Развитие родителями у ребенка волевых качеств является

Своеобразие
активности личности воплощается в ее
волевых качествах.

Волевые
качества –это
относительно устойчивые, независимые
от конкретной ситуации психические
образования, которые свидетельствуют

о достигнутом
личностью уровнем сознательной
саморегуляции поведения, ее властью
над собой.

Прежде
всего, принято выделять силу
воли
как обобщенную способность преодолевать
значи­тельные затруднения, возникающие
на пути к достижению поставленной цели.
Чем серьезнее препятствие, которое вы
преодолели на пути к поставленной цели,
тем сильнее ваша воля. Именно препятствия,
преодолеваемые с помощью воле­вых
усилий, являются объективным показателем
проявления силы воли.

Выдержка
и самообладание,
которые выражаются в умении сдерживать
свои чувства, когда это требуется, в
недопущении импульсивных и необдуманных
действий, в умении владеть собой и
заставлять себя выполнять задуманное
действие, а также воздерживаться от
того, что хочется делать, но что
представляется неразумным или
неправильным. Таким образом, выдержка
и самообразования проявляется в
способности волевым усилием тормозить
(ослаблять или замедлять) действия,
чувства и мысли, которые мешают
осуществлению принятого решения.

Различают
базальные (первичные) и системные волевые
качества.

КбазальнымВ.К.Калин
относит следующие волевые качества:

Энергичность
– это
способность волевым усилием быстро
поднимать активность до необходимого
уровня.

Терпеливостьопределяется
как умение поддерживать дополнительным
усилием интенсивность работы на заданном
уровне в случае возникновения внутренних
препятствий (усталость, плохое настроение,
незначительные болезненные проявления).

Выдержка
и самообладание(см.
выше).

Смелость
– способность
в случае возникновения опасности (жизни,
здоровью, или престижу) сохранять
устойчивость организации психических
функций и не снизить качества деятельности.
Смелость связана с умением противостоять
страху и идти на оправданный риск из-за
определенной цели.

Системные
волевые качествапредставляют
собой определенное объединение
однонаправленных проявлений сознания.
Системность волевых качеств связана с
широким спектром функциональных сфер
– волевой, эмоциональной, интеллектуальной.
При этом важно знать, что базовые
(первичные) волевые качества образуют
основу системных (вторичных) качеств,
их ядро.

Целеустремленностьзаключается
в умении человека руководствоваться в
своих действиях и поступках общими и
устойчивыми целями обусловленные его
твердыми убеждениями,
взглядами.

Различают
целеустремленность стратегическую,
т.е. уме­ние руководствоваться во всей
своей жизнедеятельности определенными
прин­ципами и идеалами, и целеустремленность
оперативную, заключающуюся в умении
ставить ясные цели для отдельных действий
и не отклоняться от них в процессе их
достижения.

Настойчивость
– это
умение постоянно и длительно добиваться
цели, не снижая энергии в борьбе с
трудностями. Настойчивый человек
правильно оценивает обстоятельства,
находит в них то, что помогает достижению
цели. Такой человек способен к длительному
движению к намеченной цели. Противоположными
качествами являются упрямство и
негативизм, которые свидетельствуют о
недостатках воли. Упрямые человек
продолжает отставать свои ошибочные
позиции, несмотря на разумные доводы
негативизм проявляется в немотивированной,
необоснованной склонности действовать
наперекор другим людям, противоречить
им, хотя разумные соображения не дают
оснований для таких поступков. Негативизм
большинством психологов расценивается
как сла­бость воли, выражающаяся в
неумении подчинить свои действия доводам
разума, сознательным мотивам поведения,
в неумении противостоять своим желаниям,
ведущим к безделью, и др. Очень часто
безделье связывают с ленью. Именно лень
является всеобъемлющей характеристикой
качеств, противоположных по смыслу
позитивным качествам воли.

Принципиальность
– умение
личности руководствоваться в своих
поступках устойчивыми принципами,
взглядами, уверенностью в целесообразности
определенных моральных норм поведения,
которые регулируют взаимоотношения
между людьми. Принципиальность проявляется
в устойчивой дисциплине поведения, в
правдивых чутких поступках.

