Развитие слухового восприятия ребенка с нарушением слуха происходит

Развитие слухового восприятия ребенка с нарушением слуха происходит thumbnail

Библиографическое описание:


Абашкина Р. А. Технология развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха на общеобразовательных уроках // Молодой ученый. — 2018. — №26. — С. 155-157. — URL https://moluch.ru/archive/212/51876/ (дата обращения: 05.03.2020).



В статье ставится задача рассмотреть технологию развития слухового восприятия глухих учащихся на общеобразовательных уроках. Изучить средства и виды работы по развитию слухового восприятия в школах глухих и слабослышащих.

Ключевые слова: слуховое восприятие, общеобразовательный урок, звукоусиливающая аппаратура, восприятие речи, урок, нарушение слуха.

Развитие слухового восприятия у ребенка с нарушением слуха обеспечивает не только формирование понятия о мире звуков, но и ориентировку на звук как одну из характеристик предметов и явлений окружающей среды. В процессе познавательной активности ребенка огромное значение приобретает возможность овладения звуковыми характеристиками, так как это способствует целостности восприятия. Как известно, звук — один из регуляторов поведения и деятельности человека. Наличие в пространстве звуковых источников, перемещение звуковых объектов, изменение громкости и тембра звучания — все это обеспечивает условия наиболее адекватного поведения во внешней среде. Бинауральность слуха, т. е. возможность воспринимать звук двумя ушами, делает возможной достаточно точную локализацию предметов в пространстве. [2, с. 75]

Исключительную роль слух имеет в восприятии речи. восприятие речи на слух развивается в первую очередь как средство обеспечения общения и взаимодействия между людьми. Изначально формируется понимание речи окружающих по мере уточнения слуховых дифференцировок речи, затем и собственная речь ребенка.

Нарушение деятельности слухового анализатора отрицательно отражается практически на всех сторонах развития ребенка, прежде всего, обуславливает тяжелые и в значительной мере грубые нарушения речи. У ребенка с врожденной или рано приобретенной глухотой речь не развивается, что создает серьезные препятствия для общения с окружающими и опосредованно влияет на весь ход психического развития. Состояние слуха слабослышащего ребенка также создает препятствия для его речевого развития. [1, с. 15]

Эффективное развитие слухового восприятия глухих и слабослышащих детей происходит в процессе специального обучения, где создается полисенсорная основа для восприятия и продуцирования речи. Преподавание каждого предмета имеет свою специфику, которая отражается в предметных технологиях. Технология по развитию слухового восприятия детей с нарушением слуха — это аналог производственного процесса, так как является коллективным мастерством, которое планируется и реализуется в процессе обучения и сочетается с методикой преподавания предмета.

Для получения продуктивного результата обучения детей с нарушением слуха в учебном и воспитательном процессах необходимо сочетание педагогической и предметной технологии. Данное сочетание осуществляется на общеобразовательных уроках. Общеобразовательный урок — основная форма организации учебной деятельности в образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих детей. Согласно Письму Министерства общего и профессионального образования РФ от 4.09.97 г. № 48, предусматривается проведение работы по развитию слухового восприятия и произношению в ходе всего образовательного процесса. Поэтому РСВ осуществляется на любом общеобразовательном уроке, будь то обучение грамоте, математика или природоведение. [3, с. 48]

Ведущей задачей развития слухового восприятия на общеобразовательном уроке является включение слухового восприятия в учебно-воспитательный процесс и углубление коммуникативной направленности урока в комплексном слухо-зрительном восприятии и продуцировании речи. На общеобразовательных уроках естественным образом постоянно складываются условия для общения.

Технология развития слухового восприятия помимо задач имеет специальный набор форм, методов, способов и приемов обучения и воспитания детей с нарушенной слуховой функцией. На сегодняшний день все классы школ глухих и слабослышащих имеют звукоусиливающую аппаратуру. Благодаря этому весь общеобразовательный урок становится более интересным для детей. Помимо работы со звукоусиливающей аппаратурой учитель использует такой прием работы, как работа с экраном. В данном случае учебный материал воспринимается с опорой на слух, исключая зрительный анализатор. Этот прием способствует активизации функции слухового анализатора в процессе многостороннего восприятия речи.

