Развитие социальной готовности ребенка к школе
На современном этапе подготовка к школьному
обучению из психолого-педагогической переросла
в проблему большой социальной значимости. В
связи с этим особое внимание требует решение
задачи формирования социальных черт личности
будущего школьника, необходимых для
благополучной адаптации к школе, укрепление и
развитие эмоционального положительного
отношения ребенка к школе, желание учиться, что, в
конечном счете, формирует школьную позицию.
Анализ педагогического наследия показал, что
во все времена педагоги и психологи высказывали
мысли о подготовке к школьному обучению. Она
должна заключаться в правильной организации
жизни детей, в своевременном развитии их
способностей, в т.ч. социальных, а так же
пробуждения устойчивого интереса к школе,
учению.
Изучаемая тема является одной из самых
актуальных проблем на протяжении на всей истории
дошкольной и общей педагогики. В настоящее время
она становится все более острой в связи с
модернизацией всей системы образования. Школа
решает сложные задачи образования и воспитания
подрастающего поколения. Успехи школьного
обучения в немалой степени зависят от уровня
подготовленности ребенка в дошкольные годы. С
приходом в школу изменяется образ жизни ребенка,
устанавливается новая система отношений с
окружающими людьми, выдвигаются новые задачи,
складываются новые формы деятельности.
В психолого-педагогических исследованиях
рассматриваются вопросы специальной и общей
психологической готовности ребенка к школе. По
мнению ученых, одной из сторон психологической
готовности дошкольника к предстоящему обучению,
является социальная готовность, которая
выражается в мотивах учения, в отношении детей к
школе, к учителю, к предстоящим школьным
обязанностям, к положению школьника, в
способности сознательно управлять своим
поведением. Высокий уровень интеллектуального
развития детей не всегда совпадает с их
личностной готовностью к школе. У детей не
сформировано положительное отношение к новому
образу жизни, предстоящим изменениям условий,
правил, требований, что является показателем
отношения к школе.
Итак, общая готовность предполагает
эмоциональное развитие ребенка, моторное и
физическое, когнитивное и социально-личностное.
Остановимся на социальной готовности ребенка к
школе. Школьная жизнь включает в себя участие
ребенка в различных сообществах, вступление в
разнообразные контакты, связи и отношения и
поддерживание их. Прежде всего, это сообщество
класса. Ребенок должен быть готов к тому, что не
сможет больше следовать только своим желаниям и
импульсам, независимо от того, мешает ли он своим
поведением другим детям или учителю. От
отношений в классном сообществе во многом
зависит, насколько ребенок сможет успешно
воспринимать и перерабатывать учебный опыт, т.е.
извлекать из него пользу для своего развития.
Представим себе это более конкретно. Если
каждый, кто хочет что-то сказать или задать
вопрос, будет в ту же минуту говорить или
спрашивать, возникает хаос, и никто никого не
сможет слушать. Для нормально продуктивной
работы важно, чтобы дети слушали друг друга,
давали бы собеседнику договорить до конца.
Поэтому способность воздержаться от
собственных импульсов и выслушивать других —
это важный компонент социальной компетентности.
Важно, чтобы ребенок мог чувствовать себя
членом группы, в случае школьного обучения —
класса. Учитель не может обращаться к каждому
ребенку в отдельности, но обращается ко всему
классу. В этом случае важно, чтобы каждый ребенок
понимал и чувствовал, что учитель обращается
лично к нему. Поэтому чувствовать себя членом
группы — это еще одно важное свойство
социальной компетентности.
Дети разные, с разными интересами, импульсами,
желаниями и т.д. Эти интересы, импульсы и желания
должны реализовываться сообразно ситуации и не в
ущерб другим. Для того, чтобы разнородная группа
смогла успешно функционировать, создаются
различные правила общей жизни. Поэтому к
социальной готовности к школе относится
способность ребенка понимать смысл правил
поведения и обхождения людей друг с другом и
готовность следовать этим правилам.
К жизни любой социальной группы относятся
конфликты. Жизнь класса не представляет здесь
исключения. Дело не в том, появляются ли
конфликты или нет, а в том, как они решаются. Важно
научить детей другим, конструктивным моделям
разрешения конфликтных ситуаций: говорить друг с
другом, вместе искать разрешения конфликтов,
привлекать третьих лиц и т.д. Способность
конструктивно решать конфликты и социально
приемлемо вести себя в спорных ситуациях
является важной частью социальной готовности
ребенка к школе.
Если ребенок не ходит в детский сад, общается
только с родителями, не знает правил
коммуникации со сверстниками, то самый умный и
самый развитый ребенок может оказаться изгоем в
классе и поэтому задача социального развития — формирование
коммуникативных навыков и этических ценностей в
игровой, учебной деятельности, в повседневных
ситуациях.