Инициативность–
это умение находить и предлагать новые,
нешаблонные решения и способы их
осуществления, а также предпринимать
попытки к реализации возникших у человека
идей.

Решительность
заключается в отсутствии излишних
колебаний и сомнений при борьбе мотивов,
в своевременном и быстром принятии
решений. Прежде всего решитель­ность
проявляется в выборе доминирующего
мотива, а также в выборе адекват­ных
средств достижения поставленной цели.
Решительность проявляется и при
осуществлении принятого решения. Для
решительных людей характерен быстрый
и энергичный переход от выбора действий
и средств к самому выполнению действия.

От
решительности, как позитивного волевого
качества, необходимо отличать
импульсивность, которая характеризуется
торопливостью в принятии решений,
необдуманностью поступков. Импульсивный
человек не задумывается перед тем, как
начать действовать, не учитывает
последствий того, что он делает, поэтому
часто раскаивается в том, что совершил.
Торопливость в принятии решения та­ким
человеком, как правило, объясняется его
нерешительностью, тем, что приня­тие
решения для него является чрезвычайно
сложным и мучительным процессом, поэтому
он стремится скорее от него освободиться.

Организованностьзаключается
в умении человека руководствоваться в
своем поведении твердо намеченным
планам и проявлять определенную гибкость
при изменении обстоятельств.

Последовательностьдействий
характеризует то, что совершаемые
человеком поступки вытекают из единого
руководящего принципа, которому человек
подчиняет все второстепенное и побочное.

Самостоятельность
– это
умение обходиться в своих действиях
без чужой помощи, а также умение критически
относится к чужому влиянию, оценивая
их соответственно с позиции своих
взглядов и убеждений. Самостоятельность
личности проявляется в способности по
собственной инициативе поставить цель,
организовать деятельность по ее
достижению.

Самоконтроль
и самооценка. Принятые
действия будут только тогда выполнены,
когда человек контролирует свою
деятельность. В противном случае
выполняемые действия и цель, к которой
стремится человек, расходятся. В процессе
достижения цели самоконтроль обеспечивает
господство ведущих мотивов над побочными.
Качество самоконтро­ля, его адекватность
в значительной степени зависят от
самооценки личности. Так, низкая
самооценка может привести к тому, что
человек теряет уверенность в себе. В
этом случае стремление человека к
достижению поставленной цели может
по­степенно угасать и спланированное
уже никогда не будет выполнено. Бывает,
на­оборот, человек переоценивает себя
и свои возможности. В этом случае принято
говорить о завышенной самооценке,
которая не позволяет адекватно
координиро­вать и корректировать
свои действия на пути к достижению
поставленной цели. В результате
возможность достичь спланированного
значительно усложняется и чаще всего
в полной мере задуманное ранее не
реализуется на практике. Таким образом,
совокупность проявлений позитивных
(базальных и системных) волевых качеств
образует силу воли личности. Отрицательные
качества: упрямство, капризы.

Воля,
как и большинство других высших
психических процессов, формируется в
ходе возрастного развития человека.
Так, у новорожденного ребенка преобла­дают
рефлекторные движения, а также некоторые
инстинктивные действия. Во­левые,
сознательные действия начинают
формироваться значительно позднее.
Причем первые желания ребенка
характеризуются большой неустойчивостью.
Желания быстро сменяют друг друга и
очень часто носят неопределенный
харак­тер. Лишь на четвертом году
жизни желания приобретают более или
менее устой­чивый характер.

В
этом же возрасте у детей впервые
отмечается возникновение борьбы мотивов.
Например, дети двухлетнего возраста
после некоторых колебаний могут де­лать
выбор между несколькими возможными
действиями. Однако выбор, осуществляемый
в зависимости от мотивов морального
порядка, становится возмож­ным для
детей не ранее конца третьего года
жизни. Это происходит лишь тогда, когда
ребенок уже может контролировать свое
поведение. Для этого необходимы, с одной
стороны, достаточно высокий уровень
развития, а с другой — некоторая
сформированность моральных установок.
И то и другое складывается под влия­нием
обучения и воспитания, в процессе
постоянного взаимодействия со взрослыми.
Характер формирующихся моральных
установок в значительной степени зависит
от моральных установок взрослого, так
как в первые годы жизни ребенок стремится
подражать действиям взрослых, и постепенно
в процессе умственного развития он
начинает анализировать поступки
взрослого и делать соответствую­щие
выводы.