Но нельзя использовать экран слишком часто, так как это значительно затрудняет восприятие речи и затормаживает усвоение материала урока. Исходя из этого, весь урок ведется слухо-зрительно, но на каждом уроке необходимо часть материала предлагать для восприятия на слух с использованием звукоусиливающей аппаратуры или экрана.

Учителем заранее продумываются виды работы и приемы для восприятия речи на слух и слухо-зрительно. Во время работы с экраном рекомендуется использовать не более 25–30 фраз. При отборе материала целесообразно учитывать следующие рекомендации:

– Предлагать материал, повторяющийся из урока в урок, с целью его закрепления (Какой сейчас урок?);

– Предлагать фразы, связанные с организацией урока (Иди к доске);

– Проводить дыхательно-голосовые зарядки;

– Сообщать целевые установки (Мы будем читать/писать/считать и т. д.);

– Предлагать материал, характерный только для данного типа урока или темы урока;

– Предлагать материал, организующий начало и конец урока (Что мы будем делать? Что мы делали на уроке?).

Педагог должен постепенно усложнять формулировки вопросов и заданий за счет введения новых слов. Например, вместо фразы: «Кого нет в классе?» использовать «Кто сегодня отсутствует в классе?». Также можно усложнить конструкцию фразы, например, фразу «Где ты живешь?» заменить на фразу «Назови адрес, где ты живешь».

Прием работы с экраном разумно использовать на таких типах общеобразовательных уроков, как комбинированный (смешанный) урок, урок обобщения и систематизации полученных знаний, урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков, урок повторения и закрепления.

Такие уроки по сравнению с уроками введения новых знаний, формирования новых умений и навыков создают большие возможности для развития слухового восприятия глухих и слабослышащих учащихся.

На общеобразовательном уроке можно использовать прием развития слухового восприятия без звукоусиливающей аппаратуры, т. е. без усиленного слухового контроля. Это может выглядеть как повторение на ухо имени ученика, задания (пиши аккуратно!), указания на ошибку (Исправь окончание) и др. Такая работа носит индивидуальный характер. Учитель, проходя между партами, делает на ухо замечания, исправления, оказывает помощь.

Таким образом, педагогическая технология является специальным набором форм, методов, способов и приемов обучения и воспитательных средств, используемых в общеобразовательном процессе. Технология по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом использует общепедагогические принципы, методы и формы организации учебной деятельности, а также раскрывает и реализует собственные технологические принципы, приемы и средства обучения.

Литература:

  1. Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1–12кл. Пособие для учителей-М. Просвещение,1991. — 184 с.
  2. Назарова. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 288 с.
  3. Феклистова С. Н. Основы методики слуховой работы (в схемах и таблицах): Учеб.- метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2007. — 167 с.

Основные термины (генерируются автоматически): слуховое восприятие, общеобразовательный урок, восприятие речи, звукоусиливающая аппаратура, урок, нарушение слуха, слуховой анализатор, слуховое восприятие детей, слуховое восприятие глухих, учебная деятельность.

Источник

Ключевые
понятия: сенсорная система, восприятие
речи, речевой слух, развитие слухового
восприятия, условия, коррекция развития,
коррекционные задачи.

Выше
была обозначена роль слуха в восприятии
окружающей среды. Рассмотрим конкретнее
роль слуха в восприятии и порождении
речи.

В
своем развитии слух ребенка проходит
путь от рефлекторного до осознанного
восприятия речевых звучаний. В конце
первого года при со­ответствующих
условиях этот процесс завершается.
Первый год ребенка можно назвать
физиологическим для развития слуха.
Нормальный младенец воспринимает речь
в оптимальных акустических условиях.
У него формируется привычка слушать,
ориентация на слуховое восприятие.

