Развитие речевого центра у ребенка
ðÒÉ×ÅÔÓÔ×ÕÀ ×ÁÓ × ÒÁÓÓÙÌËÅ «óÏ×ÅÔÙ ÐÒÁËÔÉËÕÀÝÅÇÏ ÌÏÇÏÐÅÄÁ É ìÏÇÏÐÅÄÉÞÅÓËÉÅ ðÒÏÇÒÁÍÍÙ»!
óÅÇÏÄÎÑ × ×ÙÐÕÓËÅ:
- üÔÁÐÙ ÓÏÚÒÅ×ÁÎÉÑ ÒÅÞÅ×ÙÈ ÚÏÎ.
- òÁÚ×ÉÔÉÅ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ Ó ÐÏÍÏÝØÀ ÐÏÔÅÛÅË É ÍÁÓÓÁÖÁ.
üÔÁÐÙ ÓÏÚÒÅ×ÁÎÉÑ ÒÅÞÅ×ÙÈ ÚÏÎ
óÏÚÒÅ×ÁÎÉÅ ÚÏÎ ÍÏÚÇÁ É ÒÅÞÅ×ÙÈ ÚÏÎ × ÞÁÓÔÎÏÓÔÉ – ÜÔÏ ÐÒÏÃÅÓÓ ÍÉÅÌÉÎÅÚÁÃÉÉ ÎÅÒ×ÎÙÈ ÐÕÞËÏ×, ÄÒÕÇÉÍÉ ÓÌÏ×ÁÍÉ, ÜÔÏ ÐÒÏÃÅÓÓ ÉÚÏÌÑÃÉÉ ÎÅÒ×Ï×, ÐÏ ËÏÔÏÒÙÍ × ÄÁÌØÎÅÊÛÅÍ ÂÕÄÕÔ ÉÄÔÉ ÓÉÇÎÁÌÙ ××ÅÒÈ Ë ÇÏÌÏ×ÎÏÍÕ ÍÏÚÇÕ É ×ÎÉÚ Ë ÏÒÇÁÎÁÍ. é ÜÔÏÔ ÐÒÏÃÅÓÓ ÂÕÄÅÔ ÔÅÍ ÕÓÐÅÛÎÅÅ, ÞÅÍ ÌÕÞÛÅ ÂÕÄÅÔ ÄÏÓÔÕÐ ËÉÓÌÏÒÏÄÁ É ÎÁÓÙÝÅÎÉÅ ÍÏÚÇÁ ÇÌÀËÏÚÏÊ É ÄÒÕÇÉÍÉ ÐÏÌÅÚÎÙÍÉ ×ÅÝÅÓÔ×ÁÍÉ. ôÁË, Ë ÍÏÍÅÎÔÕ ÒÏÖÄÅÎÉÑ «ÉÚÏÌÉÒÏ×ÁÎÙ» (ÍÉÅÌÉÎÉÚÉÒÏ×ÁÎÙ) ÔÏÌØËÏ ÎÅÒ×Ù É ÓÔÒÕËÔÕÒÙ, ËÏÔÏÒÙÅ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÙ ÄÌÑ ÖÉÚÎÅÎÎÏ ×ÁÖÎÙÈ ÆÕÎËÃÉÊ: ÄÙÈÁÎÉÑ, ÓÅÒÄÃÅÂÉÅÎÉÑ,
ÐÉÔÁÎÉÑ. éÚ ÎÅÒ×ÎÙÈ ÃÅÎÔÒÏ× ÍÉÅÌÉÎÉÚÉÒÏ×ÁÎ, É ÔÏ ÎÅ ÐÏÌÎÏÓÔØÀ, ÔÏÌØËÏ ÓÔ×ÏÌ ÍÏÚÇÁ, ËÏÔÏÒÙÊ É ËÏÎÔÒÏÌÉÒÕÅÔ ÜÔÉ ÖÉÚÎÅÎÎÏ ×ÁÖÎÙÅ ÆÕÎËÃÉÉ. ôÁËÖÅ ÉÚÏÌÉÒÏ×ÁÎÎÙÍÉ ÏËÁÚÙ×ÁÀÔÓÑ ÔÁËÉÅ ÓÔÒÕËÔÕÒÙ ËÁË ×ÏËÁÌÉÚÁÃÉÏÎÎÙÊ ÃÅÎÔÒ É ÇÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓ.
çÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓ – ÜÔÏ ÏÞÅÎØ ×ÁÖÎÁÑ ÓÔÒÕËÔÕÒÁ ÎÅÒ×ÎÏÊ ÓÉÓÔÅÍÙ É Õ ÎÏ×ÏÒÏÖÄÅÎÎÏÇÏ, É Õ ×ÚÒÏÓÌÏÇÏ ÞÅÌÏ×ÅËÁ. ÷ ÐÅÒ×ÙÅ ÎÅÄÅÌÉ ÖÉÚÎÉ ÇÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓ (ÔÁ ÅÇÏ ÞÁÓÔØ, ÞÔÏ ÒÁÓÐÏÌÏÖÅÎÁ ÂÌÉÖÅ Ë ÓÅÒÅÄÉÎÅ) «ÕÐÒÁ×ÌÑÅÔ» ÐÅÒ×ÙÍÉ Ú×ÕËÁÍÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÉÚÄÁÅÔ ÒÅÂÅÎÏË. üÔÁ ÞÁÓÔØ, ÎÁÚÙ×ÁÅÍÁÑ ÍÅÄÉÁÌØÎÏÊ, É Õ ÎÏ×ÏÒÏÖÄÅÎÎÏÇÏ, É Õ ×ÚÒÏÓÌÏÇÏ ÒÅÁÇÉÒÕÅÔ ÎÁ ÎÅÇÁÔÉ×ÎÙÅ ÏÝÕÝÅÎÉÑ. äÒÕÇÁÑ ÞÁÓÔØ ÇÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓÁ (ÌÁÔÅÒÁÌØÎÁÑ) ÒÅÁÇÉÒÕÅÔ ÎÁ ÐÏÚÉÔÉ×ÎÙÅ ÏÝÕÝÅÎÉÑ. ðÏÜÔÏÍÕ Ë ÔÒÅÍ ÍÅÓÑÃÁÍ, ËÏÇÄÁ ÓÏÚÒÅ×ÁÅÔ ÜÔÁ ÞÁÓÔØ ÒÅÂÅÎÏË ÎÁÞÉÎÁÅÔ ÕÌÙÂÁÔØÓÑ É
ÅÇÏ ×ÏËÁÌÉÚÁÃÉÉ ×ÙÒÁÖÁÀÔ ÐÏÌÎÏÅ ÕÄÏ×ÏÌØÓÔ×ÉÅ. ÷ 3–4 ÍÅÓÑÃÁ ÒÅÂÅÎÏË ÓÐÏÓÏÂÅÎ ÄÁÖÅ ÓÍÅÑÔØÓÑ ÏÔ ÕÄÏ×ÏÌØÓÔ×ÉÑ!