Как
и все психические процессы, воля
развивается не сама по себе, а в связи
с общим развитием личности человека.
Иногда можно встретить высокое развитие
воли уже в раннем возрасте. Причем
достаточно высокий уровень развития
воли чаще всего наблюдается у детей
творческого типа, увлеченных каким-либо
занятием, например у детей с художественными
или музыкальными задатками, кото­рые
в состоянии часами самостоятельно
заниматься любимым делом. Это проис­ходит
потому, что постепенно увлеченность
каким-либо занятием, сопровождае­мая
систематическим трудом (рисованием,
лепкой, занятиями музыкой или спортом),
способствует формированию волевых
характеристик, проявляющихся и в других
сферах жизнедеятельности.

Каковы
основные пути формирования воли? Прежде
всего, успех этого процес­са зависит
от родителей. Исследования показывают,
что родители, стремящиеся дать ребенку
всестороннее развитие и при этом
предъявляющие к нему достаточ­но
высокие требования, могут рассчитывать
на то, что у ребенка не будет серьез­ных
проблем с волевой регуляцией деятельности.
Такие недостатки волевого по­ведения
детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые
в раннем детстве, происходят из-за
совершаемых родителями ошибок в
воспитании воли ребенка. Если родители
во всем стремятся угождать ребенку,
удовлетворяют каждое его жела­ние,
не предъявляют ему требовании, которые
должны безоговорочно им выпол­няться,
не приучают его сдерживать себя, то,
скорее всего, впоследствии у ребенка
будет наблюдаться недостаточность
волевого развития.

Необходимым
условием воспитания ребенка в семье
является формирование у него сознательной
дисциплины.
Развитие родителями у ребенка волевых
качеств является предпосылкой для
формирования у него дисциплинированности,
кото­рая не только помогает понимать
необходимость соблюдения определенных
пра­вил поведения, но и обеспечивает
ему внутреннюю дисциплинированность,
выражающуюся в способности регулировать
и сопоставлять свои желания с условия­ми
реальной деятельности.

Важную
роль в воспитании волевых качеств играет
школа. Школа предъявля­ет к ребенку
ряд требований, без выполнения которых
не может нормально осуществляться само
школьное обучение, но при этом также
происходит формирова­ние определенного
уровня дисциплинированности. Например,
школьник должен сидеть за партой
определенное время, он не может встать
с места без разрешения учителя,
разговаривать с товарищами, он должен
готовить дома заданные ему уро­ки и
т.д. Все это требует от него довольно
высокого развития волевых качеств и в
то же время развивает у него нужные для
выполнения этих правил качества воли.
Поэтому большое значение для воспитания
воли у школьников имеют лич­ность
учителя и школьный коллектив.

Учитель,
с которым общается ребенок в школе,
оказывает непосредственное влияние на
формирование у него определенных
личностных характеристик и, обладая
яркой личностью, оставляет в жизни
ребенка неизгладимый след. Нередко это
вызывает у ребенка стремление подражать
поведению учителя, и если у по­следнего
хорошо развиты волевые качества, то
существует высокая вероятность, что те
же качества будут успешно развиваться
и у его учеников.

Аналогичная
картина наблюдается в отношении школьного
коллектива. Если деятельность ребенка
протекает в коллективе, где существует
атмосфера высокой требовательности,
то и у ребенка могут сформироваться
соответствующие характеристики личности.

Не
менее важно физическое воспитание
ребенка, а также ознакомление его с
художественными ценностями. Более того,
формирование волевых характеристик не
прекращается и в более старшем возрасте,
когда молодой человек присту­пает к
самостоятельной трудовой деятельности,
в ходе которой волевые качества достигают
наивысшего развития. Таким образом,
весь процесс воспитания ребен­ка
определяет успешность формирования
волевых качеств личности. Поэтому не
случайно воля очень часто рассматривается
как одна из центральных и наиболее
информативных характеристик личности.