Умение
слушать ─ это не столько физический,
сколько интеллектуальный процесс.

Задолго
до самостоятельного овладения речью
ребенок слышит, воспринимает речь
близких, которые обращаются к нему.
Сначала он усваивает доступные его
слуху звуковые комплексы. Обычно это
части слова, которые стоят под ударением,
но и они некоторое время произносятся
с искажением. Позже, прислушиваясь к
речи окружающих, ребенок делает попытки
говорить более правильно.

Маленький
ребенок при помощи слуха овладевает
сложной системой звуковой речи:
приобретает произносительные навыки,
усваивает звуковой состав слов, учится
использовать звуки в речи. Все это
требует высокой остроты слуха потому,
что звуки нашей речи представляют собой
очень сложную и не всегда достаточно
выразительную дифференцированную по
своему звучанию картину.

Чтобы
правильно использовать в речи слова,
ребенок с помощью слуха должен усвоить,
из каких звуков состоит каждое слово,
а также различать последовательность
звуков в нем.

Восприятие
речи при помощи слуха позволяет ребенку
соотносить слова с предметами, которые
они обозначают. Воспринимая речь
взрослых, ребенок способен сам усвоить
большое количество слов, потому что он
слышит соответствующие названия
определенных явлений. При нормальном
слухе процесс усвоения грамматических
форм протекает естественно. Под
воздействием взрослых дети овладевают
способностью контролировать на слух
свою речь, но еще раньше у них формируется
возможность контролировать речь других.

Речевая
практика при помощи слухового восприятия
создает условия для понимания значений
слов. В конце первого года жизни ребенок
начинает понимать речь, связывает ее
содержание с окружающим, доступным его
восприятию.

Сначала
ребенок говорит отдельными словами,
потом короткими фразами и, наконец,
овладевает связной речью

На
основе восприятия устной речи взрослых
дети овладевают умением спрашивать и
пониматьответы,
замечания, учатся сами высказывать свои
требования, размышлять.

Наличие
тех или иных остатков слуха дает глухим
возможность воспринимать некоторые
звуки окружающего мира, что имеет
значение для познавательной деятельности,
для ориентировки в пространстве.
Большинство распознает громкий голос,
а некоторые воспринимают и звуки
разговорной громкости около ушной
раковины или на небольшом расстоянии.

При
аудиометрии глухих выявляется, что у
разных детей остатки слуха неодинаковые.
Одни дети воспринимают только самые
низкие звуки, другие — даже самые высокие.
Различия между отдельными детьми в
отношении интенсивности воспринимаемых
звуков выражены слабо из-за высокой
степени потери слуха.

Выделены
четыре слуховые группы глухих детей по
объему воспринимаемых частот. Между
частотным объемом и восприятием элементов
речи существует зависимость, в связи с
чем отнесение детей к той или иной
слуховой группе приобретает практическое
значение.

Мало
кто из детей 1 группы (128-256
Гц)
реагирует
на голос возле уха, и никто не распознает
звуки речи. Во II
группе (низкие
частоты 256-512 Гц)
все
реагируют на громкий голос, некоторые
распознают гласные (а,
у).
Дети
III
группы реагируют на голос разговорной
громкости, распознают большинство
гласных, некоторые — отдельные слова,
фразы. Большинство детей IV
группы слышит голос разговорной громкости
даже на расстоянии 2 м, распознает все
гласные, некоторые согласные, слова и
фразы (сейчас по 10 пересмотру МКБ эту
группу относят к IV
группе тугоухости).