ôÁËÖÅ ÏÄÎÏÊ ÉÚ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÙÈ ÚÏÎ ÍÏÚÇÁ Ñ×ÌÑÅÔÓÑ ÍÉÎÄÁÌÉÎÁ. ðÅÒ×ÙÊ ÐÒÉÚÎÁË ÓÏÚÒÅ×ÁÎÉÑ ÍÉÎÄÁÌÉÎÙ (ÏÂÙÞÎÏ Ë 8-9 ÍÅÓÑÃÁÍ): Õ ÍÌÁÄÅÎÃÁ ÐÏÑ×ÌÑÅÔÓÑ ÓÔÒÁÈ ÐÅÒÅÄ ÎÅÚÎÁËÏÍÙÍÉ. óÏ×ÓÅÍ ÍÁÌÅÎØËÉÊ ÒÅÂÅÎÏË Ó ÕÄÏ×ÏÌØÓÔ×ÉÅÍ ÉÄÅÔ ÎÁ ÒÕËÉ Ë ÌÀÂÏÍÕ, ÎÏ ËÁË ÔÏÌØËÏ ÓÏÚÒÅÌÁ ÍÉÎÄÁÌÉÎÁ – ÏÎ ÎÁÞÉÎÁÅÔ ÑÒÏÓÔÎÏ ÓÏÐÒÏÔÉ×ÌÑÔØÓÑ, ÐÌÁËÁÔØ, ÅÄ×Á ÅÇÏ ×ÏÚØÍÅÔ ÎÁ ÒÕËÉ ÞÕÖÏÊ ÞÅÌÏ×ÅË. ðÏÓËÏÌØËÕ ÍÉÎÄÁÌÉÎÁ – ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÙÊ ÃÅÎÔÒ ÎÅÒ×ÎÏÊ ÓÉÓÔÅÍÙ, Ó ÅÅ ÓÏÚÒÅ×ÁÎÉÅÍ ÕÓÉÌÉ×ÁÅÔÓÑ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÓÔØ ÇÕÌÅÎÉÑ, ÌÅÐÅÔÁ, ËÒÉËÏ× ÒÅÂÅÎËÁ, ÏÎÉ ×ÙÒÁÖÁÀÔ
(ÄÁÖÅ × ÏÔÓÕÔÓÔ×ÉÅ ÓÌÏ×), ÂÏÇÁÔÙÊ ÒÅÐÅÒÔÕÁÒ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÙÈ ÏÔÔÅÎËÏ×. éÔÁË, × 8–9 ÍÅÓÑÃÅ× ÐÏÑ×ÌÑÅÔÓÑ ÎÏ×ÁÑ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÁÑ ÒÅÁËÃÉÑ – ÓÔÒÁÈ ÐÅÒÅÄ ÎÅÚÎÁËÏÍÙÍÉ ÌÀÄØÍÉ.
÷ÓËÏÒÅ ÐÏÓÌÅ ÍÉÎÄÁÌÉÎÙ ÓÏÚÒÅ×ÁÅÔ ÇÉÐÐÏËÁÍÐ, ÓÔÒÕËÔÕÒÁ ÏÞÅÎØ ×ÁÖÎÁÑ ÄÌÑ ÐÒÏÃÅÓÓÏ× ÏÂÕÞÅÎÉÑ É ÐÁÍÑÔÉ. çÉÐÐÏËÁÍÐ (× ÐÅÒÅ×ÏÄÅ «ÍÏÒÓËÏÊ ËÏÎÅË») – ÓÁÍÁÑ ×ÁÖÎÁÑ ÓÔÒÕËÔÕÒÁ × ÐÒÅÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÉ ËÒÁÔËÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÊ ÐÁÍÑÔÉ × ÄÏÌÇÏ×ÒÅÍÅÎÎÕÀ. ÷ ÎÅÍ ÅÓÔØ ÎÅÒ×ÎÙÅ ËÌÅÔËÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÒÅÁÇÉÒÕÀÔ ÎÁ ÎÏ×ÕÀ ÉÎÆÏÒÍÁÃÉÀ. ëÁË ÒÁÚ ÜÔÏ ×ÒÅÍÑ ÄÌÑ ÂÏÌÅÅ ÁËÔÉ×ÎÏÇÏ ÎÁËÏÐÌÅÎÉÑ ÐÁÓÓÉ×ÎÏÇÏ ÓÌÏ×ÁÒÑ.
ë ËÏÎÃÕ ÐÅÒ×ÏÇÏ ÇÏÄÁ ÖÉÚÎÉ ÓÏÚÒÅ×ÁÅÔ ÐÏÑÓÎÁÑ ÉÚ×ÉÌÉÎÁ. åÓÔØ ÍÎÏÇÏ ÎÁÕÞÎÙÈ ÄÁÎÎÙÈ, ÐÏÄÔ×ÅÒÖÄÁÀÝÉÈ, ÞÔÏ ÐÅÒÅÄÎÑÑ ÞÁÓÔØ ÐÏÑÓÎÏÊ ÉÚ×ÉÌÉÎÙ ÁËÔÉ×ÎÏ ÕÞÁÓÔ×ÕÅÔ × ÒÅÞÅ×ÏÊ ÆÕÎËÃÉÉ. ÷ÙÓËÁÚÙ×ÁÀÔÓÑ ÐÒÅÄÐÏÌÏÖÅÎÉÑ, ÞÔÏ ÐÏÑÓÎÁÑ ÉÚ×ÉÌÉÎÁ Ñ×ÌÑÅÔÓÑ ÐÅÒ×ÉÞÎÙÍ ÃÅÎÔÒÏÍ ÒÅÞÉ Õ ÄÅÔÅÊ ÄÏ ÔÅÈ ÐÏÒ, ÐÏËÁ ÎÅ ÓÏÚÒÅÀÔ ËÏÒËÏ×ÙÅ ÃÅÎÔÒÙ ÒÅÞÉ (ËÏÔÏÒÙÅ ÍÉÅÌÉÎÉÚÉÒÕÀÔÓÑ Ë ÔÒÅÈ — ÞÅÔÙÒÅÈÌÅÔÎÅÍÕ ×ÏÚÒÁÓÔÕ, ÍÏÖÅÔ ÂÙÔØ, ÐÏÜÔÏÍÕ ÍÎÏÇÉÅ ÓÏ×ÒÅÍÅÎÎÙÅ ÄÅÔÉ ÕÐÏÒÎÏ ÍÏÌÞÁÔ ÄÏ ÜÔÏÇÏ ×ÏÚÒÁÓÔÁ, × Ó×ÑÚÉ Ó ÚÁÄÅÒÖËÏÊ ÍÉÅÌÉÎÉÚÁÃÉÉ ÓÎÁÞÁÌÁ ÉÚ×ÉÌÉÎÙ, Á ÚÁÔÅÍ É ÃÅÎÔÒÏ×
ÒÅÞÉ – ÞÔÏ ÇÏ×ÏÒÉÔ Ï ÎÅÄÏÓÔÁÔËÅ ËÉÓÌÏÒÏÄÁ É ÎÕÖÎÙÈ ×ÅÝÅÓÔ× × ÐÒÏÃÅÓÓÅ ÏÎÔÏÇÅÎÅÚÁ).