Развитие
волевой регуляции поведения у человека
осуществляется в нескольких направлениях.
С одной стороны, это преобразование
непроизвольных психических процессов
в произвольные, с другой — обретение
человеком контроля над своим поведением,
с третьей — выработка волевых качеств
личности. Все эти процессы онтогенетически
начинаются с того момента жизни, когда
ребенок овладевает речью и научается
пользоваться ею как эффективным средством
психической и поведенческой саморегуляции.

Внутри
каждого из этих направлений развития
воли по мере ее укрепления происходят
свои, специфические преобразования,
постепенно поднимающие процесс и
механизмы волевой регуляции на более
высокие уровни. К примеру, внутри
познавательных процессов воля вначале
выступает в форме внешнеречевой регуляции
и только затем — в плане внутриречевого
процесса. В поведенческом аспекте
волевое управление вначале касается
произвольных движений отдельных частей
тела, а впоследствии — планирования и
управления сложными комплексами
движений, включая торможение одних и
активизацию других комплексов мышц. В
области формирования волевых качеств
личности развитие воли можно представить
как движение от первичных к вторичным
и далее — к третичным волевым качествам.

Еще
одно направление в развитии воли
проявляется в том, что человек сознательно
ставит перед собой все более трудные
задачи и преследует все более отдаленные
цели, требующие приложения значительных
волевых усилий в течение достаточно
длительного времени. Например, школьник
еще в подростковом возрасте может
поставить перед собой задачу развить
у себя такие способности, к формированию
которых у него нет выраженных природных
задатков. Одновременно он может поставить
перед собой цель заняться в будущем
сложным и престижным видом деятельности,
для успешного выполнения которого
необходимы такого рода способности.
Есть немало жизненных примеров того,
как люди, ставшие известными учеными,
художниками, писателями, добивались
поставленных целей, не обладая хорошими
задатками, в основном за счет повышенной
работоспособности и воли.

Развитие
воли у детей тесным образцом соотносится
с обогащением их мотивационной и
нравственной сферы. Включение в регуляцию
деятельности более высоких мотивов и
ценностей, повышение их статуса в общей
иерархии стимулов, управляющих
деятельностью, способность выделять и
оценивать нравственную сторону
совершаемых поступков — все это важные
моменты в воспитании воли у детей.
Мотивация поступка, в которую включается
волевая регуляция, становится сознательной,
а сам поступок произвольным. Такое
действие всегда совершается на базе
произвольно построенной иерархии
мотивов, где верхнюю ступень занимает
высоконравственное побуждение, дающее
моральное удовлетворение человеку в
случае успеха деятельности. Хорошим
примером такой деятельности может
служить сверхнормативная деятельность,
связанная с высшими нравственными
ценностями, совершаемая на добровольной
основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование
волевой регуляции поведения у детей
связано с их общим интеллектуальным
развитием, с появлением мотивационной
и личностной рефлексии. Поэтому
воспитывать волю у ребенка в отрыве от
его общего психологического развития
практически невозможно. В противном
случае вместо воли и настойчивости как
несомненно положительных и ценных
личностных качеств могут возникнуть и
закрепиться их антиподы: упрямство и
ригидность.

Особую
роль в развитии воли у детей по всем
перечисленным направлениям выполняют
игры, причем каждый вид игровой
деятельности вносит свой, специфический
вклад в совершенствование волевого
процесса. Конструктивные предметные
игры, появляющиеся первыми в возрастном
развитии ребенка, способствуют ускоренному
формированию произвольной регуляции
действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к
закреплению у ребенка необходимых
волевых качеств личности. Коллективные
игры с правилами кроме этой задачи
решают еще одну: укрепление саморегуляции
поступков. Учение, появляющееся в
последние годы дошкольного детства и
превращающееся в ведущую деятельность
в школе, наибольший вклад вносит в
развитие произвольной саморегуляции
познавательных процессов.