В
теории и практике сурдопедагогики
высказывалось две противоположных
точки зрения на развитие остаточного
слуха и его роль в обучении. В одних
случаях слуховое восприятие недооценивалось,
высказывались опасения, что специальные
слуховые упражнения нехорошо влияют
на формирование у детей навыка чтения
с губ. И слуховая работа игнорировалась,
что делало более трудным процесс
формирования устной речи. В других
случаях оценка слухового восприятия
являлась результатом ошибочного
понимания природы дефекта и неправильного
понимания механизма развития слухового
восприятия. Дефект слуха понимался как
результат повреждения коры головного
мозга. Переоценка возможностей развития
слухового восприятия приводила к
превращению слуховой работы в самоцель,
в «выведение» из положения
практической глухонемоты. Но такая
работа не приводила к определенным
результатам, и возник спад интереса к
использованию слуха.

Многократные
наблюдения показывают, что под влиянием
жизненного опыта и в процессе обучения
слуховое восприятие глухих детей в
некоторой степени развивается без
специальных упражнений. Нередко
отмечается, что при поступлении в детский
сад или в 1 класс глухой ребенок не
выявляет остатков слуха, а при повторном
обследовании в середине или конце года
оказывается в состоянии распознавать
не только некоторые неречевые звуки,
но и элементы речи (из
изученного ранее речевого материала).

Важной
предпосылкой развития слухового
восприятия у детей с нарушением слуха
является формирование словесной речи.
Механизм развития слухового восприятия
в этом случае нужно понимать как
возникновение условных связей между
слуховыми и кинестетическими раздражениями,
которые соответствуют тем или иным
элементам речи, доступным слуху глухого.
Одновременно происходит и уточнение
собственных слуховых дифференцировок,
усовершенствование аналитико-синтетической
деятельности коры головного мозга.

Важную
роль в развитии слухового восприятия
у детей с нарушением слуха играют
специальные слуховые упражнения,
направленные на противопоставление и
распознавание неречевых звуков и
элементов речи. Такая работа требует
подчинения нескольким условиям.

1.
Соответствие речевого материала слуховым
возможностям детей. В школах для глухих
и слабослышащих детей предусмотрена
индивидуальная работа по развитию
слухового восприятия.

2.
Сигнальность речевого материала.
Неречевые и речевые звуки, которые
используются для выработки слуховых
дифференцировок, должны по возможности
иметь конкретный характер. Когда
дифференцируются речевые звуки, то они
включаются в слова, фразы, а сами слова
предъявляются не только на слух, но и
наглядно, в виде обозначаемых ими
предметов. Когда речь идет о звуках, то
обязателен показ соответствующей буквы
или слога на доске или в тетради.

3.
Постепенный переход от грубых
дифференцировок к более тонким.

Речевой
материал, который мы даем детям на
слуховых занятиях, постепенно усложняется.
Наличие остатков слуха заметно помогает
глухим в восприятии и предупреждении
многих дефектов речи, устранении дефектов
голоса. Акустически эти дефекты грубо
противопоставлены и легко дифференцируются
на слух. Тяжело корригируется на слух
смешение звонких и глухих согласных.
Сравнительно легко у глухих детей III
и слабослышащих IV
группы устраняются на слух дефекты
произношения целых слов и фраз.

Систематические
упражнения по развитию слухового
восприятия улучшают качество речи
учеников и в первую очередь ее внешнюю
произносительную сторону.

У
глухих II
группы слуховое восприятие может быть
использовано при исправлении дефектов
голоса и некоторых гласных. У глухих
III
группы слух может использоваться только
для восприятия громких звуков, акустически
грубо противопоставленных неречевым
звукам.

Использование
слухового восприятия проводится в
условиях, когда другие виды восприятия
не только не исключаются, но и активно
включаются.

Развитие
слухового восприятия осуществляется
в специальных упражнениях слухозрительного
восприятия устной речи и путем восприятия
звучащей речи только на слух, в упражнениях
с использованием звукоусиливающей
аппаратуры (ЗУА).

В.
И. Бельтюков, A.
M.
Масюнин, Л. В. Нейман, Ф. Ф. Pay,
Е. П. Кузьмичева изучали возможности
восприятия глухими речевых и неречевых
звуков. Исследования показали, что при
ограниченной практике использования
остаточного слуха возможности восприятия
глухими речи на слух очень небольшие,
но могут оказывать помощь в чтении с
губ.