Если этого нет, то первоклассник может
столкнуться, во-первых, с отторжением
сверстниками, во-вторых, с непониманием ситуации
общения с учителем. Уже первый школьный день
может закончиться жалобой на то, что учитель его
не любит, не обращает на него внимания, — а
работать иначе он не может. Так у пишущего,
читающего, но социально не адаптированного ни к
группе, ни к взаимодействию, ни к чужому
взрослому ребенка начинаются проблемы. Причем
одна проблема в школе не проходит бесследно —
одна всегда тянет за собой другую.
Здесь очень важна положительная концепция
«Я», которая предполагает доверие к себе,
рассматривается как чувство уверенности в
эффективном и соответствующем ситуации
поведении. Социально уверенный ребенок верит в
то, что он будет действовать успешно и правильно,
добьется положительного результата при решении
трудных задач. Если ребенок доверяет себе, то в
его действиях проявляется уверенность как
стремление к достижению положительного
результата.
Теоретический анализ и данные практики убедили
нас в проведении целенаправленной работы по
воспитанию положительного отношения к школе у
детей старшего дошкольного возраста. Она
представляет собой систему разнообразных форм и
методов в рамках цикла проектов. Для реализации
этих задач необходимо педагогу вместе с детьми
обсуждать различные ситуации из жизни,
рассказов, сказок, стихотворений, рассматривать
картины, привлекать внимание детей к чувствам,
состояниям, поступкам других людей;
организовывать театральные спектакли и игры. В
качестве примера рассмотрим один из проектов.
Подготовительная к школе группа
Проект «Путешествие в школьную страну»
Характеристика проекта:
Тип проекта: игровой.
По количеству участников: групповой.
По продолжительности: краткосрочный
(развлечение).
По характеру контактов участников: среди
детей одной группы.
По содержанию: межпредметный.
Проблема: Чему учат в школе?
Цель: Создание игрового пространства для
социализации ребенка.
Задачи:
- обогатить впечатления детей о социальном мире;
- закрепить знания детей о школьной жизни;
- развивать умственную активность,
активизировать мышление, быстроту реакции; - воспитывать у детей чувство товарищества,
взаимовыручки; - вызвать интерес и стремление к своему будущему —
обучению в школе.
Предполагаемый результат: Рисование
графических моделей»Чему учат в школе».
Презентация:
- отражение в рисунках своих впечатлений;
- составление рассказов: «Путешествие в школьную
страну».
Описание осуществления основного этапа
проекта
Воспитатель: Сегодня я хочу пригласить вас в
увлекательное и познавательное путешествие. Но
куда мы отправимся, я не скажу. Вы сами должны
догадаться.
Звучит запись песни «Наша школьная страна»
муз. К.Ибряева
Воспитатель: Что же это за страна, о которой
поется в песне?
Дети: Школьная страна.
Воспитатель: Мы отправимся в школьную страну,
чтобы узнать, чему учат в школе. Чтобы интереснее
было нам путешествовать, разделимся на две
команды и посмотрим, чья команда успешно
доберется в школьную страну.
Воспитатель: На пути нам придется несколько
раз сделать остановку, где команды должны будут
выполнить задание, без чего мы не сможем
продолжить путешествие: звучит музыка.
1. Интеллектуальная остановка: разминка —
вопросы командам.
| 1 команда | 2 команда |
| В детском саду проводятся занятия, а в школе? (уроки) В детском саду Вы приходите в | В детском саду с детьми работает воспитатель, а в школе? (учитель) Ребята в |
2. Загадочная остановка.
| Черный Ивашка, Деревянная рубашка Где носом ведет, Там заметку кладет (карандаш) Толстая кошка | То я в клетку, то в линейку Написать по ним сумей-ка? Можешь и нарисовать, Что такое Я? (тетрадь) Отгадай, что за вещица, |
3. Театральная остановка.
Драматизация сценки
| «Как Классная Доска и Мел поссорились» | «Клякса и двойка — незваные гости» |
Народная остановка — пословицы, поговорки о
книге
| Чтение — лучшее учение. Книга — мост в Книга мала, а ума придала. Книгу читаешь — на крыльях летаешь. | Азбука — к мудрости ступенька. Знать В книге ищут не буквы, а мысли. Мало уметь читать, надо уметь думать |
4. Буквенная остановка.
Посмотри на букву Ш, буква очень хороша.
Живёт она в таких словах: школа, мышка, кошка,
шах.
Буква «Ш» предлагает нам поиграть в игру.
Всякий раз, как только вы услышите в слове звук
«Ш», вы должны будете хлопнуть в ладоши.
| В НАЧАЛЕ СЛОВА | В СЕРЕДИНЕ СЛОВА |
5. Математическая остановка.
