Развитие речи у ребенка предлоги над под в
Наталья Постаногова
Работа с предлогами на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста для развития и уточнения пространстве
Одно из направлений в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР) – это работа с предлогами.
Дети с ОНР не осознают смысловую значимость предлогов, они не выделяют их как отдельные слова, поэтому совсем не используют в речи даже простые предлоги, либо не дифференцируют их.
О. В. Правдина считает, что неправильное использование предлогов в речи, опускание их встречается у детей с общим недоразвитием речи чаще, чем все другие виды аграмматизмов.
Ошибки, связанные с трудностями в употреблении предлогов, И. Н. Садовникова также относит к аграмматизмам.
Р. И. Лалаева указывает, что в работе по устранению оптической дислексии следует развивать пространственные представления и формировать речевые обозначения пространственных соотношений, т. е. уточнять понимание и употребление предложных конструкций и наречий, обозначающих пространственные отношения.
Нарушение предложно-падежныхконструкций проявляется в виде следующих ошибок:
пропуск или замена предлогов. Чаще всего наблюдается опускание предлогов В, ИЗ, отсутствие предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В по причине смешения их и в импрессивной речи из-за трудностей понимания грамматических значений этих предлогов («на столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.
замена одной предложно-падежной конструкции другой (дом стоит на реке).
неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака).
неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания (Собака ест у миска).
Коррекционно-логопедическая работа по формированию предлогов у детей осуществляется мной в процессе развития понимания речи, уточнения словарного запаса, произношения и обучения грамоте, формирования грамматических средств языка. Работа над предлогами рассматривается как составная часть работы над связью слов в предложении.
Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции провела обследование.
Обследование велось в двух направлениях.
Выявление понимания значения предлогов.
Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи ребенка.
Обследование, показало, что в особенности, если дефект включает дизартрический компонент — дети испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов.
Основная форма моей работы — логопедические занятия, проводимые фронтально, по подгруппам и индивидуально.
Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. В своей работепридерживаюсь следующих этапов:
Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.
Дифференциация предлогов в устной речи детей.
Формирование звуковых грамматических обобщений.
Осознание словесного состава предложения.
В работе над предлогами формирую у детей:
представления о смысловой значимости предлогов;
навык правильного употребления предлогов;
представления о предлоге как отдельном слове.
В работе над смысловым значением предлогов развиваю у детей:
пространственные представления;
умение определять расположение предмета (его изображения,
умение определять расположение предмета относительно другого;
умение узнавать и употреблять предлоги в устной речи без зрительной опоры;
использование графических схем и графического изображения предлогов.
В работе с детьми уделяю внимание вопросу о представлении о предлоге как отдельном слове.
При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов. По мере того, как дети учатся понимать значение предлогов и правильно их употреблять, в задания постепенно включается другой предлог, ранее не изучавшийся.
При определении последовательности работы над предложными конструкциями учитываю последовательность их появления в онтогенезе у ребёнка, поэтому сначала знакомлю и отрабатываю предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным содержанием, а позднее – предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ИЗ – ЗА, ИЗ – ПОД, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др. (по Р. И. Лалаевой).
Разнообразные игры и игровые задания с предлогами помогают сделать занятия интересными, увлекательными; заинтересовать, научить детей, активизировать их речевую деятельность.
В своей практике я использую уже знакомые, а также разработанные мной различные игры которыми хотелось бы поделиться.
Настенное панно
Задачи: уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное определённым предлогом; учить выделять предлоги в предложении и составлять предложения с этими предлогами; закрепление понимания и употребления предлогов и предлогов-наречий.
Игра «Солнечный зайчик»
Цель: учить детей пользоваться в речи предлогами.
Оборудование: зеркальце.
Логопед показывает детям солнечный зайчик и читает стихотворение- считалку про солнечный зайчик.
Скачет зайчик по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке,
С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы идем его искать.
Логопед говорит детям: «Ищите зайчика, а найдете — ответьте, куда он спрятался».Образец ответа: «Зайчик на потолке. Зайчик в углу»
Игра «Зверята»
Цель: наглядная демонстрация значения предлогов, закрепление предлогов и предложно-падежных конструкций в речи.