Большинство
глухих с помощью ЗУА
воспринимает
не только знакомые слова и фразы, но и
слова, которых не было в упражнениях
(Е.
П. Кузьмичева).

Улучшение
ЗУА, новые методы их приспособления к
индивидуальным проявлениям особенностей
нарушения слуха открывают перспективы
дальнейшего повышения возможностей
детей использовать остаточную слуховую
функцию для восприятия фонетической
структуры речи, формирования ее
интонационной выразительности, выделения
логического ударения. Слуховое восприятие
может стать одним из важных компонентов
речевой деятельности глухого.

Коррекционные
задачи в области развития речевого
слухаможно
формулировать так:


развивать слуховое восприятие знакомых
по содержанию слов и фраз;


развивать умение различать на слух
знакомые и незнакомые слова;


развивать умение опознавать в речевом
потоке знакомые слова;


развивать понимание контекста на
слухозрительной основе;


развивать умение самоконтроля произношения
на слухозрительной основе.

Охарактеризуйте
сложности использования слуховой
функции при нарушении слуха.

?

Какое
представление о коррекции слуха у вас
сложилось?

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Источник

Татьяна Доровских
Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в системе подготовки к школьному обучению

Для нормального развития ребенка необходима очень высокая степень сохранности слуха, а между тем наше ухо – очень хрупкий орган. Статистика показывает, что один человек из трех может иметь неполноценное ухо (данные профессора В. И. Воячека).

Как же обстоит дело у ребенка, слух которого оказался в той или иной степени дефектным с раннего возраста, т. е. в первые годы его жизни, когда слух должен служить не столько общению, сколько усвоению первых звуков, первых слов и фраз, составляющих нашу речь?

Для овладения ребенком значением слов, для их различения по звуковому составу требуется высокая степень сохранности слуха. Ребенку, который впервые усваивает слова с помощью слуха, все они еще неизвестны. Для того, чтобы он мог пытаться повторять слова вслед за окружающими его людьми, ему необходимо слышать с достаточной четкостью каждое из обращенных к нему слов.

Если ребенок не слышит речевые звуки с достаточной отчетливостью и постоянством, повторяющиеся слова могут каждый раз показаться ему иными, и поэтому он не связывает их с теми предметами, которые они обозначают, и, следовательно, не усваивает или недостаточно усваивает их значение.

Еще труднее ребенку с неполноценным слухом научиться произношению звуков и слов. В норме ребенок усваивает произношение по подражанию на основе слуха. Прислушиваясь к звукам речи, ребенок делает попытку воспроизвести воспринятые звуки. Ему не сразу удается достаточно точное произношение. Но ребенок, обладающий нормальным слухом, прислушиваясь к своей речи, сравнивает свое произношение с произношением окружающих, делает все новые попытки правильно произ-нести слово и, наконец, пользуясь слуховым контролем, достигает тех движений речевого аппарата, которые требуются для реализации того или другого речевого звука. Это оказывается невозможным при неполноценном слухе.

При неполноценном слуховом восприятии оказывается невозможным достаточное накопление словарного запаса и овладение грамматическим строем языка.

Ребенок, лишенный полноценного слухового контроля, не может само- стоятельно научиться тем движениям артикуляционного аппарата, которые необходимы для правильного произношения звуков. Без нормального слуха, без достаточного восприятия собственной речи, ребенок лишен возможности сравнивать свою речь с речью окружающих и, следовательно, не может самостоятельно исправить свое дефектное произношение.

Нарушения слуха у детей различны по степени и характеру нарушения. Специальная аудиометрическая аппаратура позволяет установить у ребенка ту или иную степень снижения слуха на чистые тоны и определить, какую частоту звуковых колебаний данный ребенок способен уловить.

