Развитие творческих способностей ребенка с нарушением речи
Ольга Авилова
Развитие творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи через театрализованную деятельность
В последние годы наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей с тяжелыми нарушениями речи. Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. [3]
В развитии творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи помогает театр, театрализованная деятельность, поскольку в своей основе содержит творческое начало. Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение. [1] Театрализованная игра является благоприятной средой для творческого развития детей с тяжелыми нарушениями речи. В процессе игровой деятельности необходимо включать: дыхательную и речевую гимнастику, с помощью которой у детей формируется правильная, чёткая артикуляция и произношение. В работе над формированием звуковой культуры речинеобходимо широко использовать речевые средства: потешки, считалки. В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи нужно опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. Ребенок, усваивая свою роль, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые возможности. По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам и зрителям. Театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.
В процессе организации театрализованной игры у детей с тяжелыми нарушениями речи развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки [4].
Воспитательные возможности по театрализованной деятельности огромны, её тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребёнка. Занятия театрализованной деятельностью развивают сферу чувств, будят в ребёнке сострадание, способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним [2].
Поэтому одним из этапов в развитии речи через театрализованную деятельность является работа над выразительностью речи. В процессе над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй.Работу на данном этапе строю в следующей последовательности: сначала сама проигрываю предполагаемый сюжет в ролях, затем предлагаю детям говорить за героев произведения. И только после того, как дети запомнили содержание, предлагаю игру на этот сюжет. Примерами таких игр могут быть игры «Отгадай загадку», «Сказка наизнанку», «Так бывает или нет?» и т. д.
Следующий этап моей работы – творческие задания. Например, в игре «Подарок на всех»даю детям задание: «Если ты был бы волшебником и мог творить чудеса, что бы ты нам подарил?» или «Какое желание ты бы загадал?». Эти игры развивают у детей умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками. Также провожу игры на повышение значимости каждого ребёнка,например: в играх «Комплимент» и «Зеркало», предлагаю детям сказать фразу,которая начинается словами: «Мне нравится в тебе…», в подобных играх помогаю ребёнку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что его принимают партнёры по игре.
Используя в своей работе метод «сказкотерапия», развиваю у детей творческую инициативу, умение преодолевать детские страхи, чувство тревожности. Рассказываю сказки, в которых показаны способы разрешения конфликтных ситуаций, считаю, что они формируют у детей позицию здравого смысла и здравого чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о семейных хитростях. Примером таких сказок могут быть «Гадкий утёнок», «Волшебное слово», «Кто заговорил первым?».
Своеобразная школа элементарных основ актёрского мастерства – театральные этюды. Репетиции над этюдами не менее важны,чем постановка самого спектакля: идёт последовательное знакомство, артистические навыки дошкольников. В игре «Вот так поза», дети учатся наблюдать, развивают логическое мышление, обыгрывая этюд, передают выразительные движения, выражение радости. После драматизации сказок провожу обсуждение,задаю вопросы: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чьё поведение, чьи поступки тебе понравились? и т. д. Отражение эмоционального отношения к произошедшим событиям дети передают через рисование.
Театрализованная деятельность позволяет решать одну из важных задач – развитие речи, поэтому в группе создали «Центр речевой активности»,в который поместили: художественную литературу, альбомы с иллюстрациями знакомых произведений, сделали подборку артикуляционной гимнастики и пальчиковых упражнений,составили картотеку дидактических игр по следующим направлениям:
– Для формирования грамматического строя речи «У кого похожая картинка?», «Подбираем рифму», «Загадки-описание» и т. д.
– На развитие связной речи «Подскажи словечко», «Кто может совершать эти действия?», «Кто, как передвигается? «Что происходит в природе?».
– В работе над звуковой стороной речи «Из какой сказки персонаж?», «Заводные игрушки», «Лисьи прятки» и т. д.