äÁÌÅÅ ÉÄ£Ô ÒÁÚ×ÉÔÉÅ ÍÅÖÐÏÌÕÛÁÒÎÏÊ ÏÒÇÁÎÉÚÁÃÉÉ. äÏ 5 ÌÅÔ ÐÒÁ×ÏÅ ÐÏÌÕÛÁÒÉÅ Ñ×ÌÑÅÔÓÑ ×ÅÄÕÝÉÍ, ÐÏÜÔÏÍÕ Õ ÒÅ£ÎËÁ ÐÒÅÏÂÌÁÄÁÅÔ ÎÁÇÌÑÄÎÏ-ÏÂÒÁÚÎÏÅ, ÞÕ×ÓÔ×ÅÎÎÏÅ ÍÙÛÌÅÎÉÅ. ïÞÅÎØ ×ÁÖÎÏ × ÜÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ ÓÔÉÍÕÌÉÒÏ×ÁÔØ ÒÁÚ×ÉÔÉÅ ÐÒÁ×ÏÇÏ ÐÏÌÕÛÁÒÉÑ ËÁË ÂÁÇÁÖÁ ÄÌÑ ÄÁÌØÎÅÊÛÅÊ Ô×ÏÒÞÅÓËÏÊ ÖÉÚÎÉ. ðÏÜÔÏÍÕ ÎÅÊÒÏÐÓÉÈÏÌÏÇÉ ÐÒÉÚÙ×ÁÀÔ × ÜÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ ÐÒÏ×ÏÄÉÔØ ×ÏÓÐÉÔÁÔÅÌØÎÏ-ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÕÀ ÒÁÂÏÔÕ ÎÁ ÂÁÚÅ ÓËÁÚÏË É ÉÇÒÙ É ÎÅ ÔÏÒÏÐÉÔØÓÑ ÒÁÚ×É×ÁÔØ ÓÌÏ×ÅÓÎÏ-ÌÏÇÉÞÅÓËÏÅ ÍÙÛÌÅÎÉÅ, ÕÞÉÔØ ÞÉÔÁÔØ É ÐÉÓÁÔØ ÒÁÎØÛÅ ÐÏÌÏÖÅÎÎÏÇÏ ×ÒÅÍÅÎÉ.
äÁÌÅÅ × 6–7 ÌÅÔ ÐÒÏÉÓÈÏÄÉÔ ÏÐÒÅÄÅÌÅÎÉÅ ÄÏÍÉÎÁÎÔÎÏÇÏ ÐÏÌÕÛÁÒÉÑ (Õ ÐÒÁ×ÛÅÊ – ÌÅ×ÏÅ, É ÌÅ×ÛÅÊ – ÐÒÁ×ÏÅ). õ ÐÒÁ×ÛÅÊ ÜÔÏ ÎÏÓÉÔ ÎÁÚ×ÁÎÉÅ ÌÅ×ÏÐÏÌÕÛÁÒÎÏÊ ÌÁÔÅÒÁÌÉÚÁÃÉÉ, Õ ÌÅ×ÛÅÊ – ÐÒÁ×ÏÐÏÌÕÛÁÒÎÏÊ ÌÁÔÅÒÁÌÉÚÁÃÉÉ.
åÓÌÉ ÏÔÍÅÞÁÅÔÓÑ ÄÏÍÉÎÉÒÏ×ÁÎÉÅ ÌÅ×ÏÊ ÓÔÏÒÏÎÙ, É ÐÒÅÖÄÅ ×ÓÅÇÏ ÒÕËÉ (ÌÅ×ÏÒÕËÏÓÔØ), ÔÏ ÐÅÒÅÄ ÒÏÄÉÔÅÌÑÍÉ É ÐÅÄÁÇÏÇÁÍÉ ÎÅÉÚÂÅÖÎÏ ×ÓÔÁÅÔ ×ÏÐÒÏÓ, ÎÁÄÏ ÌÉ ÐÒÉÎÉÍÁÔØ «ÓÏÏÔ×ÅÔÓÔ×ÕÀÝÉÅ» ÍÅÒÙ, Ô.Å. ÐÅÒÅÕÞÉ×ÁÔØ ÒÅÂÅÎËÁ, ÐÒÉÕÞÁÔØ ÅÇÏ ÄÅÊÓÔ×Ï×ÁÔØ ÐÒÅÉÍÕÝÅÓÔ×ÅÎÎÏ ÐÒÁ×ÏÊ ÒÕËÏÊ? ïÔ×ÅÔ ÎÁ ÜÔÏÔ ×ÏÐÒÏÓ ÔÁËÏ×: ÅÓÌÉ ÍÏÖÎÏ ÐÅÒÅÕÞÉÔØ ÒÅÂÅÎËÁ ÂÅÚÂÏÌÅÚÎÅÎÎÏ, ÂÅÚ ÎÅÇÁÔÉ×ÉÚÍÁ É ÎÅ×ÒÏÔÉÞÅÓËÉÈ ÒÅÁËÃÉÊ Ó ÅÇÏ ÓÔÏÒÏÎÙ, ÔÏ ÌÕÞÛÅ ÜÔÏ ÓÄÅÌÁÔØ, É ËÁË ÍÏÖÎÏ ÒÁÎØÛÅ. åÓÌÉ ÖÅ ÒÅÂÅÎÏË ×ÙËÁÚÙ×ÁÅÔ ÐÒÉ ÜÔÏÍ ÐÒÉÚÎÁËÉ ÎÅ×ÒÏÔÉÚÁÃÉÉ, ÔÏ ÐÅÒÅÕÞÉ×ÁÎÉÅ
ÓÌÅÄÕÅÔ ÎÅÍÅÄÌÅÎÎÏ ÐÒÅËÒÁÔÉÔØ.
òÁÚ×ÉÔÉÅ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ Ó ÐÏÍÏÝØÀ ÐÏÔÅÛÅË É ÍÁÓÓÁÖÁ
îÁ 3-Í ÍÅÓÑÃÅ, ÐÏÓÔÏÑÎÎÏ ÓÌÙÛÁ ÇÏÌÏÓ ÍÁÔÅÒÉ É ÒÏÄÓÔ×ÅÎÎÉËÏ×, ÍÁÌÙÛ ÎÁÞÉÎÁÅÔ ÇÕÌÉÔØ. ÷ÓÐÏÍÉÎÁÅÍ, ÞÔÏ ËÁË ÒÁÚ × ÜÔÏ ×ÒÅÍÑ ÓÏÚÒÅ×ÁÅÔ ÌÁÔÅÒÁÌØÎÁÑ ÞÁÓÔØ ÇÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓÁ, ÏÔ×ÅÔÓÔ×ÅÎÎÁÑ ÚÁ ÐÏÌÏÖÉÔÅÌØÎÙÅ ÜÍÏÃÉÉ. üÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ ÔÁËÔÉÌØÎÏ-ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ ÓÏ ×ÚÒÏÓÌÙÍ ÐÒÏÄÏÌÖÁÅÔÓÑ ×ÅÓØ ÐÅÒ×ÙÊ ÇÏÄ ÖÉÚÎÉ ÍÁÌÙÛÁ. é ÞÅÍ ÎÁÓÙÝÅÎÎÅÊ ÐÏÌÏÖÉÔÅÌØÎÙÍÉ ÜÍÏÃÉÑÍÉ ÂÕÄÅÔ ÜÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ, ÔÅÍ ÁËÔÉ×ÎÅÅ ÂÕÄÅÔ ÒÁÚ×É×ÁÔØÓÑ ÒÅÞØ ×ÁÛÅÇÏ ÍÁÌÙÛÁ. ôÁËÖÅ × ÜÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ ÏÞÅÎØ ×ÁÖÎÏ ÒÁÚ×É×ÁÔØ ÔÁËÔÉÌØÎÙÅ ÏÝÕÝÅÎÉÑ Ó ÐÏÍÏÝØÀ ÍÁÓÓÁÖÁ É ÇÉÍÎÁÓÔÉËÉ.