Оборудование:
Карточки – схемы предлогов
Играли долго малыши. Никто и не заметил, Как скоро вечер наступил, и солнышко не светит.
Огляделись малыши –страшно и обидно: Тишина в лесной глуши, домиков не видно.
Куда же им теперь идти и как дома свои найти? И где же будут спаленки для зверяток маленьких?
Но тут в лесу зверюшки увидели избушку!
Ночь пришла, зверята спят, только носики сопят.
Спит на коврике лисёнок, а в корзинке спит ежонок,
Медвежонок маленький спать улёгся в валенке.
И уснула белочка, притаясь за печкою.
Утром лучик солнца заглянул в оконце.
Просыпаются зверятки,поднимаются с кроваток:
С коврика вскочил лисёнок,
Из корзиночки – ежонок,
Рыженькая белочка вышла из-за печки,
А мишутка маленький выбрался из валенка
Поглядели из окошка и увидели дорожку.
К своим домикам зверюшки побежали из избушки
И, увидев своих мам, разбежались по домам!
Деток мамы обнимали,но немножко поругали:
Всем ребяткам нужно знать – допоздна нельзя гулять!»
Игра «Весёлый поезд»
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов.
Оборудование : макет поезда; вагончики над каждым из которых изображена схема предлога; сюжетные картинки.
Детям предлагается распределить картинки в соответствии со схемой предлога.
В 1-й вагончик — картинки с предлогом в;
Во 2-й вагончик- картинки с предлогом на;
В 3-й вагончик – картинки с предлогом под;
В 4-й вагончик – картинки с предлогом над.
Игра «забавные круги»
Игра «Найди нужный предлог»
Цель: уточнить пространственное расположение предметов выраженное предлогами.Например: НА,ПОД,С/СО,ИЗ-ЗА, ПОД, В и др.
Оборудование: карточки с сюжетными картинками (по 4-5 сюжета) на каждой из которых изображено по два предмета с различным пространственным расположением, карточки – схемы предлогов.
Нужно расположить карточки – схемы предлогов в соответствии с картинкой.
Игра «Зашифруй предложение»
Цель: закреплять умение графически составлять схему предложения с предлогом.
Оборудование: карточки с сюжетными картинками предложений, набор карточек – схем предлогов, набор фигур для составления схемы предложения.
Дети составляют предложения вместо треугольника подставляют предлог .
Игра «Угадай, что изменилось?»
Цель: закрепление использования предлогов, предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади.
Оборудование: карточки с сюжетными картинками предложений, набор карточек – схем предлогов,
Предлагается сюжетная картинка. Логопед задает вопросы о расположении в ней различных предметов по отношению к друг другу.
Затем картинка меняется: тот же набор предметов, но расположение их по отношению друг к другу другое.
Игры с кинетическим песком и предметами – игрушками.
Цель: упражнять детей в умении определять пространственное расположение предметов выраженное предлогами.
Оборудование: лоток (контейнер) с кинетическим песком; разнообразный игровой материал (формочки, ракушки, камешки марблс, игрушки — киндеры др.);
Литература
1. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) — Спб, 1999.
2. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. — М., 1981.
3. Соколова Н. В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. // Дефектология. №1. !999
4. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И. Т. //Методы обследования речи у детей. — М., 1992.
5. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб, 1997.
6. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи. — СПб, 1999.
7. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: формирование лексико-грамматических представлений. — СПб, 1999.
8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.
9. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1993.
10. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., 2000.
Источник
Наталия Мальникова
Консультация для родителей на тему «Работа над правильным употреблением предлогов в речи у детей с ОНР»
Уважаемые родители! Важным показателем грамотной речи ребёнка является умение правильно использовать предлоги. Поэтому при формировании грамматического строя речи детей большую роль играет работа по изучению и закреплению предлогов.
Предлог в грамматике – это служебное слово, выражающее отношения между словами (словосочетаниями и формой слова).