Работа в группе проводится в тесном контакте с родителями воспитанников. Мамы и папы не только благодарные зрители, но и активные участники и помощники. Они оказывают помощь в изготовлении костюмов, помогают в заучивании текстов-ролей, изготавливают кукол для различных видов театра. В родительский уголок помещаю список детской литературы для домашнего чтения, рекомендации в виде консультаций для эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях. Большую роль в развитии речи детей с тяжелыми нарушениями речи играет правильно организованная предметно-пространственная среда, совместными с родителями усилиями пополняем уголок театрализации разными видами театра: кукольным, пальчиковым, настольным, декорациями, персонажами с разным настроением, атрибутами-заместителями. Оформлена «Костюмерная», в которую поместили яркие накидки, платки, а также костюмы сказочных героев, своими руками сделали маски различных животных, шапочки и их элементы. Дети с удовольствием принимают участие в драматизации знакомых сказок, подбирают элементы костюмов, распределяют роли, но есть такие дети, которые волнуются, испытывают чувство страха перед выходом на импровизированную сцену. Разрабатывая сценарии мероприятий, совместно с музыкальным руководителем нередко пользуюсь приёмом включения родителей в игровую театрализованную ситуацию, смоделированную в рамках утренника. Практически в каждом мероприятии роли некоторых персонажей исполняют родители. Ни для кого не секрет, какую реакцию у ребёнка вызывает появление мамы, папы или бабушки в образе сказочного героя или литературного персонажа. Это и восторг, и гордость, и желание быть похожим на взрослого, научиться выразительному исполнению ролей. Все это способствует сближению и взаимопониманию в семьях воспитанников. Хорошей традицией в нашем детском саду стало проведение спектаклей для малышей. Дети получают огромное удовольствие от участия в таких мероприятиях. В процессе творческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать «не так, как надо», что имеет существенное значение для развития смелости, свободы детского восприятия и мышления, каждому дается возможность почувствовать себя умным, догадливым, сообразительным.
Таким образом, театрализованная деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению уровня речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи. У детей развиваются коммуникативные навыки, навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний. При этом совершенствуются структура речи и произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
Каждый человек стремится к счастью. А чтобы сделать ребёнка счастливым, надо возвысить его духовно и приобщить к творчеству, удовлетворить его внутренние желания; потребность в красоте, доброте, любви, истине, справедливости.
ПРИМЕЧАНИЯ
1. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду-М., 2003.
2. Картушина М. Ю. Театрализованные представления для детей и взрослых- М., 2007.
3. Миронова С. А. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи-М., 1987.
4. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: Школьная пресса, 2000.
Источник
Развитие творческих способностей у детей с нарушениями речи
В.А. Сухомлинский: «Истоки способностей и
дарования детей на кончиках пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие
нити-ручейки, которые питает
источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства
в детской руке, тем умнее ребёнок».
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Развивать творчество надо с дошкольного возраста. Существует мнение, что все дети талантливы. Исходя из этого необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни.
Только под чутким руководством взрослого раскроются художественно-творческие способности малыша. Ребёнок будет стараться создавать новые работы, дополнять основу данную взрослым своими мыслями, представлениями, воображением, фантазией. Придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно- чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно – выразительными средствами.
Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения.
Работая с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи, можно с полной уверенностью сказать, что особое внимание требуют следующие направления работы:
Умение штриховать, наносить различные линии ;
Умение наносить мазки узкой и широкой кистью;
Умение узнавать, называть основные цвета, оттенки красок и смешивать их;
Умение правильно использовать кисти, клей и пластилин в работе;
Умение использовать трафареты и печати при работе;
Умение убирать за собой рабочее место.
Скованность в движениях мелкой мускулатуры рук приводит к :
Неуверенности и скованности в действиях;
Пассивность в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположении изображения на листе;
Растерянность при использовании способов нестандартного раскрашивания;
Умении экспериментировать с изобразительными материалами;
Ожидание чёткого объяснения педагогом знакомого способа рисования;
Затруднение в проявлении фантазии, художественного творчества;
Умении передавать личное отношение к объекту изображения;
Завершение работы декором.
Подводя итоги, становится ясно, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы надо:
углублённо изучать методическую литературу;
знать и руководствоваться особенностями возрастных особенностей детей- логопатов, их творческого развития;
опираясь на специфику, тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками.
Особенно интересны нетрадиционные способы рисования, с помощью которых возможно развивать у детей интеллект, учить нестандартно мыслить и активизировать творческую активность.
По словам психолога Ольги Новиковой: «Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен».
Используя в работе с детьми элементы нетрадиционного рисования можно наблюдать всплеск положительных эмоций, творческое раскрытие ребёнка, взаимодействие, если работа коллективная, индивидуальные « стандарты представления» каждого малыша.