óÅÇÏÄÎÑ Ñ ÐÒÉ×ÏÖÕ ÐÒÉÍÅÒÙ ÐÏÔÅÛÅË, ËÏÔÏÒÙÅ ÐÒÏÉÚÎÏÓÑÔÓÑ ÏÄÎÏ×ÒÅÍÅÎÎÏ Ó ×ÙÐÏÌÎÅÎÉÅÍ ÍÁÓÓÁÖÁ É ÇÉÍÎÁÓÔÉËÉ É ÓÌÕÖÁÔ ÒÁÚ×ÉÔÉÀ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ ÓÏ ×ÚÒÏÓÌÙÍ × ÐÅÒÉÏÄ ÏÔ ÒÏÖÄÅÎÉÑ ÄÏ 1 ÇÏÄÁ.
íÁÓÓÁÖ ÌÉÃÁ «òÉÍÂÉÍÂÕÌÑ» (×ÙÐÏÌÎÑÅÔÓÑ ÓÉÎÈÒÏÎÎÏ ÐÏÄÕÛÅÞËÁÍÉ ÐÁÌØÃÅ× ÏÂÅÉÈ ÒÕË 2-3 ÒÁÚÁ)
çÕÓÔÏÊ ÌÅÓ, (ÇÌÁÄÉÍ ËÏÒÎÉ ×ÏÌÏÓ ÎÁ ÇÒÁÎÉÃÅ ÓÏ ÌÂÏÍ Ä×ÉÖÅÎÉÅÍ ××ÅÒÈ Ë ÇÏÌÏ×Å)
þÉÓÔÏ ÐÏÌÅ, (ËÒÕÇÏ×ÙÅ Ä×ÉÖÅÎÉÑ ÐÏ ÌÂÕ)
ä×Å ÔÏÐÏÌÉ, (ÒÁÚÇÌÁÖÉ×ÁÅÍ ÂÒÏ×ËÉ)
ä×Á ÏËÏÎÃÁ, («ÒÉÓÕÅÍ» ÇÌÁÚËÉ)
ä×Å ÐÏÄÕÛËÉ, (ÇÌÁÄÉÍ ÐÏ ËÒÕÇÕ Ý£ÞËÉ)
òÉÍÂÉÍÂÕÌÑ, (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÅÍ ÐÅÒÅÎÏÓÉÃÕ)
ìÅÐÅÔÕÌÑ, (ÐÒÏ×ÏÄÉÍ ÐÏ ÇÕÂËÁÍ)
ôÏÞËÁ. (ÎÁÖÉÍÁÅÍ ÎÁ ÂÏÒÏÄËÕ)
íÁÓÓÁÖ ÓÐÉÎËÉ (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÎÉÅ)
îÁ ÍÁÌÙÛËÕ ÇÌÑÄÑ,
óÐÉÎËÕ ÍÁÍÁ ÇÌÁÄÉÔ:
òÙÂËÁ ÐÏ ÍÏÒÀ ÐÌÙ×ÅÔ,
âÅÌËÁ È×ÏÓÔÉËÏÍ ÍÅÔÅÔ,
ëÁË ÐÏ ÎÅÂÕ ÏÂÌÁÞËá
íÙ ÐÏÇÌÁÄÉÌÉ ÂÏÞËá.
ëÁË ÌÅÔÑÔ ÓÎÅÖÉÎËÉ,
ôÁË ÍÙ ÇÌÁÄÉÍ ÓÐÉÎËÕ!
íÁÓÓÁÖ ÖÉ×ÏÔÁ
üÔÏ ÖÅ ÓÔÉÈÏÔ×ÏÒÅÎÉÅ ÍÏÖÎÏ ÞÉÔÁÔØ ÐÒÉ ×ÅÞÅÒÎÅÍ ÍÁÓÓÁÖÅ ÖÉ×ÏÔÉËÁ × ÓÌÕÞÁÅ ËÏÌÉË. çÌÁÄÉÍ ÖÉ×ÏÔÉË ÐÏ ÞÁÓÏ×ÏÊ ÓÔÒÅÌËÅ, ÍÅÄÌÅÎÎÏ ÐÒÏÇÏ×ÁÒÉ×ÁÑ ÓÌÅÄÕÀÝÉÊ ÔÅËÓÔ:
òÏÚÏ×ÙÊ ÖÉ×ÏÔÉË
íÕÒÌÙÞÅÔ, ÓÌÏ×ÎÏ ËÏÔÉË,
úÁÕÒÞÁÌ ÝÅÎÏÞËÏÍ,
úÁÂÕÌØËÁÌ ÒÕÞÅÅÞËÏÍ.
áÈ ÖÉ×ÏÔÉË ÔÙ, ÖÉ×ÏÔ,
ëÔÏ ÖÅ ÔÁÍ ×ÎÕÔÒÉ ÖÉ×ÅÔ?
ëÔÏ ÍÅÛÁÅÔ ÂÁÉÎØËÉ
íÁÌÅÎØËÏÍÕ ÚÁÉÎØËÅ?
íÙ ÐÏÇÌÁÄÉÍ ÐÕÚÉËÉ,
ôÏÌÓÔÙÅ ÁÒÂÕÚÉËÉ.
óÐÉÔ ÝÅÎÏÞÅË, ÓÐÉÔ ËÏÔÅÎÏË.
õÌÙÂÁÅÔÓÑ ÒÅÂÅÎÏË.
îÁ ÌÕÇÕ, ÎÁ ÌÕÇÕ (ÇÌÁÄÉÍ ÖÉ×ÏÔÉË ÐÏ ÞÁÓÏ×ÏÊ ÓÔÒÅÌËÅ)
óÔÏÉÔ ÍÉÓËÁ Ô×ÏÒÏÇÕ (ËÌÁÄ£Í ÌÁÄÏÎØ ÎÁ ÖÉ×ÏÔÉË),
ðÒÉÌÅÔÅÌÉ Ä×Å ÔÅÔÅÒÉ (ÐÏÝÉÐÙ×ÁÅÍ ÂÏÞËÁ ÓÎÉÚÕ ××ÅÒÈ)
ðÏËÌÅ×ÁÌÉ (Ä×ÕÍÑ ÐÁÌØÃÁÍÉ ÐÒÏÂÅÇÁÅÍ ÐÏ ÖÉ×ÏÔÉËÕ)
õÌÅÔÅÌÉ (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÅÍ ÖÉ×ÏÔÉË)
äÌÑ ÍÁÌÙÛÅÊ ÐÏÓÔÁÒÛÅ (8-12 ÍÅÓ), ÐÒÅÄÌÁÇÁÅÔÓÑ ÉÓÐÏÌØÚÏ×ÁÔØ ÂÏÌÅÅ ÓÌÏÖÎÙÅ ×ÁÒÉÁÎÔÙ ÍÁÓÓÁÖÁ × ÓÏÞÅÔÁÎÉÉ Ó ÉÇÒÏ×ÙÍÉ ÜÌÅÍÅÎÔÁÍÉ:
«äïöäø» (ÓÎÑÔÉÅ ÎÁÐÒÑÖÅÎÉÅ ÓÏ ÓÐÉÎÙ, ÏÄÎÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÅ ×ÙÚÙ×ÁÎÉÅ Ú×ÕËÏÐÏÄÒÁÖÁÎÉÊ)
ðÏÓÍÏÔÒÉÔÅ, ÄÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ É ÝÅÎÏÞËÁ ÎÁÍÏÞÉÌ. (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÎÉÅ ÐÏ ÓÐÉÎÅ)
ïÎ ÂÅÖÉÔ Ë ÓÅÂÅ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. (ÐÏËÏÌÁÞÉ×ÁÎÉÅ ÐÁÌØÞÉËÁÍÉ)
á÷ á÷ á÷