«Пэ» шаталось по дороге, у нее устали ноги,
Нам дала она задание, проявить надо старание.
Мы должны придумать слова, которые обозначают
действия и начинаются на звук [П]. Я буду
показывать цифру, а вы столько раз будете
выполнять это движение: подпрыгнуть, присесть,
потянуться, перешагнуть, пройти, поднять руки,
поклониться. Звучит музыка, дети выполняют
движения.
Мы успешно добрались до школьной страны, она
состоит из классов.
Пройдем и мы в класс (садятся за столы)
Нас встречает Петрушка (взрослый)
Петрушка: Здравствуйте, ребята, я хочу
познакомить вас с правилами, который должен
знать и выполнять каждый школьник (читает
стихотворение и сопровождает слова
соответствующими действиями, дети повторяют).
Когда он сесть прикажет — сядь (садятся)
Учитель спросит — надо встать (встают)
Ответить хочешь — не шуми,
А только руку подними (поднимают руки)
А сейчас я посмотрю, какие вы внимательные,
быстро умеете находить ответ.
Петрушка задает детям вопросы, а они дружно и
весело отвечают.
Кто мечтает подрасти, в школу поскорей пойти?
— Это я, это я, это все мои друзья.
Будет кто держать в порядке школьные свои
тетрадки?
— Это я, это я, это все мои друзья.
Стул сломает в школе кто, разбросает все пальто?
— Нет не я, нет не я, это не мои друзья.
Получать кто будет детки, лишь отличные
отметки?
— Это я, это я, это все мои друзья.
Кто на уроках без стеснения будет уплетать
варенье?
— Нет не я, нет не я, это не мои друзья.
Кто в портфель возьмет игрушку, куклу, мишку и
хлопушку?
— Нет не я, нет не я, это не мои друзья.
Нормы поведения, кто должен соблюдать.
О дисциплине в школе не будет забывать?
— Это я, это я, это все мои друзья.
Воспитатель: Ребята, пока мы добирались в
школьную страну, что мы с вами делали?
Дети: Считали, находили буквы, отгадывали
загадки, вспоминали пословицы, играли, слушали
друг друга, учились дружить
Воспитатель: Да, если бы мы этого не умели
делать, мы бы не смогли путешествовать.
Ребята, так мы с вами уже все умеем, может быть
этого достаточно, чтобы не ходить в школу? А что
еще мы не умеем делать? (писать, решать сложные
задачи, читать большие рассказы, и т.д.).
Вывод: Значит, в школу нам надо ходить, чему же
нас будут учить в школе? (ответы детей)
Давайте проверим, правильно ли мы определили,
чему учат в школе.
(звучит песня М. Пляцковского «Чему учат в
школе»)
Источник
Для того чтобы первоклассник полноценно включился в школьное обучение, важно, чтобы он быстро и естественно адаптировался к новой среде. Такую адаптацию обеспечивает социальная готовность к школе. Только приняв новую для себя роль ученика и найдя свое место в коллективе сверстников, ребенок сможет направить свое внимание на получение знаний и умений.
Понятие социальной готовности к обучению
Социальная готовность ребенка к школе является частью общей готовности к школьному обучению. В дошкольном возрасте у детей активно развиваются познавательные процессы, что станет основой их интеллектуальной подготовки к школе. Также развиваются личностные качества и самосознание, на базе которых формируется личностная готовность к систематическому обучению в условиях школы.
Такой же важной является составляющая, связанная с социальными изменениями, неизбежными при поступлении в первый класс. Дошкольнику предстоит шагнуть на новую ступень общественных отношений и освоить роль ученика.
Это значительные перемены, поскольку ведущая деятельность меняется с игровой на учебную. Смена ведущей деятельности сопровождается перестройкой общения как со взрослыми, так и сверстниками.
Социальная готовность к школе – это подготовленность ребенка к перестройке прежнего привычного образа жизни и настрой на принятие новой роли, на общение в большом коллективе, на выполнение связанных с обучением обязанностей.
Если ребенок не стремится занять новую позицию в обществе людей, не желает сделать шаг навстречу миру взрослости, который начинается со школы, то его психологическая готовность к школе еще не сформировалась. Даже, если ребенок имеет хорошую осведомленность и многому уже научился.
Социальные мотивы учения
С поступления в школу дети начинают свою подготовку к самостоятельной взрослой жизни. Старшие дошкольники понимают, что школа – это пропуск во взрослую жизнь, и школьный период обязателен. У них формируется потребность в новом социальном статусе, который они получат, включаясь в такую серьезную деятельность как обучение.