Источник
Известно, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным для овладения различными видами деятельности, в том числе и творческими. Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей – актуальнейшая проблема современной педагогики. Творчество всегда привлекало внимание ученых и практиков.
Особое место развитие творческих способностей занимает в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Дети с тяжелыми нарушениями речи это особая группа. Мы наблюдаем у них, как правило, неустойчивое и истощаемое внимание. Они не могут подолгу заниматься одним видом деятельности, могут быть излишне подвижны. Зачастую, у детей с нарушением речи, отмечается низкий уровень слухового восприятия и как следствие, снижение уровня слухоречевой памяти. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети, однако, отстают в развитии наглядно–действенной и наглядно–образной сферы мышления, без специфического обучения с трудом овладевают анализом, синтезом и сравнением.
Надо отметить, что компенсаторные возможности детского организма достаточно велики, поэтому, как бы, компенсируя недостаточное развитие одних познавательных функций, у ребенка развиваются другие. У детей с нарушением речи это зачастую познавательные функции не связанные со слухом и речью. Так, при низком слуховом восприятии и слухоречевой памяти, может быть достаточно хорошо развито зрительное восприятие и зрительная память.
Формирование способностей происходит благодаря закреплению того нового, что несет с собой жизненный опыт. И чем раньше этот опыт коснется ребенка, тем лучше для успешного развития творческого начала.
В этой связи обратимся к одному из основных направлений в понимании процессов развития творческого потенциала дошкольника. Представители данного направления – многочисленные педагоги и психологи (С.Я.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев и другие) подчеркивают, что творчество – это процесс взаимодействия человека с окружающей действительностью. Творчеству можно научить, и следует учить, оно не является врожденным качеством личности и развивается постепенно под воздействием воспитания и обучения.
Известный дидакт И.Я. Лернер утверждает, что учение творчеству это особое учение, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. Вместе с тем творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями.
Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, начинается с сенсорного развития и укрепления общей и мелкой моторики, поэтому и способности чаще проявляются в художественном творчестве, для которого ребенок накапливает определенный запас знаний и умений.
Некоординированность движений влечет трудности в овладении танцами и основными видами движения (метание, прыжки и т.д). Однако если ребенок активен и подвижен, овладение этими видами движений происходит быстрее при организации коррекционного процесса. Таким образом, и в этих видах деятельности накапливается опыт, формируются умения и навыки.
При оптимально организованном коррекционном процессе с 3-4 лет, к 5-7 годам мы можем наблюдать значительные успехи в рисовании, лепке, хореографии, театральной деятельности. В своей работе необходимо придерживаться основного педагогического принципа: постепенный переход от простого к сложному.
Понятно, что на первых этапах главная задача заинтересовать ребенка, пробудить желание, сформировать мотивацию. Нелегкая задача при нескоординированных движениях, отсутствии речи, низкой работоспособности. Мы можем начать развивать вкус, эстетическое восприятие в тех видах деятельности где не требуется тонких и точных движений, где можно сформировать образ без кропотливого труда и четких прорисовываний. Ведь главное – это творить, действовать, развивать воображение и креативность.
Для поддержания интереса к творчеству и получения эстетического результата можно использовать такие виды художественной деятельности как флористика, кляксография, рисование пальчиками, пластилинография и т.д. В этих видах художественной деятельности может быть успешным даже начинающий. Деятельность захватывает, а работы получаются оригинальными и привлекающими внимание.
В театральной и хореографической деятельности возможно использование пантомимических этюдов с записью речи героев, различных музыкальных композиций, передающих настроение и эмоции. Это дает ребенку возможность выразить свои чувства, эмоции и свое восприятие в движении, жестах и мимике, не используя нарушенную речевую познавательную функцию.
Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогами — актуальнейшие проблемы современной коррекционной педагогики.
В работе с детьми, имеющими нарушения речи, процессы развития творческого потенциала и коррекционной работы тесно переплетены и дополняют друг друга. Развивая творческие способности ребенка через различные виды деятельности, педагог способствует развитию потребности в общении и стимулирует коррекционный процесс. Коррекция речи, в свою очередь, позволяет обогащать и расширять способности дошкольников, раскрывать творческий потенциал.
Источник