ðÏÓÍÏÔÒÉÔÅ, ÄÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ ×ÏÒÏÂØÉÛËÕ ÎÁÍÏÞÉÌ. (ÒÁÓÔÉÒÁÎÉÅ ÐÏ ËÒÕÇÕ ÌÁÄÏÛËÁÍÉ)
ïÎ ÌÅÔÉÔ Ë ÓÅÂÅ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. («ÂÅÇ» ÐÁÌØÞÉËÁÍÉ)
þé÷ þé÷ þé÷
ðÏÓÍÏÔÒÉÔÅ, ÄÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ, ÌÑÇÕÛÏÎËÁ ÎÁÍÏÞÉÌ. (ÒÁÚÍÉÎÁÎÉÅ, ÌÅÇËÏÅ ÐÏÝÉÐÙ×ÁÎÉÅ)
ðÒÙÇÁÅÔ Ë ÓÅÂÅ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. (ÌÁÄÏÛËÉ «ÐÒÙÇÁÀÔ» ÐÏ ÓÐÉÎÅ)
ë÷á ë÷á ë÷á
ïÊ, ÏÊ, ÏÊ! äÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ É ÕÔ£ÎËÁ ÎÁÍÏÞÉÌ. (×ÉÂÒÁÃÉÑ — ÌÁÄÏÛËÉ «ÂÏÑÔÓÑ»)
ïÎ ÉÄ£Ô Ë ÓÅÂÅ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. («ËÁÞÁÀÔÓÑ» ÉÚ ÓÔÏÒÏÎÙ × ÓÔÏÒÏÎÕ)
ëòñ, ëòñ, ëòñ
ïÊ, ÏÊ, ÏÊ! äÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ, ÍÅÄ×ÅÖÏÎËÁ ÎÁÍÏÞÉÌ. («ÍÉÛËÁ ÎÅ ÂÏÉÔÓÑ», ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÎÉÅ ÐÏ ÓÐÉÎÅ)
íÉÛËÁ ÔÏÐÁÅÔ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÎÉÅ ÐÏ ÓÐÉÎÅ)
õ, õ, õ
íÁÓÓÁÖ ÓÐÉÎËÉ «íÅÄ×ÅÖÉÊ, ÓÅÌØÓËÏÈÏÚÑÊÓÔ×ÅÎÎÙÊ».
ûÅÅÅÌ ÍÅÄ×ÅÄØ. âÏÌØÛÏÏÏÏÏÊ ÍÅÄ×ÅÄØ (ÔÏÐÞÅÍÓÑ ÌÁÄÏÎÑÍÉ ÐÏ ÓÐÉÎÅ)…
ûÌÁ ÍÅÄ×ÅÄÉÃÁ… (ÔÏÐÞÅÍÓÑ ÍÅÎØÛÅÊ ÐÌÏÝÁÄØÀ, ËÕÌÁËÏÍ, ÎÁÐÒÉÍÅÒ).
ûÅÌ ÍÁÁÁÁÌÅÎØËÉÊ ÍÅÄ×ÅÖÏÎÏË (ÐÁÌØÃÁÍÉ ÉÄÅÍ ÐÏ ÓÐÉÎÅ).
îÁÛÌÉ ÏÎÉ ÂÏÌØÛÏÏÏÏÅ ÐÏÌÅ (ÒÁÓÔÉÒÁÅÍ ÌÁÄÏÎØÀ ÓÐÉÎÕ).
íÅÄ×ÅÄØ ÓËÁÚÁÌ: «íÏÅÅÅÅ ÐÏÌÅ» (ÇÏ×ÏÒÉÍ ÂÁÓÏÍ, ÂÅÇÁÅÍ ËÒÕÇÁÍÉ ÌÁÄÏÛËÁÍÉ ÐÏ ÓÐÉÎÅ).
íÅÄ×ÅÄÉÃÁ ÓËÁÚÁÌÁ: «íÏÅÅÅ ÐÏÌÅ» (ÐÏ×ÙÛÅ ÇÏÌÏÓÏÍ É ÛÁÇÉ ÐÏÍÅÌØÞÅ).
íÅÄ×ÅÖÏÎÏË ÚÁËÒÉÞÁÌ «íÏÅ» (ÔÏÎÅÎØËÉÍ ÇÏÌÏÓËÏÍ, ÍÅÌËÉÍÉÐÒÙÖËÁÍÉ).
ðÏÄÕÍÁÌÉ ÏÎÉ É ÒÅÛÉÌÉ, ÞÔÏ ÐÏÌÅ ÂÕÄÅÔ ÏÂÝÅÅ. ÷ÓÅÍ È×ÁÔÉÔ.
é ÒÅÛÉÌÉ ÏÎÉ ÐÏÓÁÄÉÔØ ÐÛÅÎÉÃÕ.
÷ÓÐÁÈÁÌÉ ÐÏÌÅ (ÐÒÏÉÚ×ÏÄÉÍ ËÁËÉÅ-ÎÉÂÕÄØ ËÏÐÁÔÅÌØÎÙÅ Ä×ÉÖÅÎÉÑ ÓÎÉÚÕ ××ÅÒÈ ÐÏ ÓÐÉÎÅ, ÐÏÔÏÍ ×ÎÉÚ),
ÒÁÚÒÏ×ÎÑÌÉ (ÒÁÓÔÉÒÁÅÍ ÌÁÄÏÎÑÍÉ)
É ÐÏÓÁÄÉÌÉ ÚÅÒÎÙÛËÉ (ÓÔÕÞÉÍ ÍÅÌÅÎØËÏ ËÏÎÃÁÍÉ ÐÁÌØÃÅ× ÐÏ ×ÓÅÊ ÓÐÉÎËÅ).
äÏÖÄÉË ÚÅÒÎÙÛËÉ ÐÏÌÉÌ (ÔÙÌØÎÏÊ ÓÔÏÒÏÎÏÊ ÐÁÌØÃÅ× ×ÏÄÉÍ ×ÏÌÎÏÏÂÒÁÚÎÏ ÐÏ ÓÐÉÎÅ),
ÓÏÌÎÙÛËÏ ÓÏÇÒÅÌÏ, É ÐÛÅÎÉÃÁ ×ÚÏÛÌÁ…
÷ÙÒÏÓÌÉ ÂÏÌØÛÉÅ É ËÒÁÓÉ×ÙÅ ËÏÌÏÓËÉ…
ðÒÉÛÌÏ ×ÒÅÍÑ É ÓÔÁÌÉ ÏÎÉ ÖÁÔØ ÐÛÅÎÉÃÕ (ÌÅ×ÏÊ ÒÕËÏÊ ÂÅÒÅÍ ÓËÌÁÄËÕ ËÏÖÉ ËÁË ÂÙ ÝÉÐÁÑ, ÐÒÁ×ÏÊ ÒÅÂÒÏÍ ÌÁÄÏÎÉ ÐÏÄÒÅÚÁÅÍ).
óÏÂÒÁÌÉ ×ÓÅ ÐÛÅÎÉÃÕ × ÓÎÏÐÙ, ÍÎÏÇÏ ÓÎÏÐÏ× ÐÏÌÕÞÉÌÏÓØ (ÎÉÚÏÍ ËÕÌÁËÁ ÓÔÁ×ÉÍ ÐÌÏÔÎÅÎØËÏ ÏÔÍÅÔÉÎÙ ÐÏ ÓÐÉÎËÅ).