Однако у детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются многочисленные аграмматизмы (ошибки) при употреблении предлогов. Поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа по преодолению этих ошибок у детей, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
Прежде всего, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение каждого предлога (так называемого «маленького слова», так как только при этом условии он сможет правильно употребить их в своей речи.
Надо постепенно объяснять ребёнку, что обозначают предлоги:
НА – это значит на поверхности чего-то (на столе)
В – это означает внутри чего-то (в столе)
ПОД – внизу под чем-то (под столом)
НАД – вверху над чем-то, как бы в воздухе (над столом)
ОКОЛО – рядом с чем-то (со столом)
ЗА – как бы спрятано позади чего-то (позади стола)
ПЕРЕД – впереди чего-то (впереди стола)
Значение каждого предлога объясняется отдельно, причём объяснение обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах. Например, объяснив ребёнку значение предлога НА,взрослый говорит: «Вот смотри, я кладу книгу НА стол, а теперь кладу её НА шкаф (совершает соответствующие действия).
То же самое проделывается и с предлогом В (каждое действие «оречевляется»). При объяснении значений предлогов можно использовать наглядность – схемы.
После объяснения ребёнку имеющихся в схеме условных обозначений её можно использовать в упражнениях. Взрослый показывает ребёнку картинку и называет, что на них изображено, а ребёнок должен показать ту схему, которая соответствует значению употреблённого взрослым предлога. При этом ребёнок видит, что расположение кружочка по отношению к квадрату полностью соответствует расположению реальных предметов. Примеры «оречевления»картинок:
* Чайка летит над водой.
* Белка сидит в дупле.
* Птица сидит на ветке.
* Мяч лежит под книгой.
* Дети играют около дома.
Чтобы выяснить, как ребёнок усвоил значения предлогов, ему предлагаетсямолча выполнить поручения: положить книгу на стол, в тумбочку, в шкаф, на подоконник, в стол и т. д. Безошибочное выполнение этих поручений будет говорить о том, что ребёнок усвоил значения предлогов. Только после этого можно переходить к упражнениям в правильном употреблении предлогов самим ребёнком.
В ходе следующих упражнений ребёнок отвечает на вопросы взрослого, стараясь при этом правильно употребить в своей речи предлоги.Взрослый спрашивает: «Где лежит книга?» (месторасположение предмета должно меняться).
Ребёнок отвечает: «Книга лежит на столе, в шкафу, на тумбочке и т. д.» Примерно также отрабатываются и остальные предлоги. Обязательно надо обращать внимание на различие окончаний существительных, употребленных с одним и тем же предлогом (на столе, но на полу).
Как усложнение можно взять два предмета (например, карандаш и книгу) и по-разному располагать их в пространстве по отношению друг к другу. Карандаш кладут то на книгу, то под книгу, то в книгу, то перед книгой и т. п. Ребёнок каждый раз должен говорить, где находится карандаш, употребляя при этом нужный предлог.
Для лучшего усвоения значений предлогов очень полезны такие упражнения в последовательном употреблении предлогов с противоположным значением. С этой целью ребёнку предлагается «оречевить» следующие пары картинок, употребив при этом нужный предлог:
* Карандаш кладут на коробку – карандаш берут с коробки.
* Карандаш кладут в коробку – карандаш берут из коробки.
* Карандаш кладут за коробку – карандаш берут из-за коробки.
* Карандаш кладут под коробку – карандаш берут из-под коробки.
В ходе упражнений снова обращается внимание на то, что имена существительные, употребляемые с одним и тем же предлогом, могут иметь разные окончания (под столом, под сосной, под солнцем, под дверью и т. д.)
Для овладения всем многообразием окончаний имен существительных, употребляемых с различными предлогами, необходимо достаточное количество упражнений. Поэтому при каждом удобном случае ребёнку надо задавать вопросы: «Где лежит мяч? Где кукла?» и др.