Существующая в настоящее время система работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста была разработана в 70-е гг. (Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева, Э. И. Леонгард и др.). Экспериментальные исследования выявили значительные потенциальные возможности детей с нарушенным слухом в восприятии устной речи, которые могут быть развиты в результате длительной целенаправленной тренировки при условии постоянного использования качественной звукоусиливающей аппаратуры. В процессе развития слухового восприятия слабослышащих детей под влиянием тренировок повышается уровень восприятия речи на слух. Увеличивается расстояние, на котором дети могут воспринимать речевой материал (И. Г. Багрова, К. П. Каплинская).

Основным содержанием работы по развитию слухового восприятия является обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний.

Специальная работа предусматривает формирование умения различать, опознавать и распознавать речевой материал только на слух, исключая зрение.

В качестве методических приемов при обучении различению или опо-

знаванию речевого материала использую демонстрацию предмета или картинки, выполнение действий, ответы на вопросы, рисование, работу с сюжетной картинкой, серией картин по знакомой тематике, складывание разрезной картинки с изображением предмета, название которого предлагается на слух, фланелеграф, дидактические игры. Разнообразие методических приемов имеет важное значение для детей дошкольного возраста, потому что превращает слуховые тренировки в интересную для ребенка игру.

На основании результатов обследования слуха и речи составляю планы индивидуального коррекционного сопровождения.

Коррекционная работа с детьми, имеющими различные нарушения слуховой функции, проводится ежедневно в индивидуальной и подгрупповой формах.

При формировании у детей неречевого слуха, т. е. акустических образов неречевых звучаний на сенсорно-перцептивном уровне, включающем развитие слуховых ощущений и процесса восприятия,учитываю:

1. Соответствие звукового материала (частотного диапазона неречевых звучаний и уровней интенсивности звуковой активности) слуховым возможностям детей.

2. Значимость звукового материала, т. е. соотнесенность его с конкретным предметом, действием или их изображением, интересными для ребенка.

3.Последовательность ознакомления с акустическими невербальными стимулами: от знакомых к малоизвестным.

4. Постепенность нарастания сложности предъявляемых на слух неречевых звучаний: от контрастных акустических сигналов – к близким.

5. Разнообразие видов работ (выполнение инструкций, ответы на вопросы, подвижные и дидактические игры и т. д.) и наглядных средств обучения (натуральных звучащих предметов, иллюстративного материала, технических устройств – магнитофонов, диктофонов для воспроизведенияразличных неречевых звучаний: голосов животных, птиц, звуков неживой природы, музыки, повышающих познавательные интересы детей.

Развитие неречевого слуха осуществляется с помощью различных упражнений,направленных на:

— активизацию слуховых ощущений, слухового внимания путем вырабатывания двигательной и вербальной реакций на слышимый звук (стук, звон, писк и т. д.);

— дифференциацию слуховых ощущений (обнаружение одинаковых и разных акустических сигналов, развитие слухового внимания и слуховой памяти;

— формирование невербального слухового восприятия (первичных слуховых образов) слухового внимания, слуховой памяти и слухового контроля.

Для развития, поддержания и активизации внимания детейиспользую разнообразные приемы и средства: доступность и живость изложения материала; наглядность в приемах подачи информации и действенность обучения; опрос, обращенный первоначально ко всем детям, а затем – к отдельному ребенку; оценочные обращения к детям, замечания, стимуляция соревнования и т. д.

Слуховые ощущения и внимание детей активизирую при исключенном зрительном восприятиизвучащих объектов в процессе выполнения заданий:

— условные движения (поворот головы, хлопки, подпрыгивание, откладывание фишки и т. д.) на услышанный неречевой звук;

— вербальное реагирование на появление акустического сигнала (например, с помощью слов «да», «слышу» и др).