«õÒÁ! õÒÁ! õÒÁ! (ÒÁÚÎÙÍÉ ÇÏÌÏÓÁÍÉ)
ïÊ, ËÁË ÍÎÏÇÏ Õ ÎÁÓ ÐÛÅÎÉÃÙ ×ÙÒÏÓÌÏ, ×ÏÔ ÜÔÏ ÕÒÏÖÁÊ!..» ÏÂÒÁÄÏ×ÁÌÉÓØ ÍÅÄ×ÅÄÉ…
óÏÂÒÁÌÉ ×ÓÅ ÓÎÏÐÙ ÎÁ ÔÅÌÅÇÕ É ÐÏ×ÅÚÌÉ ÎÁ ÍÅÌØÎÉÃÕ…
ìÏÛÁÄËÁ ÐÏ×ÅÚÌÁ ÐÛÅÎÉÃÕ ÎÁ ÍÅÌØÎÉÃÕ (ÓËÁÞÅÍ ÐÏ ÓÐÉÎËÅ ÞÅÔÙÒØÍÑ ËÏÐÙÔÁÍÉ).
ïÓÔÁÌÏÓØ ÐÏÌÅ ÞÉÓÔÏÅ-ÞÉÓÔÏÅ (ÇÌÁÄÉÍ ÌÁÄÏÎØÀ ËÒÕÇÏ×ÙÍÉ Ä×ÉÖÅÎÉÑÍÉ ÐÏ ÓÐÉÎËÅ).
á ÍÅÄ×ÅÄÉ ÓÍÏÌÏÌÉ ÚÅÒÎÁ ÐÛÅÎÉÃÙ — ÐÏÌÕÞÉÌÁÓØ ÍÕËÁ.
íÕËÕ ÐÒÉ×ÅÚÌÉ ÄÏÍÏÊ É ÉÓÐÅËÌÉ ×ËÕÓÎÙÊ-×ËÕÓÎÙÊ ÈÌÅÂÕÛÅË
íÁÓÓÁÖ ÐÁÌØÃÅ× ÒÕË Ó ÐÏÍÏÝØÀ ËÏÌÀÞÅÇÏ ÛÁÒÉËÁ «óÕ-ÄÖÏË» («³ÖÉË»)
ëÁÔÉÔÓÑ ËÏÌÀÞÉÊ £ÖÉË, ÎÅÔ ÎÉ ÇÏÌÏ×Ù ÎÉ ÎÏÖÅË.
ðÏ ÌÁÄÏÛËÅ ÂÅÖÉÔ É ÐÙÈÔÉÔ, ÐÙÈÔÉÔ, ÐÙÈÔÉÔ. (ÛÁÒÉË ÍÅÖÄÕ ÌÁÄÏÛËÁÍÉ)
íÎÅ ÐÏ ÐÁÌØÞÉËÁÍ ÂÅÖÉÔ É ÐÙÈÔÉÔ, ÐÙÈÔÉÔ, ÐÙÈÔÉÔ.
âÅÇÁÅÔ ÔÕÄÁ-ÓÀÄÁ, ÍÎÅ ÝÅËÏÔÎÏ, ÄÁ, ÄÁ, ÄÁ. (Ä×ÉÖÅÎÉÑ ÐÏ ÐÁÌØÃÁÍ)
õÈÏÄÉ ËÏÌÀÞÉÊ £Ö × Ô£ÍÎÙÊ ÌÅÓ, ÇÄÅ ÔÙ ÖÉ×£ÛØ! (ÐÕÓËÁÅÍ ÐÏ ÓÔÏÌÕ É ÌÏ×ÉÍ ÐÏÄÕÛÅÞËÁÍÉ ÐÁÌØÃÅ×)
òÁÄÏÓÔÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ ×ÁÍ!
ó Õ×ÁÖÅÎÉÅÍ, àÌÉÑ.
öÄÕ ×ÁÛÉÈ ÐÉÓÅÍ
Источник
Чаще всего здоровые дети произносят свои первые слова в возрасте около года. Если этого не происходит, многие родители начинают бить тревогу. Однако эксперты в области раннего развития пришли к выводу, что запуск речи – это индивидуальный процесс, для которого нет четкого возрастного периода. Исследования речевого развития показывают, что появление у ребенка речи зависит как от созревания определенных отделов головного мозга, так и от среды, в которой растет ребенок. Зная особенности своего ребенка, родители могут создать для него благоприятное окружение и помочь преодолеть трудности в развитии речи вашего малыша.
Развитие речи в раннем возрасте
Иногда за «настоящие» слова мы принимаем детский лепет. Ребенок до года пытается повторить речь взрослого на своем, часто понятном только маме, языке. Уже полугодовалый малыш использует жесты и отдельные звуки, чтобы обозначить свою потребность. Также в этом возрасте ребенок учится соединять гласные и согласные звуки, то если произносить слоги.
Сам процесс развития речи не является планомерным у детей раннего и дошкольного возраста, очень часто можно наблюдать скачки в речевом развитии. Все дети начинают говорить в разное время. К году некоторые дети уже могут произносить до 15 отдельных слов. А по подсчетам детского психолога Ш. Бюллер, к 1,5 годам словарный запас ребенка может достигать 232 слов. В то же время есть здоровые дети, которые в возрасте двух лет не говорят ни слова. Такие «молчуны» могут внезапно начать говорить целыми фразами, догоняя и опережая своих сверстников.
Чтобы разговорить молчуна и стимулировать развитие его речи, нужно озвучивать свои действия, побуждать к диалогу с помощью вопросов, с интересом слушать и пытаться понять ответы малыша. Тогда вы непременно услышите то заветное первое слово.
Стадии развития речи ребенка
Как мы уже сказали, траектории речевого развития индивидуальны для каждого ребенка, в связи с чем психологи и другие специалисты в области раннего развития не устанавливают четких нормативов развития речи у детей.
Важно отметить, что показателем речевого развития является не только количество звуков и слов, который ребенок использует для общения, но и его пассивный словарь, то есть те слова, которые ребенок понимает. Пассивный словарь всегда больше, чем активный, поэтому если ребенок не разговаривает, но понимает вашу речь, скорее всего, нет повода для беспокойства.
Речевые навыки, характерные для условной нормы в раннем и младшем дошкольном возрасте, представлены в таблице.
Возраст | Развитие речи |
1-3 месяца | Крик. |
3-6 месяцев | Гуление – протяжные звуки («а-гу», «а-гы», «бу-у» и т.п.). |
4-5 месяцев | Визг, смех. Гуление в различных интонациях. |
6 месяцев | Лепет (слоги «ма», «ба»). |
7-8 месяцев | Увеличение количества произносимых звуков, звукоподражание («гав-гав», «пи-пи»), понимание простых слов и просьб. |
9-11 месяцев | Простые слова («мама», «баба», «дай», «на»). |
1–1,5 года | Простые фразы из двух слов («дай ням-ням», «там киса»). |
2-3 года | Фразы из 2-3 слов, появление вопросительных слов. Называние известных цветов, предметов, частей тела. Разучивание простых стихов, рассказывание коротких историй. |
3 – 4 года | Фразы из 4 и более слов. Речь ребенка способен понять посторонний человек. |
При сильном расхождении уровня развития речи ребенка с возрастными нормами желательно обратиться за консультацией к специалисту (неврологу, логопеду, психологу), чтобы исключить задержку психоречевого развития.