Социальные мотивы вполне могут доминировать в интересе ребенка к школе. Не редкость такие высказывания дошкольников: «Хочу в школу, потому что там есть уроки и переменки; там получают хорошие оценки; в школе у меня появится много новых друзей». Или «Я буду ходить в школу, как и мои родители на работу», «Когда я пойду в школу, я не буду спать днем, как маленький», «Буду получать одни пятерки».
К сожалению, социальные мотивы не обеспечивают успешного обучения ребенка. Первое время они могут помочь первокласснику полноценно включиться в учебную деятельность. Стараясь быть прилежным учеником, ребенок внимательно слушает учителя, усердно выполняет вполне посильные задания. За это он получает слова поддержки и похвалы от учителя. В детском восприятии складывается завершенная картина: «Меня хвалят, значит, я хороший ученик».
Но учебные задания все время повышают планку трудности. Если на подмогу социальным мотивам не успеют подоспеть познавательные мотивы деятельности, первоклассник теряет интерес к школьному обучению.
Из этого вытекает, что социальная готовность к школе выступает необходимым условием для поступления в школу, но этого не достаточно, чтобы состоялось полноценное включение в образовательный процесс.
Коммуникативная готовность ребенка к школе
Новые условия ожидают детей и в коммуникативной сфере. В старшем дошкольном возрасте — особенно в период кризиса 6-7 лет, — дети стремятся изменить свою позицию в семейных отношениях и получить возможность самостоятельных действий и решений. Однако для них становится особенно важным, чтобы их мнения и суждения в отношении окружающего мира хотя бы частично совпадали с точкой зрения взрослых.
Дети пробуют себя в роли взрослых, и им очень хочется, чтобы эти пробы были успешными. Причем, старший дошкольник уже отлично понимает, что взаимоотношения с близкими взрослыми и посторонними людьми выстраиваются по-разному. Беседуя с чужим человеком дети после 6 лет стараются не допускать той непосредственности, которая доминировала в их поведении раньше.
В общении со сверстниками также появляется много нового. В школе ребенка ждет коллективный характер деятельности. Это совершенно другие условия, чем привычные для дошкольника игровые взаимодействия или дружеские отношения. Естественно, и прежние формы общения сохранятся, но учебная деятельность требует иных. Главным становится умение действовать совместно ради выполнения поставленной задачи.
Как меняется коммуникация со взрослыми при поступлении в школу
Дошкольники активно используют ситуативно-деловую и внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми. В то время как обучение требует внеситуативно-личностного общения ребенка и взрослого, где на первый план выходит авторитетность учителя.
Перечислим важнейшие аспекты, которые способна обеспечить названная форма общения:
- внимание к тому, что говорит взрослый
- умение слушать и следовать инструкции
- адекватно относиться к оценке за свою работу
- исправлять ошибки, на которые указал взрослый
И такие отношения начинают складываться к концу дошкольного возраста, потому что ребенок взрослеет, постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает правила и нормы социального взаимодействия.
На пороге школы взрослый для ребенка становится экспертом во всем: как источник информации, как оценивающий специалист, как личность, стоящая на страже нравственности и справедливости.
Ребенок учится у взрослого, воспринимает его указания, решает поставленные перед ним задачи, если воспринимает его как учителя. Это непременная составляющая коммуникативной готовности к обучению в школе.
Особенности коммуникации со сверстниками при обучении
Чтобы успешно адаптироваться к школьному обучению, ребенку необходимы коммуникативные умения, лежащие в основе коллективной ответственности. Для школьной среды важны следующие:
- действовать вместе с одноклассниками
- слушать ответы товарищей и следить за их работой на уроке
- согласовывать свои замыслы и действия с коллективом
- обосновывать свое мнение и считаться с мнением других
- настаивать на своем в одних случаях и уметь отказываться от своей идеи в пользу иного мнения в других
- принимать успехи других детей без обид и других негативных эмоций
Перечисленные умения быстрее формируются у детей, обладающих коммуникативными способностями. Но любому ребенку под силу включиться в коллективную учебную деятельность. У разных детей могут быть различные слабые звенья коммуникации. Если рассматривать приведенный выше список в качестве критериев подготовленности дошкольника к обучению, то проясняется, в каком направлении должно осуществляться развитие коммуникативной готовности к школе каждого отдельного ребенка.
Коммуникация со сверстниками помогает овладевать учебной деятельностью. В общении на уроках дети усваивают общие способы решения задач. Бывает, что большей подсказкой, как выполнить задание, ученику служит наблюдение за действиями соседа по парте. Есть дети, которые скорее спросят у товарища, чем обратятся к учителю.
Образно говоря, социально-коммуникативная готовность к школе служит, своего рода, каркасом. Это невидимая конструкция, благодаря которой у ребенка складывается представление о своей роли ученика, о роли взрослого как учителя. А все элементы данной конструкции объединены общей учебной деятельностью.
Источник