Дифференциация слуховыхощущений проводится с помощью следующих упражнений:

— определение из трех звучащих предметов два одинаковых/различных неречевых звука (на материале контрастных звучаний, например барабана и колокольчика, погремушки и свистка и т. п.) с помощью отрицательных/утвердительных невербальных и вербальных реакций;

— выделение одинаковых и различных неречевых звуков (на материале сходных речевых звучаний, например баночек с различной крупой. Дети отвечают невербально и вербально;

— самостоятельный выбор одинаковых звучаний из множества звучащих предметов.

В ходе выполнения заданий у детей активизируется слуховое внимание, развивается слуховая память.

Невербальное слуховое восприятие развивается у детей, во-первых, в процессе узнавания и дифференциации неречевых звуков по характеру звучания. Дети вначале учатся узнавать и дифференцировать акустически резко контрастные неречевые звуки, воспроизведенные с помощью знакомых натуральных предметов, соотнося их непосредственно с предметами и их изображениями на картинках. Затем они знакомятся с менее контрастными звуками. И в заключение – с близкими по звучанию сигналами.

Умения воспринимать, дифференцировать, запоминать неречевые звучания, а также выполнять темпо-ритмические движения по музыку являются базовыми для развития речевого слуха и выразительной устной речи.

Импрессивная и экспрессивная речь формируются в постепенно усложняющихся условиях слухового восприятия.

Исходя из того, что звуки речи различаются на основе артикуляционных и акустических признаков, работа по развитию фонетического слуха и формированию произношения проводится одновременно, что способствует формированию межанализаторных связей (слухо-речедвигательных, развитию слухового внимания, слуходвигательной памяти, слухового и кинестетического контроля.

Параллельно дети знакомятся с интонационными средствами языка: ритмом, темпом, мелодикой, тембром.

Фонетическая система развивается в процессе реализации нескольких взаимосвязанных направлений работы, отражающихся в содержании

занятий: коррекции звукопроизношения, развитии фонетического слуха, развитии интонационного слуха.

Развитие фонетического слуха проводится одновременно с формированием звукопроизношения и включает различение слогов, звукокомплексов по акустическим характеристикам (громкости, высоте, длительности).

Восприятие и определение различной громкости речевых стимулов способствуют понижению порога слуховой чувствительности и повышению разборчивости аудирования речи в изменяющихся акустических условиях (эффект «прислушивания») и являются основополагающими при определении ударности, ритма, эмоциональной окрашенности речевых структур.

Слуховое восприятие речи тренирую в упражнениях, вырабатывающих условные невербальные и вербальные реакции на речевые звукокомплексы заданной громкости. Например, хлопнуть в ладоши, услышав тихие гласные звуки, и «спрятаться» в ответ на громкие; повторить звукокомплексы различным по силе голосом; показать на сюжетной картинке «громко говорящего» и «тихо говорящего», соотнеся понятия «далеко – тихо», «близко – громко» и т. д.

Определение и воспроизведение высоты звука являются базовыми для умениями в практическом усвоении мелодической стороны речи. Понятия «высокий»«низкий»закрепляются с помощью:

— движений (например, руки, соответствующих понижению и повышению голоса;

— раскладывания предметов и картинок, в соответствии с повышением высоты их голоса;

— отгадывание принадлежности звучания без зрительной опоры;

— собственных голосовых упражнений (пропевание гласных звуков низким и высоким голосом) по показу и по инструкции; «озвучания» предметов, их изображений и т. д.

Определение длительности речевых сигналов является базовым умением

для различения словесного и фразового ударения, темпа речи, ее выразительности. В практических упражнениях длительные и краткие звучания речевых элементов (звуков, слогов, звукоподражаний, слов, фраз)усваиваются импрессивно и экспрессивно в процессе:

— показа длительности и краткости услышанных звуков, звукоподражаний движениями руки;

— подбора предметов, картинок в соответствии с инструкцией педагога;

— изменения скорости произнесения речевых единиц по заданию и т. д.