Симптомами задержки речевого или психического развития ребенка могут являться следующие признаки:
- Проблемы с пережевыванием и проглатыванием пищи;
- Постоянно открытый рот, обильное слюновыделение;
- Отказ от общения;
- Отсутствие контакта глаз;
- Невнятность речи, «каша во рту»;
- Трудности в понимании речи (не реагирует на просьбы);
- Неадекватность поведения.
Своевременное обращение к специалистам позволяет как можно раньше выявить причину замедленного речевого развития ребенка и разработать индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий.
Первое слово
Каким должно быть первое слово малыша? Специалисты по раннему развитию считают, что оно совсем не обязательно должно быть нам знакомым и привычным. Любой узнаваемый набор звуков, который является обозначением человека, предмета или действия (например, «бака» вместо «собака», «ка» вместо «каша»), специалисты склонны считать своеобразным словом.
Обычно дети произносят первое слово в возрасте 8-9 месяцев. Чаще всего это звукоподражания или слова из двух повторяющихся слогов.
Как понять, что ребенок сказал именно слово, а не просто набор звуков? Если высказывания ребенка повторяются при одних и тех же обстоятельствах, пусть даже вы не можете их понять, будьте уверены, ваш малыш сказал слово, просто его речевой аппарат еще недостаточно развит, чтобы произнести это слово разборчиво. Чтобы развитие речи вашего ребенка не замедлялось, не стоит говорить с малышом на его «детском» языке. Если ребенок, указывая на машину, произнес «би-би», скажите: «Правильно, это машина». Гуляя во дворе, попросите ребенка показать машину. А чтобы перевести слово «машина» из пассивного словаря ребенка в активный, укажите на машину и спросите: «что это?». Тогда ваш малыш непременно выучит новое слово и научится правильно его произносить.
Существует миф, что первым словом ребенка обязательно должно стать слово «мама». Действительно, некоторые дети говорят «мама» уже в 4-5 месяцев. Также еще до года дети могут говорить «ляля», «баба» и т.д. Все это простые в произношении слова, которые образуются из повторяющегося лепета ребенка. Первыми становятся именно те слова, которые легко произнести.
Первые фразы
Важным этапом развития речи является овладение фразовой речью в дошкольном возрасте. К 1,5 – 2 годам в речи обычно появляются простые фразы из двух слов. Активно увеличивается словарный запас, в употребление входят глаголы, предлоги, наречия. В 2-3 года дети начинают использовать прилагательные. Возраст 3-5 лет часто называют возрастом «почемучек». В этот период дети всем интересуются, жадно познают окружающий мир и, соответственно, задают взрослым множество вопросов.
Если в этом возрасте у ребенка отсутствует фразовая речь, следует проконсультироваться со специалистом. Развивающие занятия помогут восполнить пробелы и заложить фундамент для дальнейшего развития речи вашего малыша.
Чтобы развить фразовую речь ребенка, можно делать следующее:
- Читать ребенку книги, соответствующие его возрасту;
- Рассматривать картинки;
- Слушать с ребенком музыку, петь песни, танцевать;
- Отвечать на вопросы ребенка и поддерживать его исследовательский интерес;
- Обеспечивать ребенка новыми впечатлениями, обсуждать увиденное;
- Следить за чистотой собственной речи;
- Поощрять общение с детьми.
Также существует ряд игр и упражнений, которые способствуют развитию речи ребенка. К ним относятся:
- Игры на развитие мелкой моторики;
- Артикуляционная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика.
С этими и множеством других полезных упражнений вы можете познакомиться на занятиях в центре «Созвездие». Такие игры хороши тем, что их можно проводить дома самостоятельно. Они не только благотворно влияют на развитие речи, но и развивают внимание, память, мышление малыша. Выполняйте только те упражнения, которые вызывают у вас и вашего ребенка положительные эмоции, делайте это ненавязчиво и с неподдельным интересом. Самое важное – получать удовольствие от общения друг с другом.
Выводы
Развитие речи – это сложный процесс, у каждого ребенка он протекает по-разному. Специалисты выделяют несколько этапов развития речи у детей, на каждом из которых происходит освоение новых речевых навыков. Эти стадии не имеют строгих возрастных границ. Переход от одного этапа развития речи к другому может происходить как плавно, так и скачкообразно.
Если малыш здоров, речевое развитие происходит само собой, когда вы общаетесь с ним и рассказываете о мире вокруг. Ваш ребенок наблюдает за вами и старается скопировать вашу речь, поэтому важно следить за правильностью собственной речи. Необходимо создать для ребенка благоприятную среду, в которой он сможет реализовывать потребности, характерные для своего возраста. Можно предложить ребенку игры на развитие мелкой моторики, а также познакомить с артикуляционной и пальчиковой гимнастикой.
Если вы чувствуете, что малыш испытывает трудности и развитие его речи сильно отстает от условных границ нормы, необходимо проконсультироваться со специалистом, чтобы исключить проблемы со здоровьем и задержку психоречевого развития.
Заключение
Каждый ребенок – это личность, в которой заложен свой уникальный путь развития. Не стоит торопить малыша. Лучшее, что можно сделать для развития речи ребенка – это обеспечить маленького человека безопасным пространством с развивающим материалом и помочь организовать в нем деятельность. Только ваше доверие ребенку поможет ему развиваться легко и гармонично. Именно таких принципов придерживаются в центре развития «Созвездие».
Источник
ЗАДЕРЖКА РЕЧИ У РЕБЁНКА
В своей работе я ежедневно сталкиваюсь с похожими мнениями и представлениями людей о развитии речи и его задержки. И очень часто выслушиваю различные легенды, мифы на эту тему. Вот с таких мнений я и начну разговор о задержки речи у детей.
МНЕНИЕ №1
Мальчики начинают говорить позже, чем девочки, и поэтому ни чего страшного, если мальчик не говорит в возрасте 3 года, заговорит. И тут же часто говорят, например, что папа ребёнка заговорил в 3 года, а вот какой-то родственник ребёнка стал говорить в 5 лет, что, мол, задержка речи пройдёт сама.
Попробуем, как говорится отделить мух от котлет. Действительно большинство мальчиков (пишу слово БОЛЬШИНСТВО, потому что бывают исключения) начинают говорить позже, чем девочки. А вот дальше не совсем так, как утверждает общепринятое мнение. Речевые центры формируются к 3 годам, и мальчики и девочки должны начать говорить к этому времени. Вообще существуют определённые этапы до речевого и речевого развития. Подробнее можно прочитать здесь: И.А. Воронов «Развитие речи у детей» — https://ejeweek.ru/show_item.php?id=40
МНЕНИЕ №2
Для того чтобы ребёнок стал говорить, нужно делать вид, что вы его не понимаете.
Это не так! Приведу понятный и простой пример. Вы умеете говорить, всё понимаете, но вот, например, вы общаетесь с японцем, и он, чтобы вы стали говорить по-японски будет делать вид, что вас не понимает…. В лучшем случае, вы просто прекратите с ним общаться, а то это вызовет у вас раздражение и негативизм. Согласны? Так и маленький ребёнок не говорит, не потому что не хочет и специально молчит, а потому что не может! Поэтому, если родители делают вид, что не понимают своего ребёнка, это не стимулируют речь малыша. Ребёнок в лучшем случае просто уйдёт, а то и начнёт раздражаться и проявлять агрессивность.
МНЕНИЕ №3
Скорее это частое не понимание, и часто задаваемый вопрос. Почему ребёнок не говорит, ведь он всё понимает и выполняет инструкции?