Постепенно в упражнения необходимо включать разные предлоги. Например, ребёнку предлагается ответить на вопрос о том, с чем можно пить чай. Помогут картинки, которые «оречевляются»следующим образом:
* Чай можно пить с конфетами
* С пирожными
* С сахаром
* С мёдом
* С тортом
* С лимоном
* С вафлями
* С вареньем
Далее ребёнку можно предлагать и такие вопросы: «С чем можно сделать бутерброд?» (с маслом, с сыром, с колбасой и т. д.). «Из чего делают игрушки?» (из ваты, из дерева, из пластмассы, из металла и т. д.)
Значительную помощь при обучении детей грамотному использованию предлогов в устной, а в последующем и в письменной речи, Вам окажут игры.
1. Игра «Что мы делали, не скажем…»
Взрослый изображает какое-то действие с задуманным предлогом, ребёнок составляет предложение по демонстрируемым действиям.
Например:
• Мама вышла за дверь.
• Папа положил газету на стол.
• Бабушка налила чай в чашку. И т. д.
2. Игра «Сделай, не ошибись» (закрепление употребления предлогов). Взрослый предлагает ребёнку выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, слева, справа, между, перед, сзади и др.)
• Поставь книгу на полку. Куда поставил книгу? Где она стоит?
• Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч? Где он лежит?
• Поставь пирамидку между куклой и мячом. Куда ты поставил пирамидку? Где стоит пирамидка?
• Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку? Где он сидит?
• Положи яблоко перед куклой. Куда ты положил яблоко? Где оно лежит?
3. Игра «Скажи наоборот» (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: В – ИЗ, НА – С, К – ОТ).
Взрослый называет предложение и предлагает ребёнку сказать наоборот.
• Мальчик положил мяч в коробку. – Мальчик достал мяч из коробки.
• Девочка налила воду в кувшин. — …
• Мама положила яблоки на стол. -.
• Ваня поставил лампу на тумбочку. — …
• Машина подъехала к магазину. — …
4. Игра «Исправь ошибки Незнайки»
(закрепление употребления предлогов ПО, ЧЕРЕЗ).
Взрослый говорит ребёнку, что Незнайка всё перепутал и ему надо помочь.
Послушай предложения Незнайки и исправь ошибки:
• Я перепрыгнул по лужу. — Я перепрыгнул через лужу.
• Машина едет через дороге. — Машина едет по дороге.
• Кот перепрыгнул по кресло. — Кот перепрыгнул через кресло.
• Дети перепрыгнули по ручей. — Дети перепрыгнули через ручей.
Желаем Вам успехов в обучении детей правильному употреблению предлогов!
Источник
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Дети с ОНР, в особенности если дефект включает дизартрический компонент, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов. Отмечается следующая последовательность появления частей речи в развивающейся детской речи (слайд 2): существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, числительные, служебные слова (слайд 3).
Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении. Предлоги бывают простые и составные, производные и не производные. (слайд 4)
Предлоги появляются позже всех знаменательных частей речи. По мере развития речи значения предлогов всё больше и больше детализируются и обогащаются.
По А.Н. Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др. В 6 летнем возрасте при нормальном развитии в речи ребенка – 21 предлог. (слайд 5)
Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок: а) пропуск или замена предлогов; б) замена одной предложно-падежной конструкции другой; в) неправильное употребление падежного окончания существительного; г) неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания. (слайд 6)
Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции логопед проводит специальное обследование.
Обследование ведется в двух направлениях.
- Выявление понимания значения предлогов.
- Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи ребенка. (слайд 7).
Коррекционная работа логопеда в старшей и подготовительной группах строится с учетом программных требований.
Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях в старшей группе.
1 период. Дети учатся выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под.
2 период. Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами.
3 период. Расширение значения предлогов: «к» – Д.п., «от» – Р.п., «с – со» – В.п, Т.п.. Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах. Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.
Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях в подготовительной группе.
1 период. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над с, со
2 период. Составление предложений с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед.
3 период. Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов. (слайд 8)
Система логопедической работы над предложно-падежными конструкциями.