Развитие интонационного слуха заключается в различении и воспроизведении:

— речевого темпа – выполнение быстрых и медленных движений в соответствии с меняющимся темпом произнесения слогов педагогом; воспроизведение детьми слогов и коротких слов в различном темпе, скоординированном с темпом собственных движений или демонстрацией движений с помощью игрушек; воспроизведение в различном темпе доступного для правильного произнесения речевого материала и т. д. ;

— слогового ритма путем отстукивания простых слогоритмов без акцентирования на ударном слоге и с акцентированием; отхлопывания слогового ритма с одновременным проговариванием; отстукивание ритмического контура слова с последующим воспроизведением его слоговой структуры (например, «машина»«та-Та-та» или «па-Па-па» и т. п.);

— тембра речевых звучаний – определение тембра мужского, женского и детского голосов, узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов (ой, ну, ах, да-ну и др.) и демонстрация ее с помощью жестов; самостоятельное эмоциональное озвучивание различных состояний и настроений человека по иллюстрациям, словесной инструкции и т. д.

При определении содержания занятий по формированию фонетической системыязыка педагог учитывает:

— характер нарушения слуховой функции, т. к. нарушения слуха по типу звуковосприятия (нейросенсорные) осложняют восприятие высокочастотных звуков (и, э, с, з, ш, ж, ч, щ, ф);

— соответствие звукового материала слуховым и артикуляционным возможностям детей, т. е. степень акустической близости речевых звуков, подготовленность артикуляционного аппарата к воспроизведению того или иного звука, выраженность артикуляции при зрительном восприятии, возможность длительного произнесения звука, комбинаторные и позиционные взаимовлияния звуков в слогах;

— семантическую значимость звукового материала, т. е. соотнесение материала с конкретными натуральными предметами, действиями или их изображениями.

Дифференцированное восприятие фонетических признаков создает базу для обобщения их в фонеме и способствует развитию фонематического восприятия.

Проводится работа по развитию фонематического восприятия. Внимание детей фиксируется на акустических различиях дифференцируемых фонем и на зависимости значения слова от этих различий.

Различение лексических значений тренируют на примере слов, близких по длине и ритмической структуре.Слова предъявляют в такой последовательности:

— начинающихся с дизъюнктных фонем (Маша–каша; ложка–кошка; рога– нога; забор–набор; варит–жарит; пьет–льет–шьет и т. д.);

— начинающихся с оппозиционных фонем (зуб–суп; дом–том; мышка– мишка; мак–бак);

— различающиеся гласными звуками (мак–мок; лак–лук; дом–дым);

— отличающиеся последней согласной фонемой (нож-нос; сом-сок–сон);

— отличающиеся согласной фонемой в середине (коса–коза; касса–каша);

— называющие омонимы (ручка, лист, шляпка, лисички).

Тренировочные упражнения с использованием различных знакомых предметов, иллюстраций, названия которых фонематически отличаются, проводятся в игровой форме. Например, «указание предмета», место

которого менялось; «подавание предмета» (выбор из множества предметов называемого); «поручение с предметом»; «отыскивание предмета»; заканчивание предложения путем показа соответствующей картинки и т. д. Затем наглядную опору следует исключить и выполнять задания только по словесной инструкции.

Дифференциация фонем, особенно смешиваемых, проводится в слогах, словах, фразах с использованием элементов фонетической ритмики.

Слуховое внимание и слуховая память развиваются в процессе запоминания и воспроизведения слоговых рядов, состоящих изразличных сочетаний правильно произносимых гласных и согласных звуков, при изменении ударения и интонации, а также слов, состоящих из ранее отработанных слогов; предложений, включающих правильно произносимые слова.

На этапе автоматизации звуков роль зрительного анализатора сводится к минимуму, и основную роль играет слуховой контроль.

Работа над дифференциацией слов, составлением фраз и объединением их в короткие рассказы подводит детей к овладению звуковым анализом и синтезом.

На базе формирующегося фонематического анализа и синтеза начинают складываться фонематические представления, т. е. обобщенное понимание фонемы.

В процессе овладения операциями фонематического анализа и синтеза,формирован