвитием речи III уровня
1.3 Понятие общего недоразвития и речи и психическое развитие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [47,178]…
Особенности развития речи у младших школьников
1.5 Особенности речи ребенка, поступившего в первый класс
В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 — 6 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют, спрягают, строят предложения. Одарённые дети сочиняют стихи, придумывают сказки…
Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста
1.2 Этапы развития речи ребенка
Развитие речи у ребенка опосредовано обучением: ребенок научается говорить. Однако это никак не означает, что овладение речью, своим родным языком является в целом результатом специальной учебной деятельности…
Психология раннего детства
2.2 Практические приемы формирования правильной речи у ребенка
До полутора лет развитие собственной речи малыша происходит довольно медленно. В этот период он усваивает от 30 — 40 до 100 слов и употребляет их редко.
После полутора лет происходит резкий перелом…
Развитие познавательной сферы детей
5. Развитие речи в развитии мышления ребенка
Уровень развития мышления и обобщения ребенка определяется не только его предметными действиями, но и развитием его речи.
Овладению речью, которое происходит в раннем возрасте, производит целую революцию в психической жизни ребенка…
Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста
1.1 Развитие речи
Первые годы жизни ребенка особо восприимчивы к развитию речи и познавательных процессов. Именно в этот период развития у детей появляется чутье к языковым явлениям, своеобразные общие лингвистические способности. При этом рост словаря…
Развитие речи у детей
1. Возникновение и первые этапы развития речи ребёнка
Развитие речи у ребёнка опосредованно обучением: ребёнок научается говорить. Но это вовсе не означает, что овладение речью, своим родным языком является результатом специальной учебной деятельности…
Развитие речи у детей
4. Развитие письменной речи у ребёнка
Довольно существенным достижением в речевом развитии ребёнка является овладение им письменной речью. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребёнка, но овладение ею представляет некоторые трудности…
Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве
Глава 3. Развитие ребенка в раннем возрасте. Влияние семьи на развитие ребенка
…
Формирование речи у дошкольников
1.3 Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже
Исследования Пиаже составили целую эпоху в развитии учения о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрении. Они отмечены историческим значением…
Характер взаимосвязи типа родительского отношения и качества успеваемости ребенка в школе
1.3 Влияние семейных взаимоотношений на развитие личности ребенка и качество успеваемости ребенка в школе
Сегодня взрослый разрывается между потребностью в творческой самореализации, профессиональном росте и родительскими обязанностями. При этом детей в семьях стало мало, они обычно желанные и долгожданные…
Источник