Дело в том, что в головном мозге есть несколько речевых центров: центр понимания речи (импрессивная речь), центр моторной речи, когда мы говорим слова и предложения (центр экспрессивной речи), центр письма (навык письма формируется тогда, когда ребёнок научился говорить; когда мы пишем, мы произносим слова, но не вслух). Конечно, все эти все центры взаимосвязаны, и конечно они формируются постепенно. Сначала центр понимания речи, затем центр моторной речи, когда мы говорим, а затем центр письма, по сути, центр письменной речи. Возможно, я загрузил вас сложными для понимания терминами, но на самом деле, процессы там ещё более сложные. И в формировании речи участвуют различные участки мозга, системы и их взаимосвязи. Я расскажу о речевых центрах ниже.
МНЕНИЕ №4
Мы будем давать ребёнку лекарства, и он заговорит. И бывает недоумение, что принимали препараты, а ребёнок не заговорил.
В коррекции и лечении задержки речевого развития медикаменты важны, но очень важно проводить комплекс мероприятий: развивать мелкую моторику рук, ребёнку общаться с разговаривающими детьми, проводить логопедические занятия. Если сидеть в тёмной пещере принимать медикаменты, вы не начнёте говорить, на том же японском языке, для этого язык надо учить.
А теперь мы начнём разбирать вопросы формирования речи у ребёнка, её задержки и необходимые мероприятия.
В 1 месяц жизни здоровый младенец реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом. В 1,5 — 2 месяца ребёнок начинает реагировать на интонацию родителей. Когда с ребёнком ласково разговаривают, он в ответ начинает улыбаться, а если с ним говорить грубо, то он начинает плакать. В 3 месяца при общении с взрослым, происходит «гукание». Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки, а также согласные «г», «к», «н». В 4 месяца появляется первый смех — повизгивание в ответ на эмоциональное общение с взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным. В 4 месяца появляется узнавание «свой-чужой». Хотя у некоторых детей, это происходит несколько раньше. В 8 – 9 месяцев одним из важнейших показателей нормального развития речи, является лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: «ба-ба», «да-да», «па-па» и т.п. В 1 год ребёнок употребляет уже 3-4 «лепетных слова», понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Часто в книгах и в Интернете, пишут, что ребёнок должен говорить в 1 год 10 слов. Да, встречаются такие дети, а то есть дети, которые в таком возрасте говорят до 20 слов, но такие дети встречаются очень редко. Самое главное в предречевом развитии ребёнка в таком возрасте это формирование указательного жеста пальцем. Этот жест появляется в районе 1 года ребёнка. Если нет указательного жеста пальцем к 1,5 годам, это должно насторожить родителей.
Очень важно для формирования понимание речи наличие хорошего слуха у ребёнка. В роддоме всем детям должны проводить аудиотест – проверка слуха новорожденного ребёнка. Если по каким-то причинам тест в роддоме не проведён, необходимо это сделать в поликлинике. Если ребёнок не слышит, то у него не формируется центр понимания речи, а соответственно не будет формироваться и экспрессивная речь (когда ребёнок говорит). Проще говоря, если ребёнок не слышит, то не будет говорить. При проведении своевременных мероприятий, этого можно избежать. Причём снижение слуха может быть обусловлено разными причинами, недавно у меня на приёме был ребёнок с задержкой речи, и при расспросе оказалось, что они на днях были у ЛОР врача, и у ребёнка выявили врождённое сужение слухового прохода, да ещё там серные пробки. У ребёнка развит слуховой анализатор, но к этому анализатору не достаточно поступает звук. Ребёнок плохо слышит, и поэтому у него не формируется должным образом речь. Принимать тут таблетки для стимуляции речи бессмысленно. Нужно устранять причины снижения проведения звука.
Так вот, у ребёнка вначале формируется центр понимания речи (центр Вернике) в височной области, а затем формируется центр моторной речи, когда ребёнок говорит (центр Брока). Центр Брока находится уже в лобной доле (ил. 1, 2).
Ил. 1. Центр Вернике (центр понимания речи в височной доле) и центр Брока
(центр самой речи в лобной доле).
Ил. 2. Центр Вернике (центр понимания речи в височной доле) и центр Брока
(центр самой речи в лобной доле).
Теперь становится понятным, почему ребёнок может понимать обращённую речь, выполнять инструкции (правильно сформировался центр Вернике) и мало или совсем не говорить (не сформировался центр Брока). А другие навыки формируются в других центрах, но они все взаимосвязаны между собой (ил. 3, 4).
Ил. 3. Центры мышления и речи в головном мозге.
Ил. 4. Различные центры головного мозга.
Наиболее сложным является вопрос в возрасте ребёнка 2 года, когда у него отмечается задержка речевого развития, необходимо или нет назначать медикаментозное лечение. Какой прогноз развития речи у конкретного ребёнка. На своём приёме из всех детей в возрасте 2 – 2,5 года, я многим даю общие рекомендации по стимулированию речи. Говорю, что ребёнок должен разговориться, в меньшей степени назначу дополнительное обследование, например ЭЭГ (элетроэнцефалографию), консультацию сурдолога, а иногда и заподозрю какое-то грозное нарушение, например аутизм или нарушение поведения по аутистическому спектру. Ситуации бывают разные, тут важно разбираться. Приведу пример. На приёме у меня была девочка 3 лет, которая совсем не говорила, но всё понимала, инструкции выполняла, у неё не было поведенческих нарушений и подозрений на генетическое заболевание, она хорошо слышала. Всё понимала, всё выполняла, с умными глазками, но совсем не говорила. Ей провели ЭЭГ, обнаружили очаг в лобно-височной области. С учётом данных ЭЭГ, ей сделали МРТ головного мозга и … обнаружили врождённую кисту в лобной доле, там, где находится центр моторной (экспрессивной речи, центр Брока). У девочки была моторная алалия! Очень серьёзное нарушение. Ситуации бывают очень разные. Хорошо, что такая описанная ситуация с этой девочкой бывает крайне редко.
В возрасте 2 года, при наличии задержки речи (экспрессивной речи) важно чтобы у ребёнка был хороший слух, он понимал обращённую речь, был указательный жест пальцем, и не было поведенческих нарушений, тогда прогноз благоприятный. Однако очень важно при задержке речевого развития консультация невролога.
Что делать для стимуляции развития речи?
1. Необходимо ребёнку развивать мелкую моторику рук. Часто встречаются рекомендации, что для развития мелкой моторику необходимо использовать крупу. Не надо использовать крупу! Ребёнок может засунуть зерно себе в нос или ухо. Есть множество игрушек для мелкой моторики, лепка, есть пальчиковая гимнастика и др.
2. Ребёнку нужно общаться с разговаривающими детьми примерно его возраста (чуть старше).
3. Разговаривать с ребёнком, учить части тела, предметы и т.п. Читать ему книги, слушать музыку.
4. Занятия с логопедом, педагогом. Посещать развивающие занятия.
5. Медикаментозное лечение. Лечение проводить по назначению врача невролога. В данном вопросе нет единодушие в медицинской среде. У каждого врача есть свои предпочтения, в назначении медикаментозного лечения исходя из знаний, опыта и других факторов врача.
В любом случае задержки речевого развития необходимо проводить комплексный подход.
Другие статьи и советы И.А. Воронова, невролога высшей категории, кандидата медицинских наук
Вы можете найти на страничке сайта: https://ejeweek.ru/show_cat.php?id=13
Источник