(слайд 9)
Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций используются следующие формы работы: логопедические занятия, занятия по развитию речи, рисованию, конструированию, лепке, физкультуре, закрепление пройденного материала на занятиях психолога, закрепление пройденного материала в процессе режимных моментов, в часы досуга (прогулок, экскурсий, игр и т.д.), дома с родителями, что требует тесной взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя, психолога и родителей. (слайд 10)
Основная форма работы — логопедические занятия, проводимые фронтально, по подгруппам и индивидуально. Количество занятий определяется учебным расписанием в старшей и подготовительной группах. Дополнительные занятия проводятся по индивидуальным планам, составленным для каждого дошкольника с учетом его речевых и психических особенностей. Упражнения, направленные на формирование предложно-падежных конструкций, включаются в любое фронтальное занятие как элемент игры или своеобразной физкульминутки. (слайд 11)
Остановимся подробнее на видах фронтальных занятий и основных задачах, реализуемых на них.
Лексико-грамматические занятия. Основные задачи.
- Развитие понимания речи.
- Расширение и уточнение словарного запаса.
- Формирование грамматических средств языка.
- Знакомство с лексическим и грамматическим значением предлогов.
Занятия по обучению грамоте. Основная задача.
- Дети учатся писать предлоги.
Занятия по развитию связной речи. Основная задача.
- Предложно-падежные конструкции включаются в активную речевую практику детей. (слайд 12)
Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, к каждому падежу относится своя группа предлогов.
- Р.п. – БЕЗ ДЛЯ ДО У ОКОЛО ВОЗЛЕ ВОКРУГ С (СО) ИЗ ИЗ-ЗА ИЗ- ПОД ОТ
- Д.п – К ПО
- В.п. – В НА ЗА ЧЕРЕЗ СКВОЗЬ ПОД ПРО
- Т.п. – ЗА НАД ПОД С ПЕРЕД МЕЖДУ
- П.п. – В НА О ОБ ПРИ
(слайд 13)
Предложно-падежные конструкции обозначают:
- направление действия;
- место действия;
- местонахождение предмета;
- совместность действия;
- принадлежность.
(слайд 14)
Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.
- Предлог НА – Винительный падеж – значение направления действия (ставит на стол).
- Предлог НА – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит на столе). (слайд 15)
- Предлог ПОД – Винительный падеж – значение направления действия (укатился под стол).
- Предлог ПОД – Творительный падеж – значение местонахождения (лежит под книгой) (слайд 16)
- Предлог В- Винительный падеж – значение направления действия (кладёт в стол).
- Предлог В – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит в столе). (слайд 17)
- Предлог ИЗ – Родительный падеж – значение направления действии (берет из сумки).
- Предлог К – Дательный падеж – значение направления действия (идет к дому).
- Предлог ОТ – Родительный падеж – значение направления действия (машина отъехала от гаража; заяц спрятался от лисы). (слайд 18)
- Предлоги С (СО) – Родительный падеж – значение направления действия (берет с парты, съехал с горы).
- Предлог С – Творительный падеж – совместность действия (играет с братом). (слайд 19)
- Предлог У – Родительный падеж – значение принадлежности (у козы козленок).
- Предлог ЗА – Винительный падеж – местонахождение предмета (спрятался за дом). (слайд 20)
Сложные предлоги.
- Предлог ИЗ-ЗА – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (выглянул из-за дома).
- Предлог ИЗ-ПОД – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (достал из-под ящика). (слайд 21)
- Предлог ПЕРЕД – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит перед домом).
- Предлог ЧЕРЕЗ – Винительный падеж – значение направления действия – глаголы с приставкой пере- (перелетел через забор).
- Предлог МЕЖДУ – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит между домом и магазином). (слайд 22)
Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. В работе необходимо придерживаться следующих этапов:
- Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.
- Дифференциация предлогов в устной речи детей.
- Формирование звуковых грамматических обобщений.
- Осознание словесного состава предложения.
(слайд 23)
При формировании у детей четких лексических значений пространственных предлогов, необходимо, чтобы, каждый предлог сначала отрабатывался отдельно от других предлогов. При этом уточняется его конкретное значение. (слайд 24,25)
Далее значение предлога уточняется с помощью графической схемы (слайд 26)
Работа над правильным оформлением флексий в предложных конструкция проводится поэтапно. Первоначально предлог отрабатывается с существительным только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений. Так, например, предлог В со значением направления действия (Винительный падеж) сначала используется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладёт в книгу, в машину, в сумку, в парту).
Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значения предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где?) в портфеле, кладет (куда?) в портфель.
Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов: Входит в дом (в—в), выходит из дома (вы—из), подходит к дому (под—к), отходит от дерева (от—от).
В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога к падежной флексии существительного в словосочетаниях с глаголом: влетела… (клетка), вылетела… (клетка), подлетела… (клетка), отлетела… (клетка), залетела… (клетка). (слайд 27)
После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов. На этой ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и в зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги по сходству лексического значения делятся на группы:
- 1-я группа: в, из;
- 2-я группа: на, с (со);
- 3-я группа: над, под, между;
- 4-я группа: из, за, из-за;
- 5-я группа: из, под, из-под;
- 6-я группа: от, до, к:
- 7-я группа: перед, за, вокруг, около, возле;
- 8-я группа: через, сквозь, по.
В каждой группе предлоги объединены по сходству или противоположности лексического значения. Подобная группировка предлогов вполне оправдана, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции по сравнению, сопоставлению, анализу, синтезу, обобщению. (слайд 28)
При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные приемы:
- обучение, при котором представляются связи и отношения между действиями, совершаемыми самим ребенком;
- выяснение отношений между предметами на картинках;
- построение предложений по образцу с использованием графических схем предлогов;
- усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и литературы, читаемой на занятиях. (слайд 29)
Приобретенные навыки автоматизируются в упражнениях: дети подсчитывают количество слов в предложениях, учатся выделять предлог как слово в потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами. Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной деятельности, что создает основу для понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах). (слайд 30)
Ниже приведен перечень игровых упражнений, направленных на формирование навыков правильного употребления предлогов.
Игра: «Где находится предмет»
Цель: Закреплять умение составлять словосочетание с предлогом. (слайд 31)
Игра: «Составь схему предложения».
Цель: Закреплять умение составлять предложение с предлогом. (слайд 32)
ИГРА: «Правильно подними карточку» Логопед называет словосочетания с предлогами. Дети поднимают карточку с соответствующей схемой предлога. (слайд 33)
Игра: «Добавь маленькое слово».
Цель: Учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог (слайд 34)
Перфокарта «Добавь «маленькое слово».
Цель: Учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог(слайд 35)
Игра: «Добавь маленькое слово (предлог)».
Цель: Учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог (слайд 36)
Игра: «Волшебный круг».
Цель: закреплять умение составлять предложение из предложенных маленьких слов с опорой на предметную или сюжетную картинки. (слайд 37)
Игра: «Маленькие слова».
Цель: научиться составлять предложения с предлогом по картинке.
Научиться составлять предложения с предлогом без картинки на любую
тему. (слайд 38)
Сказка «Теремок».
Цель: Составление связных высказываний с использованием предложных конструкций в инсценировке сказки «Теремок». (слайд 39)
Сказка «Репка».
Цель: Составление пересказа сказки «Репка» с использованием предложных конструкций с опорой на сюжетные картинки. (слайд 40)
Игра на занятии по физической культуре: «Будь внимательным и шустрым, все команды выполняй!»
Цель: Закрепить значение предлогов над, под, за, между, на.
Игра на занятии по физической культуре: «Воды немного-переходи!»
Цель: Закрепить значение предлога через.
Игра на музыкальном занятии: «Кто, где стоит?»
Цель: Закрепить значение предлогов за, между, около, возле, перед.
(слайд 41)
Пересказ рассказа: «Догонялка».
Цель: Отработать правильное употребление и различение предлогов на речевом материале рассказа «Догонялка». (слайд 42)
Осознанное употребление предложных конструкций помогает выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить пространственные представления, понимать сложные грамматические конструкции предложений, а значит, подготовить ребенка к обучению в школе. Именно это является основной целью всего комплекса коррекционных мер в системе работы учителя-логопеда в ДОУ. (слайд 43)
Литература. (слайд 44)
Источник
